農(nóng)村低學(xué)段小學(xué)生漢字筆順書(shū)寫(xiě)問(wèn)題研究

黃淑華

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的正確書(shū)寫(xiě)漢字的能力是小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的任務(wù)之一，而漢字筆順的書(shū)寫(xiě)是小學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字的基礎(chǔ)，更是小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生正確地書(shū)寫(xiě)漢字的最佳時(shí)期是低學(xué)段時(shí)期，運(yùn)用規(guī)范的筆順書(shū)寫(xiě)漢字能幫助小學(xué)生進(jìn)一步了解漢字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，更好地掌握正確的漢字筆順的書(shū)寫(xiě)方法和技巧，從而大大地提高小學(xué)生的寫(xiě)字速度和質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)字興趣和才能。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;低學(xué)段;寫(xiě)字教學(xué);筆順書(shū)寫(xiě)

漢字是中華五千年文化的載體，中華漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程也反映了我國(guó)傳統(tǒng)文化悠久的歷史文化積淀。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，電腦和各種媒體設(shè)備層出不窮，智能打字出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高。這毫無(wú)疑問(wèn)給人們的漢字書(shū)寫(xiě)帶來(lái)了巨大的便利，電腦打字幾乎可以取代手寫(xiě)，人們開(kāi)始猜想手寫(xiě)在不久的將來(lái)會(huì)不會(huì)退出歷史舞臺(tái)？如果是這樣的話(huà)，那么筆順規(guī)不規(guī)范又有什么關(guān)系呢？其實(shí)，漢字筆順的規(guī)范書(shū)寫(xiě)一直以來(lái)都是教育界人士普遍關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題。

1 筆順在小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)中的地位

國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特別強(qiáng)調(diào)了，在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課堂上要加大寫(xiě)字教學(xué)的力度，而寫(xiě)字教學(xué)的重中之重即是筆順教學(xué)。然而漢字筆順的規(guī)范化不是一朝一夕就能完成的，需要一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)渡。小學(xué)低年級(jí)正處于識(shí)字、寫(xiě)字的發(fā)蒙階段，能否正確地掌握漢字的筆順是很重要的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到過(guò)對(duì)第三學(xué)段的學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度有這樣的要求：“硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，端正整齊，有一定的速度。”如果在低年級(jí)這個(gè)啟蒙階段的學(xué)生都不能按照正確的筆順規(guī)則來(lái)書(shū)寫(xiě)的話(huà)，就會(huì)給漢字書(shū)寫(xiě)帶來(lái)諸多的不便，還會(huì)影響到書(shū)寫(xiě)的速度，從而更會(huì)影響到學(xué)生的成績(jī)。因此筆順教學(xué)在小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字的啟蒙階段仍然是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作。

2 小學(xué)低學(xué)段漢字筆順書(shū)寫(xiě)的對(duì)策

2.1 漢字筆順規(guī)范方面的建議

詹阿惠在《漢字筆順書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀分析與研究》中提到：筆順規(guī)范是語(yǔ)文建設(shè)中的基礎(chǔ)性工程?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范》雖然給漢字筆順的規(guī)范提供了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，但在實(shí)際的運(yùn)用中，筆順規(guī)范也有一些不盡如人意的地方。

因?yàn)榍叭丝偨Y(jié)出來(lái)的這一套筆順規(guī)則本身也存在很大的爭(zhēng)議，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，筆順規(guī)則繁瑣難以記憶;第二，筆順規(guī)則欠缺絕對(duì)的統(tǒng)一。

對(duì)于書(shū)寫(xiě)筆順在一些布局結(jié)構(gòu)上相類(lèi)似的漢字，現(xiàn)行的筆順規(guī)范工作還有一些做得不到位的地方。比如，微博上就“火”字這個(gè)字的筆畫(huà)順序到底該怎么寫(xiě)引發(fā)了一陣熱議，它的筆畫(huà)順序到底是“從左到右”書(shū)寫(xiě)還是“先兩邊后中間”書(shū)寫(xiě)？從左到右書(shū)寫(xiě)的寫(xiě)法是之前的寫(xiě)法，但是現(xiàn)在對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》里的有些筆順進(jìn)行了完善，把它變成了現(xiàn)在的先兩邊后中間的寫(xiě)法。由此可見(jiàn)，漢字筆順規(guī)范還需要人們?cè)诓粩嗟奶剿髦兄鸩酵晟疲瑖?guó)家有關(guān)部門(mén)還需引起對(duì)漢字筆順規(guī)范的足夠重視，加強(qiáng)漢字筆順的系統(tǒng)性，從而使筆順規(guī)則變得通俗明白，還能減少學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。以便于人們更好地進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)及參考，為正確書(shū)寫(xiě)漢字的筆順給出正確的指導(dǎo)及依據(jù)。

2.2 對(duì)學(xué)校寫(xiě)字課程的建議

1）學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教書(shū)育人的理念。學(xué)校要落實(shí)好寫(xiě)字課程的開(kāi)展，嚴(yán)格按照課程表上的課程來(lái)執(zhí)行，摒棄筆順教學(xué)于寫(xiě)字教學(xué)可有可無(wú)的錯(cuò)誤辦學(xué)思想。由于農(nóng)村小學(xué)的資源不足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)筆順教學(xué)在寫(xiě)字教學(xué)上的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致有些學(xué)校寫(xiě)字課上的筆順教學(xué)沒(méi)能落實(shí)到位，更有些學(xué)校的寫(xiě)字課就如同擺設(shè)，直接按照老師的意愿當(dāng)成語(yǔ)文課或者自習(xí)課來(lái)上?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，第一、第二、第三學(xué)段學(xué)生要在每天的語(yǔ)文課中留出10分鐘，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行隨堂寫(xiě)字練習(xí)，保證做到天天練堂堂練，因此學(xué)校要保證學(xué)生每天能有足夠的時(shí)間來(lái)練習(xí)寫(xiě)字。學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，應(yīng)該把寫(xiě)字教學(xué)落實(shí)到位。

2）注重書(shū)法教育。書(shū)法教育對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展作用不可小覷。學(xué)校要定期開(kāi)展一些書(shū)法比賽、名人書(shū)法名作欣賞、積極組織各種書(shū)法展。通過(guò)競(jìng)賽的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)好漢字的重要性，促進(jìn)其追求感悟漢字之美，爭(zhēng)取把字寫(xiě)好。名作欣賞又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)正確端正書(shū)寫(xiě)漢字的信心，引導(dǎo)學(xué)生想名人書(shū)法家學(xué)習(xí)，勵(lì)志寫(xiě)好字。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)字師資力量薄弱，問(wèn)題，學(xué)?？梢云刚?qǐng)一些專(zhuān)門(mén)的書(shū)法老師定期給學(xué)生上書(shū)法課，教學(xué)生掌握筆順筆畫(huà)的間架結(jié)構(gòu)，在書(shū)法之美中熏陶情感，形成美的寫(xiě)字風(fēng)格。

2.3 對(duì)語(yǔ)文教師的建議

1）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。漢字的書(shū)寫(xiě)更應(yīng)該當(dāng)成一種技能去培養(yǎng)，任何一項(xiàng)習(xí)慣的養(yǎng)成都需要長(zhǎng)期的督促，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣就要從低年級(jí)抓起。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣首先就要激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的興趣。對(duì)初學(xué)寫(xiě)字的小學(xué)生一定要求他們規(guī)范書(shū)寫(xiě)筆順，要是養(yǎng)成隨意書(shū)寫(xiě)筆順的習(xí)慣，以后就很難改正了。教師在寫(xiě)字教學(xué)中進(jìn)行筆順教學(xué)時(shí)可以通過(guò)文字故事激趣、競(jìng)賽激趣、展評(píng)激趣等方式在課堂上開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，增添寫(xiě)字的趣味性，營(yíng)造一個(gè)輕松舒適的環(huán)境，讓學(xué)生在漢字的海洋中感受漢字的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。

在農(nóng)村，學(xué)生的觀(guān)念會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，他們都認(rèn)為寫(xiě)字得好壞跟學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有什么關(guān)系，字只要寫(xiě)對(duì)了就行不在乎按不按筆順規(guī)則書(shū)寫(xiě)。這種錯(cuò)誤的觀(guān)念一直在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，明白寫(xiě)字的重要性，主動(dòng)去把字寫(xiě)寫(xiě)端正寫(xiě)好。因?yàn)橹袊?guó)漢字的數(shù)量非常多，教師想要把每個(gè)漢字的筆順逐個(gè)地教給學(xué)生沒(méi)必要，也不可能，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字，慢慢體會(huì)寫(xiě)字時(shí)“起筆、運(yùn)筆和落筆”的過(guò)程，掌握漢字筆順布局結(jié)構(gòu)和技巧。

2）注意自身的書(shū)寫(xiě)規(guī)范。落實(shí)農(nóng)村小學(xué)的寫(xiě)字教學(xué)工作，離不開(kāi)學(xué)校老師的積極配合，由于農(nóng)村小學(xué)在職教師的寫(xiě)字水平較低，又受到諸多客觀(guān)條件的制約，農(nóng)村的教師沒(méi)有什么機(jī)會(huì)能夠提升自己的教學(xué)技能。如果教師自己都不注意提高自己的筆順書(shū)寫(xiě)水平，連基本的筆順規(guī)則都不了解的話(huà)，那還怎么能夠指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地寫(xiě)字呢？所以說(shuō)教師的自我提升更加迫在眉睫。漢字的書(shū)寫(xiě)對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展十分重要，處于啟蒙階段的低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，而他們模仿的對(duì)象往往是教師，教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生。因此，教師的書(shū)寫(xiě)規(guī)范對(duì)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)起很重要的作用，在進(jìn)行筆順教學(xué)時(shí)，教師的書(shū)寫(xiě)示范要做到筆順規(guī)范，結(jié)構(gòu)正確，特別是在講授一些容易出錯(cuò)的筆順時(shí)，教師一定要做到示范到位，腳踏實(shí)地地進(jìn)行筆順指導(dǎo)。同時(shí)還要保證足夠的時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)，鞏固加強(qiáng)。

2.4 對(duì)家長(zhǎng)的建議

家長(zhǎng)是孩子的第一啟蒙老師，因此孩子的身心發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的潛移默化，孩子最需要的還是家長(zhǎng)的關(guān)心和指導(dǎo)。農(nóng)村里的傳統(tǒng)觀(guān)念就是把漢字寫(xiě)對(duì)了就行了，對(duì)于寫(xiě)得規(guī)不規(guī)范沒(méi)有太多要求。因此家長(zhǎng)們不能因?yàn)槌商烀τ谏?jì)就忽略了對(duì)孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，而把孩子全到交給學(xué)校和老師身上。家長(zhǎng)應(yīng)該正確了解筆順對(duì)低年級(jí)孩子書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的重要性，加強(qiáng)與學(xué)校老師的溝通交流;懂得一些基本的書(shū)寫(xiě)筆順規(guī)則，用正確的筆順指導(dǎo)孩子的書(shū)寫(xiě);積極配合學(xué)校及老師的工作，對(duì)孩子的書(shū)寫(xiě)筆順進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，在監(jiān)督孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)，認(rèn)真檢查漢字的筆順書(shū)寫(xiě)得是否正確，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出并糾正。

3 結(jié)語(yǔ)

漢字作為中華文化的傳承載體，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在世界文化史上占有非常重要的位置，也正是因?yàn)檫@樣，漢字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)在小學(xué)低學(xué)段的寫(xiě)字教學(xué)中才顯得尤為關(guān)鍵。

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