全勇

摘 要：隨著時(shí)代的不斷變化，人們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)在社會(huì)發(fā)展中具有重要的推動(dòng)意義，這一認(rèn)識(shí)促使人們的教育觀念發(fā)生了重要變化，對(duì)當(dāng)前學(xué)校教育提出了新的考驗(yàn)，以學(xué)定教的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。本文主要概述了以學(xué)定教的內(nèi)涵，并在此種教學(xué)理念為基礎(chǔ)的前提下提出了提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 以學(xué)定教 有效性

引言

以學(xué)定教的產(chǎn)生是符合時(shí)代發(fā)展要求的，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。素質(zhì)教育的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在理論與實(shí)踐的不斷學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。但是目前初中階段的數(shù)學(xué)課程并沒有將“以學(xué)定教”的教學(xué)理念推廣開來，使得學(xué)生無法真正發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，自主性并沒有充分展示出來。以學(xué)定教可以有效促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)。

一、以學(xué)定教的內(nèi)涵

以學(xué)定教就是指在教學(xué)工程中，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及教學(xué)策略等內(nèi)容都需要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平以及性格特點(diǎn)實(shí)施細(xì)化制定，簡(jiǎn)單來說，就是不管是教學(xué)程序還是教學(xué)內(nèi)容都要與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和狀態(tài)相結(jié)合，真正提升教學(xué)中學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，受到“以案定教”理念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性被抑制，學(xué)生不會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)是鍛煉自己的思維能力，而不是簡(jiǎn)單的記憶和背誦[1]。與這種教學(xué)理念最大的不同就是以學(xué)定教的依據(jù)是學(xué)生以及他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況和理解程度，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)的效果讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)。數(shù)學(xué)是一項(xiàng)很重要的學(xué)科，抽象性較強(qiáng)，且很多結(jié)論已經(jīng)被證實(shí)是絕對(duì)正確的，在生活中具有非常廣泛的應(yīng)用價(jià)值，作為初中數(shù)學(xué)教師，如何讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)這一學(xué)科并改變數(shù)學(xué)難學(xué)的想法，是當(dāng)前最重要的教學(xué)任務(wù)之一。在實(shí)際教學(xué)過程中，將以學(xué)定教的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，才能真正提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、以學(xué)定教提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)施策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，提出新的教師指導(dǎo)價(jià)值

提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，首先教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是非常重要的，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在掌握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)和督促學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師的職責(zé)并不是簡(jiǎn)單地為學(xué)生教授知識(shí)，在發(fā)展個(gè)性的當(dāng)下，教師的職責(zé)已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者以及個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，在這樣以學(xué)生為本的教學(xué)過程中，學(xué)生的自主性、積極性以及創(chuàng)新性都會(huì)得到充分發(fā)揮和發(fā)展。因此，教師要根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際水平，在遵循初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則之上實(shí)現(xiàn)大膽創(chuàng)新，深入研究更加適合初中學(xué)生的教學(xué)模式，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中價(jià)值觀的真正引導(dǎo)者。

2.轉(zhuǎn)變方式，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性

觀念轉(zhuǎn)變后，相應(yīng)的教學(xué)方式也應(yīng)得到改變，作為數(shù)學(xué)教師，要積極參與在教學(xué)中數(shù)學(xué)概念的建立過程中。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，會(huì)遇到很多具有真理性質(zhì)的概念，這些概念的確定性會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁感，無法進(jìn)入到深入的探討中，因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題以及數(shù)學(xué)發(fā)展的需要，可以利用生活中的各種方式進(jìn)行概念的建立、驗(yàn)算和證明，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)化知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用[2]。比如在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加清楚地了解正負(fù)數(shù)的概念，教師可以為學(xué)生利用表格現(xiàn)場(chǎng)制作一個(gè)氣溫變化表，地點(diǎn)可以選擇晝夜或者冬夏溫差較大的城市，如哈爾濱、沈陽(yáng)、蘭州等地，將三地當(dāng)天之內(nèi)的最高氣溫和最低氣溫寫在對(duì)應(yīng)的表格中，讓學(xué)生觀察里面的數(shù)。經(jīng)過觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有一些以前沒有接觸過的數(shù)，當(dāng)學(xué)生對(duì)表示氣溫為零下的數(shù)字產(chǎn)生好奇時(shí)，教師繼續(xù)延伸，向?qū)W生提出這些數(shù)字的意義，然后引申出負(fù)數(shù)的意義，并讓學(xué)生討論應(yīng)用負(fù)數(shù)的必要性。這種方式與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，為學(xué)生理解負(fù)數(shù)這一數(shù)學(xué)概念提供了較為簡(jiǎn)單明了的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念后，要進(jìn)入公式還有定理的學(xué)習(xí)中，這個(gè)過程教師要細(xì)化教材中得出最終結(jié)論的推理過程，真正理解數(shù)學(xué)推理過程中體現(xiàn)的邏輯思維，幫助學(xué)生提升邏輯思維能力。

3.及時(shí)反饋，關(guān)注學(xué)習(xí)過程更新方法

在教學(xué)過程中，教師要積極向?qū)W生提出問題，并讓學(xué)生為自己的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣做目的是為了讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，學(xué)生的反饋是最直接也最有效的，教師可以根據(jù)學(xué)生的想法積極更新教學(xué)方法，控制好教學(xué)進(jìn)度和講課深度，保證大部分學(xué)生能夠接受并及時(shí)消化。除此之外，教師要重視習(xí)題和例題在教學(xué)中的作用，例題為學(xué)生提供了一種比較規(guī)范的解題方式和思維過程，和習(xí)題的輻射拓展作用相得益彰[3]。教師要為學(xué)生提供更多的解題思路，不能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生完成一定數(shù)量的習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更加到位和透徹，讓學(xué)生靈活地解決問題。比如有理數(shù)的大小和比較，例題中要求比較-（-1）和-（+2）、-和-的大小，學(xué)生在經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)化簡(jiǎn)比較的方式，但是應(yīng)用起來并不熟練，因此在進(jìn)行比較這兩組數(shù)據(jù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行化簡(jiǎn)，然后再比較，第一組比較簡(jiǎn)單，進(jìn)行簡(jiǎn)單的化簡(jiǎn)就能得到結(jié)果;但是第二組的數(shù)字是兩個(gè)負(fù)數(shù)，因此在化簡(jiǎn)之前，首先要求出它們的絕對(duì)值;-的絕對(duì)值是，-的絕對(duì)值是，即，因?yàn)?，所以->-。這是對(duì)在原有基礎(chǔ)比較知識(shí)上的延伸和拓展，有利于強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以學(xué)定教的教學(xué)理念能夠提升教學(xué)過程的靈活性，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更廣闊的發(fā)揮空間，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，幫助學(xué)生提升自學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究意識(shí)，為未來進(jìn)入更深入的學(xué)習(xí)研究奠定良好的思維基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]端方林.淺談初中數(shù)學(xué)以學(xué)定教教學(xué)起點(diǎn)的定位[J].中學(xué)課程資源，2019（01）：35-36.

[3]張林立.依標(biāo)施教以學(xué)定教靈活施教——如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2016（38）：124-125.