研學(xué)后教模式下小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的實(shí)施策略

霍子聰

一、淺析研學(xué)后教與提問(wèn)藝術(shù)的內(nèi)涵

1.研學(xué)后教

研學(xué)后教是指先對(duì)課本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案等方面進(jìn)行研究，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生自主思考為教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)研學(xué)案的開發(fā)研究。后教是指在學(xué)生自主思考后解決學(xué)生疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的拓展升華，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

2.提問(wèn)藝術(shù)

教師作為課堂內(nèi)容的引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)藝術(shù)的表達(dá)是重要的。教師運(yùn)用提問(wèn)的方式為學(xué)生創(chuàng)造解決問(wèn)題的語(yǔ)境，能夠激發(fā)學(xué)生求解的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考?！堆诙I鈴》一文中，盜鈴者以為自己捂上耳朵別人就聽不到鈴聲，偷盜的事實(shí)就此掩蓋。該內(nèi)容簡(jiǎn)單滑稽，為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考其現(xiàn)實(shí)意義，可以提問(wèn)：鈴聲會(huì)因?yàn)槲嫔隙渎牪坏骄拖?？本文的鈴聲有沒有深刻含義呢？鈴聲代表了什么？通過(guò)提問(wèn)，既保證教學(xué)內(nèi)容的正常推進(jìn)，又增加了學(xué)生的課堂參與感，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高課堂質(zhì)量和效率。

二、探究課堂提問(wèn)藝術(shù)實(shí)施策略

1.指向清晰

鑒于課堂上學(xué)生的閱讀能力和理解能力有限，在提出問(wèn)題時(shí)為避免理解產(chǎn)生偏差，需要選擇明確、清晰的切入點(diǎn)，在突出教材重點(diǎn)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生思考。以《學(xué)弈》為例，文中分別對(duì)兩位學(xué)生學(xué)棋的細(xì)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)描寫，兩位學(xué)生迥異的學(xué)習(xí)習(xí)慣分別代表了兩種學(xué)習(xí)態(tài)度：專注學(xué)習(xí)下棋，執(zhí)著探索的學(xué)生學(xué)有所成;沉迷玩樂，學(xué)習(xí)散漫的學(xué)生毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。兩相對(duì)比，發(fā)現(xiàn)文章意在告誡學(xué)生學(xué)習(xí)需要專注。把握課文重點(diǎn)后，在提問(wèn)時(shí)可以將問(wèn)題設(shè)置為“課文中的兩位學(xué)生分別是怎么學(xué)習(xí)的？”“他們最后的結(jié)果是什么？”“面對(duì)相同的學(xué)習(xí)環(huán)境、教導(dǎo)老師、課程教材，為什么兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果大不相同？”以文章主題為核心，圍繞核心尋找提問(wèn)內(nèi)容的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程重點(diǎn)進(jìn)行思考。

2.層次分明

一些課文內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，提問(wèn)內(nèi)容層層遞進(jìn)有利于幫助學(xué)生分析課文重點(diǎn)，深入研讀文本，理解文本內(nèi)涵。以《晏子使楚》為例，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期文人通常以舌為劍，為其主君謀劃。當(dāng)時(shí)晉國(guó)出兵齊國(guó)，齊國(guó)自覺難以抵抗，希望與楚國(guó)結(jié)為同盟，借助楚國(guó)之力對(duì)抗晉國(guó)，于是晏子出使楚國(guó)。然而大國(guó)之間的外交并非座談聊天這么簡(jiǎn)單，面對(duì)楚王多番侮辱，如果齊國(guó)一味忍讓將讓楚國(guó)輕視齊國(guó)，無(wú)法達(dá)到結(jié)盟的目的。但齊國(guó)以侮言反擊亦會(huì)激怒楚王，齊楚同樣無(wú)法結(jié)盟。理解文章背景后，以層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子的果敢和機(jī)敏：“楚王分別對(duì)晏子進(jìn)行了幾次侮辱？”“晏子如何對(duì)楚王的侮辱進(jìn)行回?fù)簦俊薄瓣套拥幕卮鸷迷谀睦?？”“晏子的外交藝術(shù)對(duì)當(dāng)今社會(huì)存在什么借鑒意義？”如此，事情的起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展、高潮、結(jié)尾清晰可見，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，探究文本更深的價(jià)值。

3.適當(dāng)留白

文本留白是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在提問(wèn)時(shí)側(cè)重留白是為學(xué)生提供更多的思考空間，培養(yǎng)自主思考和自主理解的能力。每位讀者都有自身獨(dú)特的經(jīng)歷和價(jià)值觀，當(dāng)人們將感悟融入課本，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的閱讀感悟，因此閱讀本身沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。留白正是讓學(xué)生自行理解，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到理解的樂趣，在小小的課本中感悟到了別樣的人生，不僅增加了學(xué)生閱讀成就感，還激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。《麻雀》一文中，作者以“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了?！币痪淞舭捉Y(jié)尾，耐人深思發(fā)人深省，“看到作者的結(jié)尾，你有何感悟？聯(lián)系生活，有何啟發(fā)？”

留白除了可以深化學(xué)生對(duì)課文情感的理解，還可以拓展學(xué)生知識(shí)水平。通過(guò)了解晏子使楚的背景，學(xué)生探析到了千年前春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)之間的鐵馬冰河;通過(guò)了解杜甫詩(shī)作內(nèi)容的演變，學(xué)生看到了大唐的興衰變化。面對(duì)未知領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，實(shí)現(xiàn)思維、認(rèn)知、心理的成長(zhǎng)和發(fā)展。

4.深化內(nèi)涵

小學(xué)課文大多淺顯易懂且蘊(yùn)含深刻的人生道理。小學(xué)作為孩子生活習(xí)慣、價(jià)值觀養(yǎng)成的重要時(shí)期，通過(guò)深化文本內(nèi)涵，開發(fā)學(xué)生智力水平，教育學(xué)生禮義廉恥是重要的?！安粣u下問(wèn)謂之文也”提問(wèn)是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。以《爬天都峰》為例，主人公面對(duì)登山的種種困難所表現(xiàn)的堅(jiān)毅令人嘆服，暗示學(xué)生遇到困難不應(yīng)輕言放棄。提問(wèn)是為實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵的升華，讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)各自的理解。必要時(shí)可以通過(guò)同類型的文章予以引導(dǎo)，達(dá)到舉一反三的效果。

責(zé)任編輯?邱?麗