[摘 要] 通過對日語二外課堂開展的調(diào)查，探討了日語二外課堂對在滬日籍學(xué)齡兒童中文學(xué)習(xí)的啟示：對文化的關(guān)注以及和教師的互動(dòng)是日語二外學(xué)習(xí)和在滬日籍學(xué)齡兒童中文學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)。因此，制定中國文化導(dǎo)入的中文學(xué)習(xí)課程方案以及開展基于日籍學(xué)齡兒童認(rèn)知水平的互動(dòng)是亟待解決的課題。

[關(guān)鍵詞] 日語;日籍學(xué)齡兒童;中文

[基金項(xiàng)目] 2018年度上海市教育科學(xué)研究一般項(xiàng)目“在滬外籍學(xué)齡兒童的中文學(xué)習(xí)與異文化適應(yīng)研究”（C18067）

[作者簡介] 張曉蘭（1989—），女，四川巴中人，博士，上海海洋大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要從事二語習(xí)得、日語教育學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0299-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-24

日語二外課堂，顧名思義是將日語作為第二外語學(xué)習(xí)的課堂。在各個(gè)高校，日語二外多為非日語專業(yè)學(xué)生的選修課程。隨著全球化進(jìn)程的發(fā)展，日語二外選修的學(xué)生人數(shù)逐年增多，對日語二外教學(xué)及發(fā)展的調(diào)查研究也在隨之開展，如：韓冰，江春華（2012）、侯麗穎（2013）等;部分研究從跨文化交際的視角出發(fā)，探討如何將文化導(dǎo)入日語二外課堂（賈婭楠 2016;張丹 2018），也有一部分研究探討了任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)模式等在日語二外課堂的實(shí)踐（陳玨 2014;陳紅 2017）。這些研究表明，文化和互動(dòng)在日語二外課堂的重要性。面臨著學(xué)習(xí)中文和文化適應(yīng)課題的在滬日籍學(xué)齡兒童，日語二外課堂的相關(guān)研究成果對他們的中文學(xué)習(xí)有諸多借鑒。

一、日語二外課堂簡介

筆者擔(dān)任2018年9月—2019年6月的日語二外課程教學(xué)。該課程是非日語專業(yè)2018級學(xué)生的選修課，選修人數(shù)約為35人。每學(xué)期64個(gè)課時(shí)，4個(gè)學(xué)分，一學(xué)年修滿8個(gè)學(xué)分。課程開始之前開展了一次課前問卷調(diào)查，課程結(jié)束后又開展了一次課后問卷調(diào)查。

二、課前調(diào)查

課前的問卷調(diào)查主要針對學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求等。課前問卷調(diào)查及結(jié)果如下。

1.學(xué)習(xí)經(jīng)歷。一類是完全沒有學(xué)習(xí)過日語，即日語零基礎(chǔ);另一類是有過短暫的日語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，大多為1～2個(gè)月，且僅有5個(gè)人有過學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。僅有1名學(xué)生為了學(xué)分選修日語，其余學(xué)生的選修理由是對日語或者日本文化感興趣。多數(shù)學(xué)生表示想深入了解日本文化、喜歡日本動(dòng)漫、日劇、游戲、日語歌、偶像等;部分學(xué)生想多學(xué)習(xí)一門語言，掌握一門技能;另有部分學(xué)生想去日本留學(xué)、旅游等。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)。大部分學(xué)生希望用日語進(jìn)行日常交流、看懂動(dòng)漫、日劇等，少數(shù)學(xué)生希望能通過日語能力考試。

4.課外學(xué)習(xí)。幾乎所有學(xué)生都表示課外會學(xué)習(xí)（接觸）日語;大多數(shù)學(xué)生在課外會接觸到日本動(dòng)漫、日劇、游戲、日語歌等;還有部分學(xué)生會選擇慕課、課外輔導(dǎo)書等方式在課外學(xué)習(xí)日語。

5.學(xué)習(xí)方式。幾乎所有的學(xué)生都提到希望有日本文化的介紹以及通過視頻、日語歌、圖片等多樣化的方式來學(xué)習(xí)日語。

6.課堂互動(dòng)。多數(shù)學(xué)生希望在課堂上和教師及同學(xué)互動(dòng)，希望營造出一個(gè)歡樂有趣的日語課堂。

三、課后調(diào)查

在此補(bǔ)充說明一點(diǎn)，在第二學(xué)期，因?qū)W生已經(jīng)掌握了日語基本的詞匯和語法，為了督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，也為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，第二學(xué)期將學(xué)生分成4人一組，每節(jié)課開始之前安排學(xué)生用日語進(jìn)行個(gè)人發(fā)言和小組發(fā)言，主題不限。在兩個(gè)學(xué)期的日語學(xué)習(xí)之后，實(shí)施了課后問卷調(diào)查。課后問卷調(diào)查包括學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況、對課堂上互動(dòng)的認(rèn)識等問題。課后問卷調(diào)查及結(jié)果如下。

1.參加日語二外課之后自己的變化。幾乎所有的學(xué)生都表示通過一年的日語二外課程的學(xué)習(xí)，不僅日語能力得到了提升，對日本文化也有了更深入的了解。

2.日語二外課堂上使學(xué)生發(fā)生變化的因素。大部分學(xué)生表示，課堂上教師的講授以及補(bǔ)充的文化知識和視頻等，使自己的日語水平提升了很多;部分同學(xué)提出課堂個(gè)人發(fā)言以及小組發(fā)言是使自己的日語水平得以提升的重要方面。

3.日語二外課堂上的互動(dòng)和效果。教師自身留學(xué)經(jīng)歷的分享、個(gè)人和小組發(fā)言本身以及發(fā)言結(jié)束后教師的評價(jià)和鼓勵(lì)、課堂上和教師的日語對話等讓自己印象深刻，這些互動(dòng)充滿著趣味性，讓自己加深了對日語及日本文化的理解。

4.個(gè)人和小組口頭發(fā)言。兩次日語發(fā)言（個(gè)人發(fā)言和小組發(fā)言），不僅進(jìn)一步改善了日語發(fā)音，加深了對日語單詞和語法的理解，而且還提高了語言表達(dá)能力，加強(qiáng)了小組間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

5.對日常生活、留學(xué)等方面的影響。在日語二外課堂上體驗(yàn)到、學(xué)習(xí)到的知識，讓自己以更積極的態(tài)度考慮留學(xué)或者旅游等。更重要的是，日語二外課堂讓自己拓寬了視野、增強(qiáng)了好奇心、提高了交流能力，體會到了語言對思維的影響。

6.日語二外課堂存在的意義。大部分學(xué)生表示日語二外課堂是個(gè)有趣、自律且能夠?qū)W到知識、開闊眼界的地方，甚至有個(gè)別同學(xué)提到是用另一種語言思維進(jìn)行思考的地方，是自己讀大學(xué)以來上過的最認(rèn)真的課。

四、在滬日籍學(xué)齡兒童的中文學(xué)習(xí)特點(diǎn)

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，隨同父母工作、留學(xué)等來滬的日籍學(xué)齡兒童不在少數(shù)，他們面臨著學(xué)習(xí)中文和文化適應(yīng)的雙重課題。這些學(xué)齡兒童的年齡大多在6～12歲，在第二語言習(xí)得臨界期之前，被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)的黃金階段。筆者正在對4名在滬日籍學(xué)齡兒童的中文學(xué)習(xí)進(jìn)行追蹤調(diào)查研究，詳盡的調(diào)查結(jié)果還未整理出來，目前的部分調(diào)查結(jié)果如下：日籍學(xué)齡兒童的中文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一般來自父母的影響以及在中國生活的需要，學(xué)習(xí)目標(biāo)也并非考級或升學(xué)，多數(shù)是為了加深對文化的理解、能用中文進(jìn)行日常會話交流等。關(guān)于學(xué)習(xí)方法，在滬日籍學(xué)齡兒童主要和中文家庭教師通過一對一的方式學(xué)習(xí)中文。學(xué)習(xí)教材和內(nèi)容多樣，根據(jù)兒童的年齡以及興趣方向來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，中文家庭教室約每周一次。

五、啟示

日語二外課堂和日籍學(xué)齡兒童的中文家庭教師盡管有著諸多不同點(diǎn)，但是相似點(diǎn)在于對文化的關(guān)注以及和教師的互動(dòng)。日語二外課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，這一點(diǎn)對日籍學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)中文有很好的啟示作用，例如，探討如何制定提高日籍學(xué)齡兒童中文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃。文化是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，正如中國學(xué)生喜歡動(dòng)漫、游戲、日劇等，考慮能否將中國文化的某些特點(diǎn)，比如將漢字文化、飲食文化等導(dǎo)入中文家庭教室，以此來提高日籍學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)興趣。在和教師的互動(dòng)方面，雖然和中文家庭教師的一對一學(xué)習(xí)較容易實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，但是考慮到學(xué)習(xí)者是兒童，互動(dòng)要符合兒童的認(rèn)知能力。比如開展中華料理教學(xué)、中國結(jié)制作教學(xué)等多互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，既能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)中文，也能夠通過實(shí)踐體會中國文化。

綜上所述，通過介紹日語二外課堂、整理在日語二外課堂開展的調(diào)查結(jié)果，探討了日語二外課堂對在滬日籍學(xué)齡兒童中文學(xué)習(xí)的啟示。今后還需詳盡整理并分析對在滬日籍學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)中文的調(diào)查結(jié)果，研究制定中國文化導(dǎo)入的中文學(xué)習(xí)課程方案以及開展基于日籍學(xué)齡兒童認(rèn)知水平的互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]韓冰，江春華.綜合大學(xué)二外日語教育的問題與對策[M].日本問題研究，2012，26（4）：54-59.

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[6]張丹.二外日語教學(xué)中文化導(dǎo)入的階段性策略研究[M].教育現(xiàn)代化，2018，5（45）：284-285.