覃建平

電器及PLC控制技術(shù)在中職機電專業(yè)中地位十分突出，但在實際教學實踐過程中，仍然存在著一系列亟待解決的問題不足，無法達成中職學校的人才培養(yǎng)任務，不能有效地為就業(yè)市場輸送其所需要的高素質(zhì)應用型專業(yè)機電人才。為此，本文主要對電器及PLC控制技術(shù)教學實踐現(xiàn)狀展開分析，并探討通過教學改革實現(xiàn)其教學質(zhì)量改善的具體策略，希望以此為中職機電專業(yè)教師提供有價值的參考和借鑒。

電器及PLC（即可編程序控制器）控制技術(shù)課程是中職機電專業(yè)中一門十分重要的必修課程，對于學生走上機電專業(yè)相關(guān)工作崗位、實現(xiàn)個人價值而言具有十分顯著的意義。在微處理器得到大規(guī)模應用的今天，這門課程更為重要，因此教師必須采取科學策略切實提升電器及PLC控制技術(shù)的教學水平，切實提高學生的職業(yè)技能掌握水平和綜合素養(yǎng)。

1 中職機電專業(yè)電器及PLC控制技術(shù)教學實踐現(xiàn)狀分析

1.1 過分偏重理論，工學結(jié)合不充分

電器和PLC控制技術(shù)均屬于中職機電專業(yè)中具有很強實踐性的課程，但在中職機電專業(yè)教學實踐中，存在過分偏重理論的傾向，而對于實訓教學則未能給予應有重視，導致教學與就業(yè)市場實際需求相脫節(jié)，工學結(jié)合很不充分，學生實踐能力較差。不重視實訓教學的做法也導致學生對于理論知識的理解淺嘗輒止、不夠深刻。

1.2 教學模式機械，學生缺乏主體性

當前中職機電專業(yè)教師在開展電器和PLC控制技術(shù)教學時，仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教學為主。在這樣的課堂中，教師是主體，而學生則居于被動從屬地位，其學習主體性未能得到充分實現(xiàn)，難免感到課堂氣氛沉悶，提不起學習興趣和熱情，導致教學費時費力。這樣的教學自然很難幫助學生建構(gòu)起完整的理論知識體系、掌握相關(guān)實踐操作技能。

1.3 考核方式單一，忽略過程性評價

當前中職機電專業(yè)教師在開展電器和PLC控制技術(shù)課程考核時，所使用的考核方式仍然是單一的考試形式。這種做法具有較強局限性：一方面，考試的考察范圍和知識容量有限，且偏重于理論考察，不僅無法全面評估學生的實際課程學習情況及知識和技能掌握程度，還容易導致學生采取死記硬背的方式來應付過關(guān);另一方面，考試屬于終結(jié)性評價，對于學生的課程學習過程則不夠關(guān)注。

2 實現(xiàn)中職機電專業(yè)電器及PLC控制技術(shù)教學水平提升的具體策略

過分偏重理論、教學模式機械且考核方式單一的電器及PLC控制技術(shù)教學顯然無法達成中職學校的人才培養(yǎng)目標。為此，中職機電專業(yè)教師應采取科學策略，開展電器及PLC控制技術(shù)教學改革，從而切實推動其教學水平實現(xiàn)提升，培養(yǎng)出高素質(zhì)應用型專業(yè)機電人才。

2.1 完善教學大綱，提高實訓教學比例

課程教學大綱是教師開展教學的戰(zhàn)略全局性指導，也是教學改革開展的有效保障。為切實推動電器及PLC控制技術(shù)教學改革順利進行，中職機電專業(yè)教師首先需要對課程教學大綱進行完善。具體而言，主要需要完善以下幾方面內(nèi)容：（1）電器及PLC控制技術(shù)課時安排，由于這門課程難度較大，且實踐性較強，因此應適當增加課時，讓教師在安排教學時更加從容，提高學生對于理論知識的理解程度，并為實訓教學安排提供空間;（2）提高實訓教學比例，轉(zhuǎn)變過去過分偏重理論教學的傾向;（3）在教學大綱中為教師提供教學理念及方法上的指導，切實保障電器及PLC控制技術(shù)課程教學沿著正確的方向進行。

2.2 引入項目任務驅(qū)動法，優(yōu)化教學方案

針對當前中職機電專業(yè)電器及PLC控制技術(shù)教學實踐中所存在的教學模式機械化之問題，為充分發(fā)揮學生的學習主體作用，教師應轉(zhuǎn)變單向灌輸式教學方法。引入項目任務驅(qū)動法這一以實踐應用為導向的教學方法。所謂項目任務驅(qū)動法，就是指教師通過分析目標教學內(nèi)容，從中合理提煉項目主題，然后圍繞項目主題為學生設計項目任務，再建立項目實踐小組，推動學生在小組中通過交流討論確定具體項目任務執(zhí)行方案、共同完成項目實踐的教學方法。有效應用項目任務驅(qū)動法需要教師注意以下幾個方面（以下本文將結(jié)合“皮帶運輸機”這一項目來具體說明這幾個方面）：（1）為學生明確項目實踐意義和通過項目實踐應完成的目標：皮帶運輸機是一種常用的機械設備，通過實踐本項目，可以切實掌握皮帶運輸機的相關(guān)原理和操作方法;（2）合理建立項目小組，保證“組內(nèi)成員差異化、各組水平一致化”，從而推動小組內(nèi)部優(yōu)勢互補。小組之間平等交流;（3）在項目任務書中設置問題促進學生思考：比如“如果皮帶正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)存在延時，應該通過什么措施解決？造成皮帶運輸機的三相異步電動機轉(zhuǎn)速不達標的因素有哪些？怎樣使其轉(zhuǎn)速達到額定轉(zhuǎn)速？”等;（4）對學生的項目實踐成果進行合理評估，并推動學生開展自我評價和互相評價，讓學生根據(jù)在項目實踐中獲得的評價調(diào)整后續(xù)學習行為和項目實踐參與行為。

2.3 開展深度校企合作，強化實踐應用

許多中職學校電器及PLC控制技術(shù)教學之所以存在實訓教學不夠充分的不足，很大程度上是因為缺乏機電實訓所需要的實驗器材和設備。為此，一方面中職學校應加大對于專業(yè)實訓室建設的資金投入力度，為機電專業(yè)配備專業(yè)實訓器材和設備，另一方面則應開展深度校企合作，推動機電專業(yè)教師和學生實際走入企業(yè)，利用企業(yè)的專業(yè)化設備完成電器及PLC控制技術(shù)實訓教學。例如，在進行“生產(chǎn)機械手”的教學時，教師就可以組織學生走入合作企業(yè)，利用企業(yè)的專業(yè)機械設備，為學生講解參數(shù)計算方法和格局布置方法，讓學生結(jié)合企業(yè)機械設備的實際情況調(diào)整具體參數(shù)，得出符合企業(yè)生產(chǎn)實際的程序，并讓學生實際完成生產(chǎn)機械手操作，從而有效強化學生的實踐應用能力。

為進一步推動校企深度合作，學校還可以推動機電專業(yè)教師與企業(yè)一線員工共同編寫電器及PLC控制技術(shù)校本教材，由企業(yè)一線員工為機電專業(yè)教師提供實踐經(jīng)驗和具體應用案例，然后教師再將理論知識有機與案例內(nèi)容相結(jié)合，進一步促進教學中理論與實踐相結(jié)合。此外，教師在開展項目教學時，也可以直接應用企業(yè)的項目主題，或者讓企業(yè)直接將計劃實施的項目交付給學生小組完成，從而進一步發(fā)揮項目任務驅(qū)動法對于電器及PLC控制技術(shù)教學的積極促進作用，有效達成應用型人才培養(yǎng)目標。

2.4 建立多元評價機制，給予學生全面評價

教師還應突破單一考試方式之局限性，建立多元評價機制，將學生的課堂表現(xiàn)、項目實踐及實訓情況等各方面學習情況納入評價范圍之中。教師可以實行“平時課堂表現(xiàn)（20%）+實訓表現(xiàn)（40%）+期末理論考試（40%）”的評價模式.此外，教師還需推動學生展開自我評價、推動項目小組成員展開互相評價，從而讓學生獲得更為多樣全面的評價，促使學生充分了解自己的電器和PLC控制技術(shù)課程學習情況，讓學生及時根據(jù)自評和互評調(diào)整學習方法和學習習慣，從而推動他們扎實掌握理論知識和應用技能。

3 結(jié)束語

綜上所述，要想切實改善電器及PLC控制技術(shù)教學實踐效果，中職機電專業(yè)教師就必須充分認識到當前在這門課程教學中所存在的重理論而輕實踐、單向灌輸式教學模式陳舊落后以及評價方式不合理的問題，通過完善課程教學大綱、引入項目教學方法、開展深度校企合作以及建立多元評價機制的策略來有效提升教學水平，達成培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)機電應用型人才的目標。

（作者單位：湖北省宜昌市長陽土家族自治縣職業(yè)教育中心）