摘 要：目前，微課是不可或缺的教學資源，運用范圍相當廣泛，在課前預習，導入以及課堂教學過程中都發(fā)揮著重要的輔助作用。因此，在高中生物教學中，為了使教學水平得到大幅度提升，讓學生真正理解生物知識，教師必須在教學中充分運用微課資源。本文對微課、高中生物課堂教學現(xiàn)狀、微課應用必要性以及微課教學措施進行詳細分析，以供大家參考。

關鍵詞：微課;高中生物;課堂教學

中圖分類號：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0048-02

引 言

目前，高中生物學科是理科生的必修課，也是影響高考總成績的重要科目，其教學水平的高低對學生的發(fā)展有重要的影響。近幾年，在科技不斷發(fā)展和網(wǎng)絡技術日益進步的背景下，多媒體技術已經被很多教師作為重要的教學輔助手段，從而使生物課堂教學進入新的階段。在現(xiàn)代化社會，傳統(tǒng)的教學模式和教學理念都已經遠不能滿足學生的實際學習需求，微課這一全新的教學方法開始在教學中應用。微課主要是指在教學中為著重介紹一個知識點，將時間較短、篇幅較小的教學視頻呈現(xiàn)給學生。在現(xiàn)階段高中生物教學中應用微課，除了可以提高教學效率，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立思考能力和發(fā)展創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、微課概述

1.微課的定義

微課，簡單來說，就是一種將視頻作為載體的微課程，結合一個知識點進行教和學。微課的特征主要有以下幾點。其一，針對性強。微課是針對一個知識點實施教學，目的非常明確[1]。其二，時間較短，內容豐富。一般來說，微課在十分鐘左右，內容包含很多方面。其三，交互性較強。學生利用互聯(lián)網(wǎng)就可以進行微課學習，整合微知識及微方法等，積累豐富的知識，提高學習效率。

2.微課的常見類型

當前，微課類型有很多種，主要有以下幾種。其一，講授型。此類型微課傾向于講解教材的重難點，將抽象的知識具體化，以幫助學生理解。第二，解題型。針對學生平時練習過程中碰到的難題進行微課教學，該類型微課具有相當強的針對性。教師通過分析具有代表性的習題，使學生有明確的解題方法和清晰的解題思路，了解各種解題方式。其三，答疑型。該類型微課通常由教師匯總學生學習中容易碰到的難題，將其制作成一段微課教學視頻，上傳到網(wǎng)絡學習平臺上，讓學生在家里或課下觀看學習，有利于學生鞏固所學知識。

二、高中生物課堂教學現(xiàn)狀

近年來，在新課程改革日益深入的背景下，高中生物在教學理念、教學方式以及教學模式等方面都有了很大的變化。然而毋庸置疑，在發(fā)展過程中依舊存在一些問題，直接影響高中生物教學水平[2]。首先，現(xiàn)階段依舊有許多高中生物教師在教學中沿用傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，結合考試大綱要求，完全按照教材講解，讓學生長期處于被動接受知識的狀態(tài)。此種缺乏創(chuàng)新的教學方法，難以營造輕松活躍的課堂學習氛圍，不能激發(fā)學生學習生物的興趣，更不能獲得良好的教學效果。其次，盡管目前很多教師逐漸認識到微課在教學中的重要作用，然而在實際操作中，不少教師應用微課時還存在很多問題，無法充分發(fā)揮微課的作用，不利于實現(xiàn)預期的教學目標。

三、高中生物教學中應用微課的必要性

1.加強學生的自主學習能力

微課是通過錄制視頻來保存教學過程。所以，微課資源不僅可以被應用在課堂上，還可以被應用于課前預習環(huán)節(jié)。每個學生的知識理解程度和學習能力是不一樣的，所以在課下可結合自己的實際學習情況，利用微課資源總結和復習。因此，在平時學習中，學生最好的自主學習方法就是利用微課資源。高中生物教師在教學中運用微課資源，可以提高學生的自主學習能力。

2.營造輕松的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習求知欲

微課資源主要是視頻，與傳統(tǒng)的板書教學相比，應用微課，可以提高學生學習興趣，吸引學生的注意力[3]。因此，教師在教學中運用微課資源，可以營造輕松的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習求知欲，大大提升教學效果。例如，教師可以在實驗教學中運用微課，將提前制作好的實驗教學視頻呈現(xiàn)給學生，既可以節(jié)省課堂教學時間，又可以解決實驗器材不足的問題。

3.利用微課直觀展示生物知識

相對于初中生物，高中生物知識比較抽象，很多學生反映學習時經常會很難理解、不知所措。這種情況下，教師可以在教學中嘗試運用微課，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習能力。例如，教師在教學中可以借助多媒體技術，以視頻的形式向學生呈現(xiàn)微觀的生物知識，如細胞分裂，這樣能夠讓學生主動學習細胞分裂的知識，以拓寬知識面，為今后的生物學習打下良好的基礎。

四、高中生物教學中應用微課教學的有效措施

1.在課前預習中應用微課

高中生物包含多個方面，知識較煩瑣、復雜，對于很多學生而言，難以記住和理解。盡管在學習中預習是比較重要的環(huán)節(jié)，然而高中學生學習壓力沉重，難以抽出很多時間來預習[4]。因此，高中生物教師可以利用微課，要求學生課前預習，完成準備工作。教師可以結合教學重點以及教學目標分類整合各知識點，合理設計微視頻，讓學生進行課前預習。有條件的學校可以讓全校生物教師一起設計微課，構建良好的微課教學資源數(shù)據(jù)庫，達到資源共享的目的。例如，在講解細胞器時，教師可以設計細胞亞顯微結構的教學微視頻，并將視頻上傳到學校的學習平臺上，要求班級學生提前預習，為提高教學質量奠定堅實的基礎。

2.在導入教學中應用微課

在高中生物教學中高效地導入新課，通?？梢约ぐl(fā)學生的學習熱情，讓他們主動參與教學。因此，教師在講解新課前，可以根據(jù)知識點合理設微課，高效導入教學，這樣有利于提升教學效果。在導入新課教學中運用微課時，教師通?？梢灾睋糁黝}，利用情境教學法以及設置問題的方式，吸引學生的注意力，讓學生對課堂學習產生興趣[5]。在教學過程中，高中生物教師可運用學生在日常生活中經?？吹降氖录蛘邚V告等素材，將其和所學習的生物知識進行有機結合，錄制好微視頻，然后在課堂上呈現(xiàn)給學生。這樣可以使學生有一種身臨其境的感覺，充分調動學生學習的主動性，讓學生主動參與教習，更加有效地導入新課。

3.在教學過程中應用微課

微課資源的關鍵在于“微”，所以教師播放的微視頻不能超過十分鐘，所有教學視頻時間都不能過長。盡管微課資源在時間方面有所限制，然而教師制作的教學視頻中與教學內容相關的知識，必須保證完整，可以將各個知識點都概括進去[6]。例如，在制作有關細胞中生物大分子的教學視頻時，教師不能為了減少視頻時長，而直接忽略細胞中的一些大分子，必須將細胞中的每個生物大分子都在視頻中充分展示。因此，要想確保教學視頻時間在規(guī)定范圍內，教師應提前將細胞的各個生物大分子的特征都歸納總結出來，運用精練的語言進行表達。并且，制作教學視頻時，應該將簡練的文字和圖片相結合，減少視頻時長。教師可以嘗試用圖片將各個生物大分子的結構和外形表示出來，將對應結構的特征和名稱放在圖片旁邊。由此得出，教師制作微課資源時，必須確保內容精練，不能過于復雜，只有這樣才可提高微課教學效率，加深學生對生物知識的認識。

4.在復習過程中應用微課

在以往的高中生物復習中，教師通常是給學生布置習題，要求學生練習，采用重復練習的方式，讓學生充分掌握每個知識點。該形式的課后練習，盡管可以讓學生充分了解所學知識，但缺乏趣味性，長此以往，容易讓學生覺得枯燥乏味，很難讓學生把握各知識點。如果高中生物教師在復習中應用微課，必定可以發(fā)揮提煉知識框架的重要作用。并且，微課具備較強的靈活性，讓學生可以在任何時間重復觀看。學生可以結合個人對知識的了解程度，有計劃地觀看，這是傳統(tǒng)高中生物教學方法不能代替的。例如，講解完“染色體變異”時，教師要求學生課下復習，而且將有關微課教學視頻提供給學生，鼓勵學生在微課的引導下高效復習[7]。首先，微課講解了該課程的重點，如染色體結構變異、染色體組、二倍體的概念等，學生可以構建該課程知識的整體框架結構，以更加全面地理解所學知識。其次，詳細介紹了各個細節(jié)內容。教師也可布置與課程內容相關的習題，這樣學生就可以在微課的正確引導下復習，顯著提高教學質量。

結 語

總而言之，高中生物教師在教學中應用微課，可以使教學形式和教學內容多元化，調動學生的學習積極性，提高教學水平。因此。教師在教學過程中應該合理利用微課，完成備課工作，將微課的各項優(yōu)勢全面發(fā)揮出來，促使學生主動參與到生物教學中。這樣不僅可以大大提高教學質量，而且可以讓學生對生物知識有更深刻的理解。

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作者簡介：烏蘭（1980.1—），女，內蒙古烏蘭浩特人，本科學歷，中學生物一級教師，曾獲盟級“優(yōu)秀班主任”稱號。