李映

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，藝術(shù)活動(dòng)在幼兒園是一種情感活動(dòng)，同時(shí)也是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)讓幼兒有個(gè)性化的表現(xiàn)，并能夠親身體驗(yàn)參與到藝術(shù)活動(dòng)中的愉悅感。幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)能為更好地促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展提供平臺(tái)和環(huán)境。打擊樂(lè)是幼兒課程五大類---音樂(lè)類的重要分支。對(duì)于培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)和豐富情感具有得天獨(dú)厚的顯著優(yōu)勢(shì)。大班同學(xué)已基本具有感知音樂(lè)律動(dòng)和節(jié)奏的能力，正是對(duì)其主體性培養(yǎng)的最佳時(shí)期。但就目前我園的打擊樂(lè)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，存在著教學(xué)模式單一、師生互動(dòng)單向、教學(xué)元素低質(zhì)等現(xiàn)象。因此，在幼兒大班開展打擊樂(lè)教學(xué)不僅能培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，還有助于幼兒主體性的進(jìn)一步發(fā)展，更有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

1 打擊樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒主體性的意義

1.1 有助于幼兒身心全面和諧發(fā)展

大班幼兒的年齡大多在5-6歲之間，在該年齡段，幼兒的大動(dòng)作能力基本形成，精細(xì)化動(dòng)作能力尚未成型，肢體可塑性較強(qiáng)。通過(guò)打擊樂(lè)曲，幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、肌肉承受能力、身體平衡能力都能得到很好的配合和發(fā)展，這對(duì)于幼兒日后的書寫和運(yùn)動(dòng)有很大的幫助。在該階段幼兒的直觀思維占主導(dǎo)地位，具體的邏輯思維還未復(fù)蘇。通過(guò)敲擊樂(lè)器，感受節(jié)奏，幼兒可以將自己的情緒和經(jīng)歷融入到演奏過(guò)程中，可以促使他們進(jìn)行必要的行為表達(dá)，這種情緒表達(dá)可以使幼兒心理和生理上獲得滿足。因此，在該階段通過(guò)打擊樂(lè)教學(xué)可以很好地培養(yǎng)幼兒主體性中的主動(dòng)創(chuàng)造、自主探究能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

1.2 有助于幼兒成就感和自信心的形成

成就感和自信心是相互依存的兩個(gè)方面，對(duì)人一生的發(fā)展有著不可替代的作用。所謂成就感是指?jìng)€(gè)人實(shí)現(xiàn)了自我目標(biāo)之后出現(xiàn)的一種自我心理滿足。成就感對(duì)個(gè)人的日常工作和生活產(chǎn)生著極為重要的影響，它左右著人們自信心、創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒打擊樂(lè)教學(xué)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，不斷遞進(jìn)的教學(xué)，它是一個(gè)上樓梯的過(guò)程，幼兒要想完成最終任務(wù)，就必須主動(dòng)探索，先完成基本任務(wù)，然后一步一個(gè)腳印的前進(jìn)。一旦幼兒完成一個(gè)“臺(tái)階”，向前走近一步，這種前進(jìn)帶來(lái)的成就感就會(huì)立刻出現(xiàn)。隨著這種成就感的不斷累積，幼兒的自信心也會(huì)不斷形成，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中這種自信心就會(huì)幫助他直面問(wèn)題。直面問(wèn)題的勇氣和能力就是自身主體性的展示。

1.3 有助于幼兒音樂(lè)情感的養(yǎng)成

音樂(lè)是人們情緒的一種外化方式，它也是情緒的宣泄口。音樂(lè)素養(yǎng)的高低決定著人們感知美的能力。幼兒園音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒情感活動(dòng)的全面發(fā)展。打擊樂(lè)作為音樂(lè)教學(xué)的重要分支更應(yīng)關(guān)注幼兒音樂(lè)情感的培養(yǎng)。打擊樂(lè)教學(xué)的范圍是極其廣泛的，不同的人對(duì)同樣的情緒有著不同的表達(dá)方式，管跺腳、拍腿還是敲擊樂(lè)器，它都是打擊樂(lè)教學(xué)的形式，這些形式都蘊(yùn)含著幼兒的音樂(lè)情感。通過(guò)肢體語(yǔ)言，幼兒情感的表達(dá)將會(huì)暢通無(wú)阻，音樂(lè)情感素養(yǎng)將會(huì)越來(lái)越豐富多樣。

2 打擊樂(lè)教學(xué)中有關(guān)幼兒主體性培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 師幼互動(dòng)不足

師幼互動(dòng)是雙向建構(gòu)活動(dòng)，具有兩個(gè)方面的作用：一方面教師通過(guò)互動(dòng)，通過(guò)掌握兒童的需求，及時(shí)反思和修改自身的教學(xué)內(nèi)容，另一方面幼兒通過(guò)互動(dòng)有效發(fā)揮自身在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性。課程改革過(guò)程中，國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)應(yīng)該將師生關(guān)系的重心下移，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，但就目前打擊樂(lè)教學(xué)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀來(lái)看，形式上，師幼共同喊口號(hào)，共同敲擊是主要的形式，創(chuàng)造性地互動(dòng)形式（例如：幼兒自我演奏，教師單向指導(dǎo)）基本沒(méi)有;內(nèi)容上，教師選擇的內(nèi)容為主，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有選擇權(quán)。交流上，教師主導(dǎo)，學(xué)生服從的現(xiàn)象普遍存在。這種低質(zhì)單一的互動(dòng)浮于表面，對(duì)幼兒內(nèi)心的觸動(dòng)、情感的培養(yǎng)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。

2.2 教學(xué)模式單一

教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。就我園的實(shí)際情況來(lái)看，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的單一和重復(fù)性，打擊樂(lè)教學(xué)中教師示范，學(xué)生模仿的形式是主要的教學(xué)模式。探索式、啟發(fā)式的教學(xué)模式幾乎沒(méi)有。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式在培養(yǎng)幼兒紀(jì)律性、規(guī)劃性方面有一定的優(yōu)勢(shì)，但它也限制了幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮，也降低了幼兒打擊樂(lè)課堂教學(xué)的效率。長(zhǎng)此以往師生雙方對(duì)打擊樂(lè)教學(xué)都失去了積極性。

2.3 教學(xué)元素低質(zhì)

教學(xué)元素是開展有效教學(xué)的重要支撐，但就目前的幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)元素來(lái)看，存在著低質(zhì)，不豐富等問(wèn)題。首先，曲譜的選擇是開展打擊樂(lè)教學(xué)的第一步。但目前幼兒教師在選擇樂(lè)曲時(shí)傾向于選擇自己熟悉或者自己已會(huì)的曲子，存在一首曲子用三年的現(xiàn)象。其次，供選擇的樂(lè)器較少，樂(lè)器間的配合單一。正如S老師訪談中所言：“我們園正式的打擊樂(lè)器只有鈴鼓，我們也不能次次都用它，因此，很多時(shí)候我們會(huì)將桌椅作為我們的樂(lè)器，讓孩子們拍一拍。”

2.4 教師素養(yǎng)有待提高

教師是知識(shí)的傳遞者，教師知識(shí)、素質(zhì)、理念的高低直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前我園音樂(lè)教師的整體現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。我園共有音樂(lè)教師8名，其中3名接受過(guò)專業(yè)的音樂(lè)課程培養(yǎng)，剩余教師都未有過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。他們對(duì)于打擊樂(lè)教學(xué)也知之甚少。Z老師的話可以作為佐證：“打擊樂(lè)教學(xué)太專業(yè)了吧，我們就是讓孩子們隨意敲敲現(xiàn)有的樂(lè)器，別的我沒(méi)想那么深”。這樣的教育理念直接制約著打擊樂(lè)教學(xué)的有效開展。

3 提升打擊樂(lè)教學(xué)中幼兒主體性培養(yǎng)的策略

3.1 提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

大班幼兒已初步具有感知音樂(lè)的能力，幼兒教師的有效指導(dǎo)是提升打擊樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的首要條件。因此，在打擊樂(lè)教學(xué)中教師要樹立科學(xué)合理的教學(xué)觀和兒童觀，應(yīng)根據(jù)幼兒自身的性格和行為特征開展打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。首先，教師自身不斷學(xué)習(xí)，全面掌握幼兒打擊樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)和要求。其次，靈活安排打擊樂(lè)教學(xué)課程，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和主體性。再次，幼兒園作為主要的教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該為教師提供全方位的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使他們走出去，然后將前沿的教學(xué)理念引進(jìn)來(lái)。

3.2 豐富打擊樂(lè)課堂教學(xué)方式

教學(xué)方式多種多樣，根據(jù)主體和內(nèi)容的不同，教育者在教學(xué)過(guò)程中選擇不同。游戲教學(xué)法是幼兒園教學(xué)的主要形式，是符合幼兒天性的。游戲打擊樂(lè)教學(xué)就是將游戲和打擊樂(lè)教學(xué)相結(jié)合的一種幼兒園音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新方式。通過(guò)這種方式既可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，又可以提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。例如在《年的故事》教學(xué)中，首先，選擇不同風(fēng)格的兩段音樂(lè)，并將幼兒分為兩組，一組扮演村民一組扮演年獸。在第一段音樂(lè)中，扮演村民的幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)年用的物品，營(yíng)造過(guò)年的氣氛。例如：揉面，剪窗花。第二段音樂(lè)中，年獸出現(xiàn)，幼兒村民根據(jù)樂(lè)曲節(jié)奏敲擊手頭物品趕走年獸。這就是游戲打擊樂(lè)教學(xué)方式，是一種交互式教學(xué)形式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中幼兒主動(dòng)作業(yè)，主體性得到了全面發(fā)展，創(chuàng)造性和參與感也得到了全面的激發(fā)和滿足。但豐富教學(xué)方式的前提是選擇趣味化的教學(xué)內(nèi)容。

3.3 投入大量資源，支持幼兒主體性的培養(yǎng)

軍馬未動(dòng)糧草先行，要想在打擊樂(lè)教學(xué)中更好地培養(yǎng)幼兒主體性，物質(zhì)保障是應(yīng)有之義。首先，幼兒園要投入資金，采購(gòu)多種打擊樂(lè)器。因?yàn)?，工欲善其事必先利其器，巧婦難為無(wú)米之炊。其次，制定相應(yīng)的打擊樂(lè)教學(xué)考核制度?？己酥贫葢?yīng)包括教師參與培訓(xùn)的次數(shù)、途徑;開展打擊樂(lè)教學(xué)的形式;幼兒對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。以考促教是最有效的方式，考核能很大程度上督促教師教學(xué)質(zhì)量的提升。再次，加強(qiáng)園間溝通合作，共享教學(xué)資源。第一，篩選優(yōu)秀的教案和樂(lè)曲，將他們作為共享資源，分享給每個(gè)需要的教師，或者做成校本課程，使其成為體系，使日后的打擊樂(lè)教學(xué)有章可循。第二，教育主管部門牽頭組織各類有關(guān)打擊樂(lè)教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒主體性的講座，讓各級(jí)各類教師相互建言獻(xiàn)策。第三，打破園間壁壘，是打擊樂(lè)專業(yè)教師的流動(dòng)更加暢通。

4 小結(jié)

打擊樂(lè)教學(xué)是以打擊樂(lè)曲為載體，最大限度激發(fā)幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性、探索性的一種教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于幼兒身心發(fā)展、音樂(lè)情感的培養(yǎng)具有其他教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。作為教師我們應(yīng)及早轉(zhuǎn)變觀念，不斷完善、優(yōu)化幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用。

（作者單位：嘉峪關(guān)市第二幼兒園）