巧用美術(shù)課堂，育良好心理素質(zhì)

賴朝陽

“心理素質(zhì)”與“心理健康”其實是兩個不同的概念：心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系是‘本與‘標(biāo)的關(guān)系，即心理素質(zhì)是其心理結(jié)構(gòu)的核心層，是心理活動之本（起支配作用），而心理健康是其心理結(jié)構(gòu)的狀態(tài)層（表層或外顯層），是一定心理素質(zhì)的狀態(tài)反映。具體來說，心理素質(zhì)是人穩(wěn)定的、內(nèi)在的心理品質(zhì)，而心理問題則是受心理素質(zhì)支配的、消極的、負性的心理狀態(tài)。

本文所論心理素質(zhì)，主要指：自強人格、關(guān)愛品格、良好的社會興趣和交往技能及樂觀開朗的性格;思維的果斷性、批判性、獨立性等品質(zhì)，是少年兒童健全人格組成部分。

實驗選擇在一至五年級學(xué)生當(dāng)中展開：一是全校性，面上的研究;在我本人所擔(dān)任班主任的401班進行個案研究。在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，把心理健康教育目標(biāo)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)所包含的教育因素，順其自然地、有機地結(jié)合起來，把目標(biāo)滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生健康的個性，從而提高學(xué)生心理健康水平。

整個研究的過程中，主要采用了行動研究法為主，反思實施的方法和效果。通過巧用課程資源和激活課堂兩個部分實施。

一、巧用課程，挖掘潛在的契機

美術(shù)教學(xué)，都會包含著各種豐富的心理素質(zhì)教育資源。需要我們?nèi)ネ诰蚝屠?，對學(xué)生進行潛移默化的影響教育。如在欣賞課教學(xué)中的《艱苦的歲月》，我抓住作品寓意進行滲透，讓學(xué)生帶著問題讀作品，歸納表現(xiàn)怎樣的神態(tài)，通過自讀、小組討論，加深對作品的理解。作品體面轉(zhuǎn)折微妙，人物的動態(tài)和神情塑造得十分真切、自然，富于生活情趣：在剛剛打完一場仗，他們在一個大石頭上休息，老紅軍在吹笛子，小戰(zhàn)士依偎在身旁出神地聽，表現(xiàn)了革命戰(zhàn)士在極其艱苦的情況下仍充滿樂觀精神。

讓學(xué)生從中體會紅軍的革命意樂觀注精神。教材所包含的心理教育因素不明顯時，就需要去挖掘，努力找出言“此”與“彼”之間的結(jié)合點。例如繪畫中級班《未來的我》一課，我選擇了“暢談—表現(xiàn)—分享”的教學(xué)思路。教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿，戴好頭飾按職業(yè)進行分組，進行討論。當(dāng)今社會，行業(yè)繁多，且各行業(yè)的吸引力各有千秋，學(xué)生在辯論中各抒己見，暢談理想。?通過爭辯使學(xué)生領(lǐng)悟到行行出狀?元的道理。最后，小結(jié)指出：新世紀(jì)的少年要胸懷大志、勇?lián)?zé)任。一課勇于展示自我，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。我還引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)造了大型圖畫《擁抱未來》。

二、激活課堂，育優(yōu)良的心理品質(zhì)

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，建立自我感

要想讓課堂活躍起來、從中培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主意識，就必須先培養(yǎng)自我感。美術(shù)課上，總會有學(xué)生這樣的提問：“老師，我可以這樣畫嗎？老師，我可以畫這個嗎？老師，我畫的顏色好看嗎？……”這些都是學(xué)生缺少自信的表現(xiàn)。每遇到這樣的問題，給學(xué)生做示范的我總是說：“你有沒有先問問自己呢？”久而久之就沒有學(xué)生這樣問了。偶爾有學(xué)生畫畫時無從著手，可用激勵性的語言去調(diào)動他創(chuàng)作的熱情。

（二）適時示范，讓他獨立畫

四、五年的學(xué)生處于一個想象向?qū)憣嵽D(zhuǎn)變的一個時期，特別是上寫生課，比較重視技巧。由于少練習(xí)，學(xué)生在繪畫或?qū)懮倪^程中難免有一定的困難。老師可做一些適當(dāng)?shù)氖痉?。如在上《單車寫生》時，我把學(xué)生帶到少年宮的單車棚。學(xué)生看著單車的實物，無從下手。我給他們做了“起稿、難點”的示范，過程中邊示范變講解，講授一些簡單的技巧。通過適時示范后，大部分的學(xué)生都克服了畏難的情緒，開始認真觀察、大膽表現(xiàn)單車。通過課堂中的“小事”，豐富學(xué)生的經(jīng)驗，使學(xué)生從中獲取自立的愉悅。

（三）正確引導(dǎo)，供自主選擇

在《未來交通工具》一課教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生：交通工具的本領(lǐng)很多，概括起來有海、路、空三類，但各有長短處，你希望未來的交通工具有哪些特殊的功能或形狀。學(xué)生暢所欲言：“我希望希望能有海陸空三用車，他可以帶我去環(huán)游世界;有的學(xué)生說，現(xiàn)在汽油價格日日攀升，我要發(fā)明一個太陽能汽車，做一個低碳生活人……?！彪S后，一張張充滿想象力的作品出現(xiàn)在眼前，真的要佩服孩子們的想象力。如果我當(dāng)時打斷他們的話語，孩子的想象力無疑就被扼殺，此時的課堂談何活躍？在一些創(chuàng)作畫的構(gòu)思、設(shè)想方面，我都盡力引導(dǎo)學(xué)生做出決策，而盡量少去干預(yù)他們。

（四）創(chuàng)新評價，養(yǎng)批判意識

1.以人為本。評價是一種非常客觀的評定行為，教師的評價在告訴學(xué)生是非對錯的同時，往往以犧牲學(xué)生的自信心為代價。評價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，是學(xué)生形成良好心理素質(zhì)最重要的基礎(chǔ)和保證。因此，慎重評價，因人而異，對不同的學(xué)生采用不同的評價方法。對缺乏自信的學(xué)生以鼓勵為主，如：你畫線的膽量比以前大了了許多、你畫畫的姿勢好端正撒。對自我意識過強、缺少合作精神的學(xué)生，往往采用期待性評價，如：要是能與組里的同學(xué)合作一下，相信你的畫得會更精彩。對喜歡隨聲附和、缺少獨立性的學(xué)生，則以鼓勵性評價和期待性評價相結(jié)合的方法。

2.鼓勵自我。美術(shù)學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗的特點。教學(xué)過程中，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。美術(shù)學(xué)習(xí)又極具個性化，對學(xué)習(xí)材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生對美術(shù)材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。正是每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受和體驗的差異，我們鼓勵學(xué)生進行自我評價，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的主觀感受，通過自我評價，發(fā)展學(xué)生思維的獨立性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。

3.多元參與。在班集體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同學(xué)的評價是表明班級成員對其接納的表現(xiàn)，也是滿足學(xué)生歸屬感的需求的最主要的途徑。因此，在課堂教學(xué)中，鼓勵同學(xué)之間相互評價，通過正式或非正式的方式進行多向的信息交流，從而提高班級評價的作用，對學(xué)生產(chǎn)生更深刻、更有效的影響。在放手讓學(xué)生評價的同時，我們通過暗示或正面強化的方法鼓勵學(xué)生多找同學(xué)的優(yōu)點，以一種尋求學(xué)習(xí)的眼光去看待同學(xué)。

責(zé)任編輯?邱?麗