高校在線教學對教師的挑戰(zhàn)與反思

張莉

摘要：為落實教育部“停課不停教、停課不停學”的要求，全國各高校開啟了線上教學。突如其來的在線教學對教師來說既是挑戰(zhàn)，同時又是一次提升自我的機遇。本文探討了在線教學過程中教師面臨的困境，并提出了相應的對策建議。

關(guān)鍵詞：高校在線教學;挑戰(zhàn);反思

一、引語

為貫徹落實教育部“停課不停教、停課不停學”的工作要求，全國范圍內(nèi)開啟了一場史無前例的最大規(guī)模的“全民網(wǎng)課潮”。教師借助多媒體信息技術(shù)，利用各大網(wǎng)絡教學平臺，在線上對學生進行授課和指導，取得了一定的成效，但同時也面對諸多困難。在線教學對教師來說既是一次挑戰(zhàn)，又是一次提升自我的機遇。

二. 高校在線教學對教師的挑戰(zhàn)

1. 搬用線下的教學方式，在線教學失去吸引力

在線教學期間，有些教師仍以沿用線下教學的方法，播放幻燈片的同時“滔滔不絕”地講授知識，這樣做只是將在線教學變成了傳統(tǒng)教學模式的線上版本。長時間的教師講授會讓學生的專注度明顯下降，產(chǎn)生疲倦。由于時空的隔離、網(wǎng)絡的傳輸和平臺技術(shù)的限制，線上互動交流缺乏線下交流的情感和溫度，且表現(xiàn)出一定的延遲性。為此，有些教師為節(jié)約時間和避免麻煩，只顧自己在講，不關(guān)注學生的反應。網(wǎng)絡極大地豐富了學生的學習渠道，豐富的學習資源可以很輕易地從網(wǎng)上獲取，若教師的課堂缺乏吸引力，學生很容易切換“學習頻道”。

2. 學生的上課情況難以監(jiān)督，學習效果兩極分化

在傳統(tǒng)的課堂中，教師在教室給學生面對面進行授課，教師可以實時地觀察到學生的上課情況，并能根據(jù)學生的實時反饋做出一定的調(diào)整。但在線上教學使得教學和學生的教學空間分離的情況下，教師很難對屏幕另一端的學生的學習情況進行監(jiān)督，學生的學習很大程度上要依賴于自己的自覺性和自律性。再加之沒有了教師在課堂上面對面教學授課的管理和約束，自制力差的學生很容易受到周圍環(huán)境的干擾，出現(xiàn)根本沒有在聽課的情況。因此，學生的學習會出現(xiàn)兩極分化的情況，對于自覺性較高、自學能力強的學生來說，在線學習的效果基本不受影響，甚至比之前的效果更好，而對于自律性較差的學生來說，若不加以及時的督促，則學習效果會大大下降。

3. 對信息技術(shù)掌握不夠，大大影響教學效果

在線下教學中，教師只需要掌握最基本的多媒體運用技術(shù)即可開展教學。面對突如其來的線上教學，教師的信息技術(shù)掌握能力是教師不得不面對的一大挑戰(zhàn)。目前可供使用的在線教學平臺有很多，如釘釘，騰訊課堂，超星學習通，智慧樹等等，很多教師面對紛繁復雜的教學平臺感到力不從心。青年教師可能能很快地熟悉網(wǎng)絡教學的操作，但年齡較大的教師需要一定的時間去接受和適應這種新興的教學方式，他們對于線上教學軟件的界面操作不夠熟練、調(diào)整設備耗時過長，或者操作失誤導致麥克風靜音、無法看到學生的發(fā)言互動等情況都會使課堂時間被迫延長，影響教學質(zhì)量[1]。

三. 高校在線教學對教師的反思

1. 改變教學理念和方式，提升在線課堂的吸引力

在線教學中，教師要轉(zhuǎn)變角色定位和教學理念，絕不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的線下教學方式。為吸引學生的注意力和防止單純講授給學生帶來的枯燥感，教師不妨采用以“任務為中心”設計在線教學，讓學生在“做中學”。教師應根據(jù)教學內(nèi)容開展項目式學習、問題式學習、交流討論、課前測試、章節(jié)測試、在線互評等多種教學活動，提升學生學習的參與度，在各種任務和活動中引導、監(jiān)控和評價學生的學習情況，問題和任務的設計應環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，使學生的注意力不被分散，進行持續(xù)深入的學習。此外，教師要給予學生及時的反饋和鼓勵，以此來增強學生的學習動力。例如，通過課后作業(yè)完成質(zhì)量、小組任務完成情況、單元測試成績等對學生的學習效果進行反饋;對上課積極回答問題和完成任務較好的同學給予表揚和鼓勵。

2. 加強教學過程管理，提升學生學習自覺性

良好的教學管理是有效教學的關(guān)鍵。首先，教師應對學生在線上課的環(huán)境和課堂紀律有明確的要求和規(guī)范。例如，在學習環(huán)境上，教師應引導學生在家中為上網(wǎng)課創(chuàng)造一個較為安靜和舒適的環(huán)境，與學習不相關(guān)的物品不要放在周圍。在上課紀律上，要求學生著裝整齊，按上課時間實名制進入課堂，不遲到，不早退。課堂過程中，教師可實時抽查學生是否在線，現(xiàn)場點名學生連麥互動以了解學生真實的學習情況。其次，教師在上課前要幫助學生盡快明確本節(jié)課的學習目標和任務，有了方向和要求，學生的自主能動性就會更強。在當前師生分離的情況下，教師要幫助和引導學生自覺營造像校園上課一樣的課堂氛圍，加強對學生學習過程和學習狀態(tài)的調(diào)控。

3. 強化對教學平臺的學習，提高信息技術(shù)運用能力

在線上教學的大背景下，如何更好、更快的使用線上教育平臺成為十分重要的關(guān)注點之一。教師選擇適合的線上教育平臺是第一步[2]。不同的平臺功能各有差異，教師應根據(jù)不同的教學需求來選擇。疫情之下諸多在線教學平臺頻頻崩潰，教師在選定之后最好先進行提前測試，保證信息傳播的流暢和教學過程的體驗。其次，為使教師盡快掌握教學平臺，學校層面可安排有經(jīng)驗的教師開展線上講座或視頻引導，幫助其他教師熟悉在線教學平臺和直播工具的基本操作方法。

四. 結(jié)語

特殊時期之下，高校在線教學既是無奈之舉，同時也是教學改革發(fā)展之機。這場教學改革并不是單一的教學方式的變革，更是涉及教學理念、教學方法、教育技術(shù)等全方面的教育改革。教師若不學習新技術(shù)，不革新教育理念和方法，那在線教學對教師和學生來說一定都是一件痛苦的事情。教師只有擁抱這場學習革命，對在線教學的全過程進行精心設計，才能在這一過程中得到真正的提升。

參考文獻：

[1]譚清立，關(guān)穎妍，李煜.新型冠狀病毒肺炎疫情下大規(guī)模在線視頻教學存在問題及對策[J].學周刊，2020（21）：173-174.

[2]雷舒雅.新冠疫情背景下高校在線直播教學的問題與對策分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（17）：32-33.