李晨曦

1 引言

2003年，我國(guó)教育部頒布了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求：“能就話(huà)題提供信息，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論;能與他人溝通信息，合作完成任務(wù);能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?能有效地詢(xún)問(wèn)信息和請(qǐng)求幫助;能根據(jù)話(huà)題進(jìn)行情境對(duì)話(huà);能用英語(yǔ)表演短劇;能在以上口語(yǔ)活動(dòng)中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)?！边@就要求學(xué)生不僅要在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中有自己的見(jiàn)解，言之有物，而且還需要能流暢地與他人交流溝通。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也要講解中外文化差異，拓展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)行真實(shí)的、有語(yǔ)境的教學(xué)，使學(xué)生能把學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活地應(yīng)用在實(shí)際口語(yǔ)交際之中。

2 話(huà)題式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1 內(nèi)容依托式教學(xué)理論

內(nèi)容依托式教學(xué)，是基于學(xué)生過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在適合的語(yǔ)言環(huán)境下，將內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái)。內(nèi)容依托式教學(xué)具有三種教學(xué)模式：第一種為主題模式、第二種為保護(hù)模式、第三種為輔助模式。

內(nèi)容依托教學(xué)法中話(huà)題式教學(xué)的基礎(chǔ)是主題模式，即選擇一個(gè)或者一系列能激發(fā)學(xué)生興趣且符合教學(xué)目標(biāo)的主題作為教學(xué)內(nèi)容，并以這個(gè)主題為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。選擇單一的主題內(nèi)容有益于探究該主題的深度，使學(xué)生對(duì)該主題有深入的了解;選擇一系列相關(guān)的主題則有利于延展該內(nèi)容的廣度，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)的覆蓋面，更好地適應(yīng)不同學(xué)生的不同興趣點(diǎn)。話(huà)題式教學(xué)正是在主題模式的基礎(chǔ)之上做了延伸，以話(huà)題為中心，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程， 即在真實(shí)的情境里以協(xié)作會(huì)話(huà)的形式，讓學(xué)生本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下自覺(jué)主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu)。

建構(gòu)主義教學(xué)觀指出學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建，最為重要的是學(xué)生的興趣，而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境將促使學(xué)生產(chǎn)生興趣來(lái)主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)。話(huà)題式教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知圖式的構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上具有不可替代的作用，完美詮釋了建構(gòu)主義的思想?？谡Z(yǔ)教學(xué)正需要教師在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生建構(gòu)已有圖示和新知識(shí)，在師生協(xié)作和交流的過(guò)程中，再進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

3 話(huà)題式教學(xué)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者將話(huà)題式教學(xué)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)教學(xué)之中，共設(shè)計(jì)五步教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是話(huà)題選擇、話(huà)題引出、話(huà)題展開(kāi)、話(huà)題深入和話(huà)題鞏固。這五環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，形成一個(gè)良性循環(huán)，每一環(huán)節(jié)中，師生、生生都進(jìn)行交流協(xié)作。筆者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中具體操作如下：

3.1 話(huà)題選擇，合理設(shè)置

話(huà)題式教學(xué)能否取得較好課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是話(huà)題的選擇是否成功。教師選擇話(huà)題的依據(jù)應(yīng)是教學(xué)大綱的要求和教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇話(huà)題時(shí)應(yīng)注意此話(huà)題能否激發(fā)學(xué)生的興趣、話(huà)題難易程度是否符合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及該話(huà)題在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性。一節(jié)課教師可以只選擇一個(gè)話(huà)題進(jìn)行深入研究，挖掘話(huà)題的深度，讓學(xué)生對(duì)該話(huà)題有深層次的理解和掌握;教師也可以選擇多個(gè)彼此具有相關(guān)性的話(huà)題，拓展話(huà)題的廣度，對(duì)話(huà)題內(nèi)容進(jìn)行延展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)話(huà)題有話(huà)可說(shuō)。

3.2 話(huà)題引出，激發(fā)興趣

教師要達(dá)到引起學(xué)生興趣的目的必須根據(jù)不同話(huà)題的不同特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)引出話(huà)題。在話(huà)題引出的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)擴(kuò)展跟話(huà)題有關(guān)的文化背景知識(shí)，學(xué)生就此話(huà)題暢所欲言，既豐富了話(huà)題內(nèi)容，又提高了學(xué)生的課堂參與率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生信息共享、合作交流的精神，教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高。

3.3 話(huà)題展開(kāi)，情境創(chuàng)設(shè)

話(huà)題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)要立足實(shí)際情境，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合話(huà)題的情境，讓學(xué)生試著學(xué)習(xí)模仿聽(tīng)力材料并分組完成老師布置的情境對(duì)話(huà)任務(wù)，增加學(xué)生之間口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。

3.4 話(huà)題深入，拓展訓(xùn)練

由于之前環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對(duì)話(huà)題基本能夠做到“口中有物”，在此環(huán)節(jié)中進(jìn)一步探索話(huà)題，教師可以適當(dāng)加大話(huà)題內(nèi)容的深度，同時(shí)增加練習(xí)的難度，從半開(kāi)放性練習(xí)過(guò)度到開(kāi)放性練習(xí)，教師可以組織學(xué)生依據(jù)話(huà)題進(jìn)行角色扮演、短劇表演等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的平臺(tái)。

3.5 話(huà)題鞏固，布置作業(yè)

教師可以通過(guò)作業(yè)的形式再次鞏固話(huà)題，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)話(huà)題有了自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生合理有效地利用課余時(shí)間，好好整理回味課上所學(xué)的內(nèi)容，加深記憶。話(huà)題鞏固的這個(gè)環(huán)節(jié)，可以強(qiáng)化課上所學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)良性循環(huán)，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

4.1 利用話(huà)題特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)興趣

在話(huà)題式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師所選擇的話(huà)題核心要求是能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)。話(huà)題式教學(xué)出色地發(fā)揮了每位學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著引導(dǎo)者的角色，以某個(gè)話(huà)題為中心，利用頭腦風(fēng)暴，圍繞此話(huà)題讓學(xué)生發(fā)散思維、暢所欲言，使每一位學(xué)生都能踴躍、自發(fā)地參與課堂教學(xué)，挖掘?qū)W生的潛在能力，注重學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)，把口語(yǔ)課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的樂(lè)園。

4.2 拓展話(huà)題廣度，豐富話(huà)題內(nèi)容

話(huà)題式教學(xué)能否在教學(xué)過(guò)程中得到良好的教學(xué)效果關(guān)鍵要看話(huà)題的選擇是否成功。話(huà)題選擇有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，話(huà)題要符合教學(xué)大綱的規(guī)定，滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的要求;第二，要根據(jù)授課學(xué)生的口語(yǔ)水平和可接受能力來(lái)選擇話(huà)題;第三，要選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)和能激發(fā)學(xué)生興趣的話(huà)題。做到了以上三點(diǎn)不僅解決了有些同學(xué)在口語(yǔ)交際中無(wú)話(huà)可說(shuō)的尷尬情況，而且開(kāi)闊了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生對(duì)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的了解。

4.3 創(chuàng)建學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)流暢性

傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂，教師按部就班地遵循教科書(shū)的順序和編寫(xiě)來(lái)安排課堂教學(xué)，這樣技能本位的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力分散，舉手發(fā)言不積極，課堂氣氛沉悶。在實(shí)際生活中，學(xué)生應(yīng)用口語(yǔ)的機(jī)會(huì)微乎其微，口語(yǔ)課本應(yīng)是學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，而傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂中，教師更專(zhuān)注于知識(shí)本身的傳授，給同學(xué)口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間少之又少。應(yīng)用話(huà)題式口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)具體話(huà)題創(chuàng)設(shè)不同情境或設(shè)計(jì)一些小組談?wù)摗⒎纸巧硌莸劝腴_(kāi)放性練習(xí)，增加學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，在小組討論生生交流的過(guò)程中，也增加了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，為師生和生生之間創(chuàng)建了有效的交流互動(dòng)的平臺(tái)。

4.4 深入探究話(huà)題，改善口語(yǔ)課堂氛圍

雖然近年來(lái)，社會(huì)、學(xué)校和家庭都越來(lái)越重視口語(yǔ)教學(xué)，但是口語(yǔ)考試并沒(méi)有真正納入高考范圍之中，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致許多口語(yǔ)教學(xué)方法無(wú)法植根于口語(yǔ)課堂，很難在實(shí)際教學(xué)中實(shí)行，也得不到充分的研究和發(fā)展，使口語(yǔ)教學(xué)改革流于表面并無(wú)顯著成效。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)更多地采用技能本位的教學(xué)方式，重視知識(shí)點(diǎn)和口語(yǔ)技巧的傳授，忽略?xún)?nèi)容的挖掘和實(shí)際交流應(yīng)用，因而課堂氣氛枯燥乏味，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散、情緒消沉、學(xué)習(xí)效果不佳等不良情況。

將話(huà)題式教學(xué)應(yīng)用到口語(yǔ)教學(xué)之中，教師應(yīng)該注重話(huà)題內(nèi)容的挖掘，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，再配合拓展性思維訓(xùn)練、半開(kāi)放性練習(xí)，對(duì)話(huà)題進(jìn)行深入探究，注重師生和生生之間的交流協(xié)作，改善沉悶的課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)于上口語(yǔ)課滿(mǎn)懷期待。

（作者單位：吉林省吉林市第十三中學(xué)）