羅鶴軍

在“學(xué)習共同體”課堂變革中，讀書、學(xué)習、觀課、研討，對于學(xué)校乃至區(qū)域的整體推進，起著至關(guān)重要的作用。觀念改變，行動改變;行動改變，課堂改變;課堂改變，學(xué)習才會改變。深度學(xué)習變革路在何方，力量之源到底來自何處？回顧2019年的“學(xué)習共同體”建設(shè)，作為一名小學(xué)語文教育工作者，本文擬從學(xué)習本質(zhì)、課堂實踐及學(xué)為中心三個維度敘述自己關(guān)于“對話”的經(jīng)驗和思考。

學(xué)習是相遇與對話

“2019年學(xué)習共同體課改中國行”上海站特別活動，主題是“深度學(xué)習變革：領(lǐng)航學(xué)校的建設(shè)路徑”。審視學(xué)習共同體的建設(shè)思路和實踐路徑，首先是教師自己須提升境界、開闊視野，增長見識。教師作為教育者，自己需要不斷地學(xué)習，除了掌握必要的學(xué)科知識以外，還須掌握關(guān)于“學(xué)習”本身的教育智慧。

上海建平中學(xué)鄭朝暉老師分享了《學(xué)習共同體和語文學(xué)科本質(zhì)》專題講座。鄭老師從“學(xué)習文化”談到“學(xué)習自覺”，提出通過改變學(xué)生的學(xué)，改進教師的教，繼而改善學(xué)校的教育生態(tài)系統(tǒng)，建設(shè)相互傾聽的學(xué)習共同體。

第一性原則，即回到一件事的本源、本質(zhì)去思考問題。語文學(xué)科的第一性是什么呢？鄭老師認為語文學(xué)科不只是知識結(jié)構(gòu)的傳遞，而是經(jīng)驗、體驗的積累與運用。學(xué)生通過學(xué)習鮮活的語言材料，在具體的閱讀、對話、交流中增長實實在在的語用經(jīng)驗。為加深理解，鄭老師帶領(lǐng)我們逐字逐句學(xué)習了葉圣陶先生的《語文教學(xué)二十韻》。品讀教育大家擲地有聲的語文教育智慧，聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，對語文教育有了更深的理解——

甚解豈難致，潛心會本文。（虛心涵泳，由文及人，與文本、與作者、與自己深度對話）

作者思有路，遵路識斯真。（沿波討源，文本思路、閱讀思路、教學(xué)思路，“三路”合一是閱讀教學(xué)的重要思想）

一字未宜忽，語語悟其神。（切己體察，對話作者，傾聽語言文字的細微聲響）

…………

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。其實葉圣陶先生多年之前就提醒我們，語文教師不能當說書先生。這一節(jié)課我們可以先“學(xué)到這里”、先“讀到這里”，但絕不是先“講到這里”。鄭老師舉例，一位98歲的清華大學(xué)老教授，竟彎下腰來向來自五湖四?？赐膶W(xué)生深深鞠躬，表示自己真誠地道歉：“當年我確實是講得很好，但影響了你們更好地學(xué)習，阻礙了你們大腦艱難地思考?！边@樣的舉動看似反常，實則出于對“深度學(xué)習”的意識。深度學(xué)習，就是不斷艱難地思考，挑戰(zhàn)自己的思維，從低階思維到高階思維。調(diào)動全部身心投入地學(xué)習，不僅僅包括知識、能力的學(xué)習，還應(yīng)包括情感、態(tài)度、價值觀、理想、信念的學(xué)習。深度閱讀，不僅僅是提取信息、了解內(nèi)容，還應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生挑戰(zhàn)閱讀，在規(guī)定的時間里深度學(xué)習，了解內(nèi)容、學(xué)會解釋、做出評價、準確把握文章主旨與核心要義。通過深度學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，最突出的表現(xiàn)是能夠把新知識納入到自己原有的知識框架中，提出新的思想和見解，有自己的見識、判斷和思考。這樣閱讀，就讀到自己身上來了，也才會有更大的收獲和發(fā)現(xiàn)。

“2019學(xué)習共同體課改中國行”上海站特別活動最大的收獲，是在會議現(xiàn)場向上海真愛夢想公益基金會學(xué)習共同體研究院院長陳靜靜博士當面請教。陳靜靜博士說，“學(xué)習”，日語里含有“勉強”的意思，好的教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從“勉強”起步，逐步進入學(xué)習的軌道，走上學(xué)習的正道。學(xué)習其實就是三種“對話”。其中最本質(zhì)、最核心的對話，是與自我的對話。從本質(zhì)上說，學(xué)習就是和自我對話的過程。與世界、物質(zhì)、書本的對話只是和學(xué)習材料的對話;與同伴的對話，是在自然的交際環(huán)境下，在他人的促進、啟發(fā)下進行的對話，通過傾聽別人的發(fā)言，激發(fā)自己多角度地深入思考，結(jié)晶為自己的思想。從元認知的角度看，對話是自我認知、自我評價、自我分析、自我體悟的過程。對話有兩種話語系統(tǒng)，即場面話語系統(tǒng)和真實話語系統(tǒng)。學(xué)生沒有說出來的，可能比說出來的還要多。所以，老師不僅僅要傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，還要傾聽學(xué)生發(fā)言時的表情與心情，及時、準確接住學(xué)生“拋過來的球”，做出合適的判斷、回應(yīng)和引導(dǎo)。

學(xué)習是自主對話的過程，其精髓是自由、快樂地進入自主對話環(huán)節(jié)，對話越深入、越持久、越深刻，越是有效的教學(xué)。與對話相比，評價是外在的、單向的。因而教師評價學(xué)生要像外科醫(yī)生使用手術(shù)刀一樣謹慎，當評價語言與學(xué)生個體實際不相匹配時，會造成學(xué)生認知的矛盾，產(chǎn)生自我認知的混亂。教師的作用應(yīng)該是通過對話去促進他，引導(dǎo)他，觀察他，了解他。其他的手段只是外在的條件，而學(xué)生自己，每一位個體的學(xué)生，才是對話最為重要的核心。

經(jīng)歷具體的對話過程

2019年10月28日，興化市實驗小學(xué)報告廳，“泰州教育云”小學(xué)語文教師線下教學(xué)研討活動，我執(zhí)教了部編教材六年級語文《盼》一課。重點學(xué)習目標確定如下：“品讀課文中‘盼的心理活動，選擇其中描寫最為生動的兩處仔細研讀，并體會這樣寫的好處。”為實現(xiàn)這一學(xué)習目標，我組織學(xué)生個體獨學(xué)、小組互學(xué)、班級群學(xué)，為所有學(xué)生提供足夠的學(xué)習時間與空間，學(xué)生讀書有疑、讀書有思、讀書有得，經(jīng)歷了具體的對話過程，感受作者細膩的心理描寫，學(xué)習作者心理描寫的表達方法及其表達效果。

課堂的主要環(huán)節(jié)與過程如下——

1. 出示核心問題，組織個體獨立學(xué)習。該環(huán)節(jié)主要包括默讀課文，想一想哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動;選出自己認為寫得最生動的兩個地方畫上波浪線，想一想這樣寫的好處，在書的空白處寫下自己的思考。課堂提示：心理活動不僅僅用“想”這個標志詞，一個人的語言、動作有時候也能表現(xiàn)他的內(nèi)心活動。

學(xué)生個體獨立學(xué)習，默默地讀，靜靜地思，讀書有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，隨時在書旁圈畫批注，寫下了自己的讀書體悟。

2. 小組合作學(xué)習。小組討論，分享自己的讀書發(fā)現(xiàn)。交流時，學(xué)生要輪流說。一個人說，其他人注意傾聽，盡量不插話，可以用表情回應(yīng)說話者，同學(xué)的發(fā)言對自己有啟發(fā)時，及時用關(guān)鍵詞做記錄，等對方說完，再接著作補充。