周林芳

文學(xué)人物即文學(xué)作品中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的人物形象。本文著重對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中文學(xué)人物特點(diǎn)的把握進(jìn)行探索與實(shí)踐一一閱讀教學(xué)中分析人物形象對(duì)提升思想境界、增強(qiáng)審美能力、提高作文水平的實(shí)際指導(dǎo)意義;閱讀教學(xué)實(shí)踐中對(duì)文學(xué)人物的把握方法：緊扣刻畫人物的手法，感受形象;從語(yǔ)言文字入手，品位形象;以個(gè)性化方式，體驗(yàn)形象;以兒童的視角，審視形象。

小學(xué)閱讀教學(xué)是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，為了使小學(xué)生能在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握書面語(yǔ)言，提高語(yǔ)文能力，閱讀教學(xué)起著舉足輕重的作用。而文學(xué)作品以其形象性、情趣性強(qiáng)的特點(diǎn)在課內(nèi)閱讀課文中占有相當(dāng)?shù)谋戎?。僅以蘇教版教材為例，筆者做了一個(gè)粗略地統(tǒng)計(jì)：全套教科書共收錄286篇課文，其中描寫人物的課文約65篇，占選文的47.6%左右。

本文著重談?wù)勗谛W(xué)閱讀教學(xué)中，對(duì)節(jié)選自文學(xué)作品的課文中文學(xué)人物形象分析的實(shí)際指導(dǎo)作用，以及對(duì)這些人物形象的藝術(shù)特點(diǎn)的把握。

1 閱讀教學(xué)中文學(xué)人物形象分析的實(shí)際指導(dǎo)作用。

1.1 提升思想境界

文學(xué)作品是歷史的反映，是生活畫卷的描摹。它體現(xiàn)著作者關(guān)于人世、宇宙的思考，包含著作家獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和思維方式?？梢宰寣W(xué)生從一定的深度認(rèn)識(shí)生活，。而文學(xué)人物以其獨(dú)特的魅力，能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生挖掘人物形象身上的高尚人格。如《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》課時(shí)的導(dǎo)入，筆者提了一個(gè)問(wèn)題：?“你認(rèn)為醫(yī)生是怎樣的人？”有的說(shuō)：“很嚴(yán)肅！”有的說(shuō)：“只知道賺錢！”……筆者很是震撼，在這些幼小的心靈中對(duì)醫(yī)護(hù)人員竟有那么多偏見，并不認(rèn)為醫(yī)生的職業(yè)是神圣的。筆者意識(shí)到必須抓住這個(gè)機(jī)會(huì)糾正孩子們的某些片面想法，進(jìn)行價(jià)值觀和人生觀的引導(dǎo)。因此，對(duì)學(xué)生的發(fā)言并未做過(guò)多的評(píng)價(jià)，只做了簡(jiǎn)短的過(guò)渡打開課文后，讓學(xué)生自由讀課文，待學(xué)生讀完后，筆者問(wèn)：“你印象最深的是什么？”讓學(xué)生先不急著回答，?再聽一遍錄音感受既有形象。磁帶中聲情并茂的朗讀加上音樂(lè)的烘托，使學(xué)生們沉浸在護(hù)士長(zhǎng)葉欣與“非典”病魔作抗?fàn)?，倒在“?zhàn)場(chǎng)”上，獻(xiàn)出年輕生命的故事中，被她的身先士卒、臨危不懼、舍己為人的高尚品格震撼著。

1.2 增強(qiáng)審美能力

審美是一種富有情感的精神活動(dòng)。美的發(fā)現(xiàn)必然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望和熱情，從而使閱讀教學(xué)達(dá)到事倍功半的效果。各版教材選取的具有代表性的古今中外名家名篇在句式上的變幻多姿，大大增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。教師必須按照美的規(guī)律從審美角度進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)，深入挖掘人物形象身，上的審美因素，創(chuàng)設(shè)審美的閱讀環(huán)境，喚起學(xué)生的美感情緒，使學(xué)生獲得深切的美感體驗(yàn)。如《林沖棒打洪教頭》中，林沖的語(yǔ)言不多，但極富個(gè)性。在洪教頭要與之交手時(shí)連說(shuō)：“不敢，不敢?！痹诒黄冉皇謺r(shí)，說(shuō)了聲“請(qǐng)教了”，聯(lián)系林沖當(dāng)時(shí)的處境、身份，便能看出他的忍讓、謙虛的性格。筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩句話，想象他的處境，讓學(xué)生扮演林沖，讀出他忍讓、謙和的語(yǔ)氣。

1.3 提高寫作水平

通過(guò)對(duì)文學(xué)作品中的那一個(gè)個(gè)豐滿的人物形象，一段段優(yōu)美的文字，一?幕幕感人的情節(jié)的閱讀，既可以豐富學(xué)生的知識(shí)、開拓學(xué)生的文化視野，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上積累詞匯、學(xué)到語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以根據(jù)課本中的具體教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行片斷訓(xùn)練，使作文片斷訓(xùn)練有利于加深學(xué)生對(duì)人物的理解，不游離于人物形象之外，又能依附一定的媒介扎實(shí)地提高學(xué)生的寫作水平，起到讀寫相互促進(jìn)的作用。

2 閱讀教學(xué)中的文學(xué)人物形象的藝術(shù)特點(diǎn)的把握。

2.1 緊扣刻畫人物手法，感受形象

文學(xué)作品主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境等的描寫來(lái)刻畫人物形象，所以教師要緊扣課文中刻畫人物特點(diǎn)的手法，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物外在的特征感受形象。教學(xué)《船長(zhǎng)》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到哈爾威船長(zhǎng)那種忠于職守、舍已救人的高大形象。筆者先讓學(xué)生自讀課文，思考哈爾威船長(zhǎng)給你的印象是什么？從哪兒看出來(lái)的？不會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“哈爾威船長(zhǎng)給我的印象是沉著、鎖定。我是從當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)將沉船，亂得不可開交，局面失控時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)卻站在指揮臺(tái)上，大聲維持秩序：?.?大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全救出去！從他的話語(yǔ)里我感受到，他的思維非常清晰。”又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“哈爾威船長(zhǎng)給我的印象是忠于職守、舍己為人。我從‘船長(zhǎng)哈爾威屹立在船橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做……人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。這里看出來(lái)的?！薄藭r(shí)，學(xué)生已從那惟妙惟肖的語(yǔ)言中感受到了哈爾威的人格魅力。我及時(shí)總結(jié)：“剛才同學(xué)們說(shuō)的都很好，通過(guò)這些語(yǔ)言、神態(tài)、環(huán)境描

寫，哈爾威船長(zhǎng)那忠于職守、舍己救人的形象又重現(xiàn)在了我們眼前?！?/p>

2.2 從語(yǔ)言入手，品味形象

文學(xué)作品是用語(yǔ)言文字來(lái)塑造形象的，在文學(xué)作品中包含著生動(dòng)豐富的語(yǔ)言文字，活躍著動(dòng)人心魂的人物形象。閱讀教學(xué)中，我主要帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字的咀嚼中，對(duì)文學(xué)人物的性格特點(diǎn)加以品味。課文《景陽(yáng)岡》中施耐庵只一個(gè)“閃”字便充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜，有勇有謀。足見作者用語(yǔ)洗練準(zhǔn)確。怎樣引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“閃”字品味武松智勇雙全的英雄之氣呢？教學(xué)中我是這樣操作的：我先給出個(gè)問(wèn)?題“面對(duì)?老虎來(lái)勢(shì)洶洶的三招，武松均“閃而過(guò)，這里“閃”可以用哪些字來(lái)替換？”學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)“躲”，有的說(shuō)“避”，有的說(shuō)“跳”，還有的說(shuō)“躍”?；卮饹](méi)有超出我預(yù)設(shè)的答案。我又提了第二個(gè)問(wèn)題：“作者為什么不用‘躲、‘避、“跳”、‘躍而用閃呢？”學(xué)生起初一楞，但馬上就活躍起來(lái)。我說(shuō)：“不急，大家討論討論?！苯?jīng)過(guò)激烈地討論最后我總結(jié)道：“同學(xué)們，祖國(guó)的語(yǔ)言文字藝術(shù)真是博大精深，有那么多字可以表達(dá)‘躲的意思，而作者只一個(gè)‘閃字，讓我們看出了他用字之準(zhǔn)，也體會(huì)到了武松的謀略。讓我們齊聲朗讀描寫武松打虎的話，再次去感受武松的英雄氣概?！睂W(xué)生們帶著對(duì)武松的敬佩之情，激情朗讀起來(lái)。

2.3 以兒童視角，審視形象

小學(xué)生因?yàn)槟挲g處于7-13歲，認(rèn)知能力有很大的局限性，對(duì)出自于文學(xué)作品的人物形象不可能有全面的認(rèn)識(shí)，只能用兒童的眼光加以審視，只能“就事論人”。劉備在《三國(guó)演義》中，是除諸葛亮、關(guān)羽、曹操之外，作者著墨最多的人物之一，他仁德愛民，有濟(jì)世情懷、尊賢禮士有知人之明，是理想的“明君”形象。這樣一個(gè)人物，文學(xué)界也有很多不同上述看法的呼聲，認(rèn)為他一點(diǎn)也不招人喜愛，甚至覺(jué)得他怎么老是那么假惺惺的，耍小心眼，掉鱷魚淚。在表面上，他總表現(xiàn)出這樣的情義：“若以小利而失信于天下，吾不忍也。”而在他的眼淚背后，是心計(jì)，是權(quán)謀，恨不得比曹操還奸猾，是個(gè)偽君子。由于篇幅有限加上四年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力的限制學(xué)生只能感受劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求。所以不必向?qū)W生灌輸劉備形象的豐富性，人們對(duì)他的爭(zhēng)議。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，閱讀、感受、品味文學(xué)人物，既有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和文化視野的開拓，又有助于學(xué)生理解和尊重多樣性文化，教會(huì)學(xué)生以辨證的眼光審視和吸納世界文化精華，樹立正確的價(jià)值觀。因此，作為教師，應(yīng)善于挖掘人物形象的藝術(shù)特點(diǎn)，盡可能全方位、多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，把握人物形象的藝術(shù)魅力，使那些栩栩如生的文學(xué)人物成為孩子們成長(zhǎng)道路上的方向燈、啟明星，永遠(yuǎn)發(fā)出耀眼的光芒。

（作者單位：南京市長(zhǎng)城小學(xué)）