掌握特點 因材施教——給高中家長的建議

李小芳

摘要：促進學生核心素養(yǎng)等各方面發(fā)展的有效途徑，因此教師如何在知識傳授的同時促進學生的全面發(fā)展就顯得至關(guān)重要。本文通過對赫爾巴特關(guān)于教師觀進行分析研究，汲取赫爾巴特教育哲學的思想精華，得到對促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示，提出堅持教師的教與學生的學相結(jié)合;堅持直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合;發(fā)揮興趣對完整學習的內(nèi)化作用等應用策略，旨在為學生核心素養(yǎng)發(fā)展提供新路徑。

關(guān)鍵詞：赫爾巴特;核心素養(yǎng);學生;教師

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教師應該探索的新問題。赫爾巴特的教育哲學思想對于探索一條促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)新路徑將具有現(xiàn)實意義與研究價值。

一、赫爾巴特簡介

約翰·弗里德里?！ず諣柊吞厥?9世紀德國哲學家、心理學家，科學教育學的奠基人。在西方教育史上第一次明確提出“教育性教學”的思想，使教育學成為一門獨立科學的先驅(qū)，是“教育性教學”的首創(chuàng)者和教學形式階段的發(fā)明者，在西方近代教育史上的地位舉足輕重。

二、赫爾巴特思想的深刻內(nèi)涵

1.強調(diào)教師在課堂的主體地位

赫爾巴特雖然沒有明確提出過教師中心這個概念，但他被稱為教師中心的代表人物。原因在于他強調(diào)教師在教學中的主導地位以及對知識進行系統(tǒng)的傳授。他提出“按照方法培養(yǎng)心智的艱巨任務，從總體上講應留給教師”，因此教師的教學形式、階段和方法會影響學生的心智成長。

2.明確提出重視教學的過程

赫爾巴特認為，教學應該有學理依據(jù)，絕不能停留在為經(jīng)驗而談經(jīng)驗的階段，教學必須按照“統(tǒng)覺”過程來進行。赫爾巴特在“專心”和“審思”兩個環(huán)節(jié)基礎上，將教學過程進一步細化為“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”四個階段。認為第一階段適合采用提示教學和分析教學，還可因材料不同使用敘述法、比較法和直觀演示教學法等。第二階段主要采用綜合教學法，同樣需要教師對材料進行陳述、分析、組織、概括與推理。第三、第四階段主要是在觀念系統(tǒng)化基礎上對新知識的運用，可采用練習法。赫爾巴特從方法的角度把教學分為單純提示教學、分析教學和綜合教學，主張教學方法應靈活多樣，具有開放性，即使是單純提示的教學方法，也可有各種各樣的變式：“我們希望教師在純粹的提示教學中具有靈活的態(tài)度與觀察的精神，而不拘泥于各種規(guī)則?！蓖瑫r提出單純提示教學法即直觀教學法，教師在這個過程中可以引導學生利用圖畫來感知知識，通過思考與探索獲得更加形象、具體的“默會知識”。赫爾巴特的“四階段論”注重教學的過程，因此既可以通過教師講授掌握系統(tǒng)的顯性知識，又可以利用直觀教具掌握“默會知識”，避免知識學習的模糊化、碎片化、機械化，使知識的學習更加清晰、完整、形象與具體。

3.教師要重視學生的興趣

赫爾巴特認為“課程內(nèi)容的選擇必須與兒童的經(jīng)驗和興趣相一致”，他把興趣視為教學的基礎，十分重視興趣在教學中的地位。赫爾巴特將興趣分為經(jīng)驗的興趣和同情的興趣，通過對興趣的分類，可以使學生更好地根據(jù)自己的興趣來選擇合適的課程。在興趣的分類上，赫爾巴特注重心理因素，重視興趣的作用，承認興趣發(fā)揮的巨大作用。他說：“不要忘記興趣在于有趣的事物之中，不要把事物分類，只要把心理狀態(tài)分類。”因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開興趣的支持，只有對學習感興趣，才會在學習的時候全身心投入，用熱情和時間來進行學習。

三、赫爾巴特思想的啟示

1.堅持教學的系統(tǒng)性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過教學來實現(xiàn)，因此教學中師生關(guān)系的好壞直接影響教學質(zhì)量。赫爾巴特思想中“教師主導”，指出改變知識傳授的單一性，促進知識的教學和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相統(tǒng)一，在教學過程中通過探索和整合個體知識與情境知識，找到學生自我發(fā)展的空間和可能性。例如，由于學生長期處在應試教育的環(huán)境中，對教師、教材的“權(quán)威性”深信不疑，使學生再學習中不知道如何學習，造成學生主動性缺失，思維被教師牽著走，對于教師在課堂教授的知識只是進行簡單的記錄和學習，缺乏挖掘鉆研的精神。還有一些學生因為膽怯、不自信，表達能力弱，遇到對知識難以掌握的情況時，不知道該如何學習;教師在教學過程中要重視赫爾巴特思想中對教師系統(tǒng)性的課堂傳授，既要注重教學的系統(tǒng)傳授，注重知識生成概括性與整合性，又要重視知識學習的情境性，堅持教師的教與學生的學相結(jié)合。在教學中注重培養(yǎng)學生自主探究能力，養(yǎng)成面對不理解的知識點敢于提出疑問的學習習慣，通過不斷的深刻鉆研，形成教師與學生在教學中的良性互動，有利于教師在教學中創(chuàng)設更好的適應學生的學習情境。

2.堅持直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合

學生通過探索、發(fā)現(xiàn)、實驗、操作等形式來獲得直接經(jīng)驗，而間接經(jīng)驗是學生通過聽課、讀書等方式，直接從教師、書本中得到的知識經(jīng)驗。直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗是辯證統(tǒng)一的。只有將間接經(jīng)驗與主體的直接經(jīng)驗聯(lián)系起來，才能促進對完整知識的學習。間接經(jīng)驗能將大量的人類文化知識在短時間內(nèi)系統(tǒng)地傳遞給學生;直接經(jīng)驗是在個人基礎上的情景化處理后得到的經(jīng)驗，對于個體來說印象更加深刻，在頭腦中保持的時間更加持久。如果我們脫離間接經(jīng)驗，不僅不能向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識，也不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。既讓學生明了掌握顯性知識的意義，也讓學生洞察、感悟顯性知識背后所蘊含的方法、思想與思維及其價值旨趣。例如，教師在教學中角色扮演、多媒體教學、小組討論等方式幫助學生獲得“做的經(jīng)驗”、“探索的經(jīng)驗”、“交流的經(jīng)驗”和“觀察的經(jīng)驗”。教師在在學生獲得直接經(jīng)驗的基礎上，引導學生獲取“間接的經(jīng)驗”。

3.發(fā)揮興趣對學習的內(nèi)化作用

只有對知識感興趣時，才能始終有學習知識的欲望，然后才能繼續(xù)積累知識，不斷探索人類未知的領(lǐng)域，學到更多完整的知識。因此，在完整知識的學習過程中，教師的任務就是激發(fā)學生的多方面興趣，注重學生的興趣對綜合素質(zhì)的發(fā)展具有促進作用，充分發(fā)揮興趣對學習的內(nèi)化作用，使學生有效學習。激發(fā)興趣的方式有很多種，例如教師設計趣味式教學模式，激發(fā)學生自主學習興趣。僅僅依靠教師的灌輸式講解，不僅不利于學生理解和記憶課堂知識，也影響到學生學習的積極性和課堂氛圍的活躍度。教師可以運用多媒體信息技術(shù)設置有趣的問題情境、開展實驗激發(fā)學生對問題進行研究的興趣。依據(jù)多媒體信息技術(shù)具有圖片、文字、聲音、視頻、動畫豐富、形象、生動等特點，激發(fā)學生的學習熱情，吸引學生的學習注意力。

總結(jié)

赫爾巴特認為：“人的價值雖然不存在知識而存在于意愿之中， 意愿扎根于思想范圍之中?！薄昂诵乃仞B(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的新一輪教學改革已經(jīng)拉開了帷幕。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成逐漸成為教師和教育部門需要加以重視的點，赫爾巴特的教育哲學思想如何更加合理、科學的應用到學生核心素養(yǎng)是每個教師需要不斷加以思考和努力的。

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