姚中將

摘 要：隨著社會的不斷變化，人們對于課改要求也在逐漸改變，新課改理念不斷深入老師和學(xué)生當(dāng)中，在課程中，有很多豐富多彩、更適合學(xué)生的課堂教學(xué)互動。師生互動，這個詞指的就是在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生之間互動的行為，這種行為會影響到學(xué)生，建立進(jìn)一步相互了解的行為。但很多時候師生互動也存在著一定的問題，它不能把所有的知識反饋給學(xué)生，在現(xiàn)代社會中，新課改正處于人們的熱潮當(dāng)中，師生互動這種模式也在潛移默化地深入、貫徹、滲透到新的課堂教學(xué)之中，不僅促進(jìn)了老師與學(xué)生之間相互了解、相互溝通，可以進(jìn)一步地了解對方，還可以提高課堂教學(xué)的效果。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使用現(xiàn)代社會的互動教學(xué)，是很有必要的，現(xiàn)我們就小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動所存在的問題和對策進(jìn)行探討與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué) 師生互動 問題 對策

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要性

小學(xué)階段，作為我們教育階段的重要時期，是各方面素質(zhì)形成的過程，是我們塑造自我形象的最好時刻，也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程，因此，對于小學(xué)生的教育是很重要的。在學(xué)校，老師可能會給學(xué)生布置一些課后作業(yè)、家庭作業(yè)等，但他們忽略了很大一個問題，學(xué)生回去家里有沒有人輔導(dǎo)，能不能高效地完成作業(yè)，或者學(xué)生完成作業(yè)只是為了完成任務(wù)而完成，應(yīng)付差事，不用心等。而對于學(xué)校，在課堂教學(xué)中，這種問題會得到更好的解決，有老師的指導(dǎo)，有了問題可以問老師，很多迷惑都可以得到及時的解決，更好地完成作業(yè)，還能提高課堂教學(xué)，所以，老師在課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)模式。[1]

二、課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

1.互動比較單一

師生之間的互動，離不開老師和學(xué)生關(guān)系之間的建立，學(xué)生作為課堂教學(xué)互動中的一方，擁有很多的身份，例如，每一個學(xué)生組成一個團(tuán)體、小組，還有他們各自本身，因此，可以組成多種教學(xué)模式。在實際的課堂教學(xué)中，更多的是采用老師與所有學(xué)生、老師與每個學(xué)生的活動，而老師與學(xué)生各個小組，學(xué)生個人與個人之間，小組與個體，小組與小組等，他們之間卻存在著很大的缺陷，很多學(xué)生不能深入體會這種模式。據(jù)調(diào)查顯示，在課堂教學(xué)中，學(xué)生與老師之間的互動緊有13.5%。而實際上，有很多教育專家正在將師生互動慢慢拓寬，讓師生互動成為教學(xué)目標(biāo)中必不可少的因素。在課堂上，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動高于一切，它對學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的成績、自己的個性發(fā)展等更加有力。因此，應(yīng)充分利用和發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)資源，加強(qiáng)師生之間的互動，把課堂教學(xué)建立的更寬廣，更具有交流模式，更具有特色，以此來加深老師與學(xué)生之間的關(guān)系，為課堂教學(xué)注入新的活力。[2]

2.交流缺少型互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生之間互動是很少的，可能是由于生活環(huán)境的影響，很多人都不愿意更多的與老師交流。而在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中，師生互動作為一種特殊的交流方式，它可以用多種形式表現(xiàn)出。在課堂教學(xué)中，目前，主要是以學(xué)生對于知識的掌握程度為主要目標(biāo)，把對于學(xué)生的情感態(tài)度作為促成主要目標(biāo)形成的輔助模式，因此，在課堂上就缺失了與學(xué)生內(nèi)心的溝通，更多情感之間的交流，不愿意花更多的時間聽取學(xué)生存在的問題，共同說出心聲，沒有多形式的個性化教學(xué)，很多想法不能得到認(rèn)可和鑒賞。因此，給予學(xué)生更多的互動是很有必要的，更多地了解學(xué)生，不僅可以為今后的教學(xué)有利開展，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高，自身有所發(fā)展。

3.情感缺失型互動

隨著社會的發(fā)展，越來越多的學(xué)生有情感問題，他們這種情況得到不好的解決，他們不敢同父母訴說，也不愿意跟同學(xué)、朋友交流。在平常的教學(xué)中，存在很多情感缺失的現(xiàn)象，例如，當(dāng)老師提問學(xué)生時，學(xué)生沒有回答出他的問題，他可能會體罰學(xué)生，讓學(xué)生站著聽課或是辱罵學(xué)生，有時也可能會出現(xiàn)學(xué)生聽不懂而被提問，遭到老師的嘲諷，當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行討論問題時，有說有笑卻受到老師的批評，更多的時與老師溝通、交流時，老師面無表情、語言堅硬等，都是一種情感缺失的表現(xiàn)。師生互動是本來就是一件可以促進(jìn)教學(xué)的互動，是老師和學(xué)生都作為一種平等的相互對話、相互溝通了解，相互學(xué)習(xí)的過程。這種課堂教學(xué)互動模式，不僅是增強(qiáng)文化知識的擴(kuò)張與蔓延，更是增進(jìn)老師與學(xué)生的情感，讓他們之間有更多的了解和互動。就像他們所說，沒有情感的課堂教學(xué)互動，就像生活沒有色彩一樣，不能讓學(xué)生的各方面都得到全面發(fā)展。[3]

三、存在問題的解決策略

1.建立師生交往、共同對話的教學(xué)本質(zhì)觀

互動教學(xué)作為學(xué)生教育活動中的一部分，它將老師與學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，因此，建立與師生良好的交往，作為教學(xué)過程中的一種特殊形式，是很有必要的。在人與人之間的交往中，我們都是作為主體而存在的，有著自己的思想，無論是在什么環(huán)境下交往，教學(xué)的本質(zhì)都是一樣的，共同建立師生關(guān)系，有共同的話題可聊，把每個人都看成是相互認(rèn)識和交流的對象，具有自己獨立的人格。

2.設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題，擴(kuò)大互動空間

在教學(xué)中，老師應(yīng)給學(xué)生設(shè)置一些有思考價值、具有發(fā)散性的問題，這些問題有很廣的范圍和可選擇性，對于學(xué)生解決、理解知識有很大的幫助，讓學(xué)生有更大的思考、選擇空間，發(fā)現(xiàn)有不會的問題、自己不能解決的問題，都可以及時找老師，通過老師的幫助解決問題，同時，也可以從老師那兒學(xué)到更多知識，了解他們解決問題的思路等，也與老師進(jìn)步得到溝通，課堂教學(xué)得到很好的師生互動效果。

3.捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，仍然有很多老師一直執(zhí)行備案，通過自己的教案給學(xué)生講解，在授課時，完全忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況。有時候，可能會因為老師呢一個問題讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，有一種重新地思維等，如果老師善于觀察，把這些發(fā)現(xiàn)的信息流露出來，經(jīng)過自己的調(diào)整，或許可能會引發(fā)一場激烈的討論，引起同學(xué)們深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，從而加強(qiáng)了課堂教學(xué)中師生之間的互動，給課堂教學(xué)帶來一份精彩的交流與溝通。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生互動是一個動態(tài)呈現(xiàn)的過程，需要老師和學(xué)生的積極配合，互相發(fā)現(xiàn)，互相學(xué)習(xí)，把自己的想法、觀點進(jìn)行交流的過程，在這其中，老師不僅可以提高自己的應(yīng)變能力，學(xué)生還可以挖掘自己的潛能，學(xué)習(xí)并吸取別人的長處，在互動的同時共同進(jìn)步，因此，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)是很重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]杜永強(qiáng).小學(xué)語文課堂師生互動研究[D].寧波大學(xué)，2012.

[2]李嚇琴.小學(xué)課堂師生互動有效性影響因素與提升策略研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

[3]張麗杰.小學(xué)課堂師生互動的問題與對策研究[D].沈陽師范大學(xué)，2013.