師范類心理學專業(yè)“四位一體”實踐教學體系

朱海 王燕 許秀芬

[摘 要] 應用型人才培養(yǎng)背景下，實踐能力的培養(yǎng)越來越受到人們的關注。本文就師范類心理學專業(yè)提出了包括專業(yè)實踐、教育實踐、反思性實踐和社會實踐的“四位一體”實踐教學體系并提出了加強這四種實踐能力培養(yǎng)的方法。主要的方法是：加強專業(yè)實踐需要精心研究專業(yè)實踐課程;加強教育實踐需要緊密聯(lián)系基礎教育;加強反思性實踐需要緊緊扣牢“師范”與“心理”兩大特性;加強社會實踐需要大力使用心理專業(yè)平臺。

[關鍵詞] 師范; 心理學專業(yè); 實踐教學體系

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 08-0104-02

應用型人才培養(yǎng)背景下，“實踐能力”成為人們關注的熱點，在人才培養(yǎng)的過程中，“實踐教學”成為學校人才培養(yǎng)十分關注的內容。顯然，不管過去還是現(xiàn)在，實踐教學都是人才培養(yǎng)中的一個重要環(huán)節(jié)，只是在應用型人才培養(yǎng)背景下將它推到了聚光燈下。對于實踐教學，究竟包含哪些內容呢，要怎樣才能有效地提高學生的實踐能力呢？對于不同的類型、不同學科的專業(yè)涉及的領域不一樣，實踐教學的內容就不一樣。就類型而言，醫(yī)學類與師范類的不一樣，財經類與工程類不一樣;就專業(yè)而言，心理學與社會學不同，建筑工程與會計學不同。由于內容不同，則提高學生實踐能力的方式方法就不一樣。因此，從實踐的內容來看，有的提出了“一體四翼”實踐教學體系，主要指的是實驗教學、實習實訓、科創(chuàng)競賽和社會實踐等四個方面，有的以框架模型來闡述實踐教學體系;從方法來看，有的提出從內涵建設和管理機制入手，有的從學生中心出發(fā)，有的從產出導向（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）為著眼點。

師范類心理學專業(yè)的類型屬于師范，而心理學專業(yè)有其自身的特點和內容，因此在實踐教學方面有其自己的特點。師范類心理學專業(yè)的實踐教學內容包含哪些呢？2011年，教育部出臺了《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號），并于2013年公布了《普通高等學校本科教學工作審核評估方案》，該方案指出，“實踐教學”是其中的非常重要的評估內容，“社會實踐”和“畢業(yè)設計（論文）”是“實踐教學”里的重要內容。畢業(yè)設計（論文）既是對學過的知識的創(chuàng)新應用也是對已有知識的反思，從實踐的角度來說更多的是反思性的。2017年教育部發(fā)布《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（教師[2017]13號），其附件《中學教育專業(yè)認證標準》中明確了實踐教學體系包含專業(yè)實踐和教育實踐。以上文件既有師范類的也有專業(yè)性的，從實踐的角度來看包括專業(yè)實踐、教育實踐、反思性實踐和社會實踐。因此，本文提出了師范類心理學專業(yè)包括專業(yè)實踐、教育實踐、反思性實踐和社會實踐的“四位一體”實踐教學體系。如何做好“四位一體”的實踐教學呢？下面將從四個方面對這一實踐體系進行闡述。

一 精心研究專業(yè)實踐課程，加強專業(yè)實踐的改革與實踐

專業(yè)實踐是實踐教學體系的重要內容，涉及專業(yè)實踐課程的設置、專業(yè)實踐技能的實施等。第一，為中小學培養(yǎng)心理健康教育教師這一目標設置相關的課程。如“心理測量學”“心理統(tǒng)計學”“實驗心理學”“心理咨詢實操技能”“藝術治療”“沙盤療法”等可以作為專業(yè)實踐類課程，這些課程涉及專業(yè)的基礎類實踐也包括了應用類實踐，基礎類實踐課程讓學生更好地深入地掌握理論和方法，應用類實踐課程是學生在以后的工作和教學中可以直接使用的方法和技術，它們是構成專業(yè)實踐教學不可或缺的課程。第二，相應的專業(yè)實踐課程需要精選課程內容、厘清課程內容邊界、注重課程內容的邏輯性。課程內容和邊界要清晰，如“實驗心理學”和“認知心理學”課程的實驗項目，就得明確哪些應歸屬到“實驗心理學”，哪些應歸屬到“認知心理學”;“心理咨詢學”和“心理咨詢實操技能”兩門都是應用類的課程，就得明確這兩門課的內容和邊界。第三，在專業(yè)實踐技能的實施上，可充分使用好教學實踐周。實踐周是給學生提供一個學習、訓練、實踐、展示其專業(yè)技能的時間，本專業(yè)可以通過開展“心理學專業(yè)實踐工作坊”的方式進行專業(yè)技能的實踐。根據(jù)學生專業(yè)技能的學習和中小學的實際需要，可以采用多種方式開展“心理學專業(yè)實踐工作坊”，每一個學生都要參與。可以采用技能模塊和分組競爭兩種方式進行，技能模塊工作坊是指一個學期開多個工作坊，其數(shù)量根據(jù)學生的人數(shù)而定，一般一個工作坊的人數(shù)在10-15之間，每一個工作坊有2-3位老師，如一個學期開設繪畫治療工作坊、沙盤游戲工作坊、注意力訓練工作坊、學習動力工作坊等。分組競爭工作坊是指一個學期以一個主題開展，但不同的老師帶不同組的學生以比賽的方式參與其中，如心理劇表演，讓各組按照心理劇的要求進行一定時間的準備，然后進行展演并予以評比。第四，充分運用好心理學實驗（實訓）室，讓每一門課程都有充分的實踐機會，如“沙盤療法”這門課程就到沙盤游戲室進行實踐。具體實施時，要做到專業(yè)實踐課程與其他多種專業(yè)實踐相結合。專業(yè)課程的確定，采用專家咨詢和內部研討相結合，做到兩個“定”，即定專業(yè)實踐課程、定專業(yè)實踐課程內容，避免注重課程而輕視內容。其他的專業(yè)實踐方面，要積極做好“心理學專業(yè)實踐工作坊”，做到學以致用，將工作坊中學習到的方法與技術到中小學及心理咨詢機構加以運用。

二 緊密聯(lián)系基礎教育，加強教育實踐的改革與實踐

教育實踐是“師范”類專業(yè)的“必修課”，它包括校內教育實踐技能的訓練和中小學教育實習。校內教育實踐技能的訓練是為教育實習做準備，也需要通過相應課內教學和課外訓練來實現(xiàn)。第一，通過“普通話與教師口語”“書法”“學科課程與教學論”“中小學心理健康教育”等課程的開展進行課內教學?！捌胀ㄔ捙c教師口語”“書法”等課程的開設解決了教師在講臺上如何“說”和如何“寫”的問題，“學科課程與教學論”“中小學心理健康教育”等課程解決了教師如何更好地上好與專業(yè)相關內容的課程。第二，從大學一年級的第二學期開始，每一學期都要到中小學見習。見習的時間一般是一個星期，在這一過程中是要讓學生熟悉中小學校園、熟悉中小學文化、熟悉中小學的學生發(fā)展特點、熟悉中小學的心理健康教育教學。在這“四熟”里思考著中小學心理健康教育該如何上。第三，邀請中小學的心理健康教育教師來做講座。一線的中小學心理健康教師有著豐富的經驗，他們從學生特點、教學設計、課堂實施等不同的角度來展示。讓學生在較短的時間內獲取更多有價值的可供使用的信息。第四，通過“試講”訓練如何在中小學上心理健康教育課。“試講”是學生進行教育實習前的演練，將中小學的心理健康教育課堂在大學里進行演習。在這個過程中，有老師進行分組指導并進行考核，只有經考核合格后才能參加教育實習。第五，教育實習的過程中，有固定的教學實習基地，要規(guī)定好實習的內容，安排專門的實習指導教師，課前有指導、課后有反思。最好的方式是“集中實習”，即同一個專業(yè)的幾名學生在同一所中小學，這有利于老師的集中指導。具體實施時，要做到“兩校”的有效銜接，即大學校園的“課堂磨煉”與中小學的心理健康教育課堂有效對接，避免大學里的“試講”與中小學課堂脫節(jié)。

三 緊緊扣牢“師范”與“心理”，加強反思性實踐的改革與實踐

反思性實踐是學生在大學接受學習的一個總體表現(xiàn)，是創(chuàng)造性地完成活動，往往體現(xiàn)在畢業(yè)設計（論文）上。畢業(yè)設計（論文）是學生四年學習的綜合體現(xiàn)，它與專業(yè)實踐和教育實踐以及社會實踐都有很大的關系，同時要緊扣“師范”和“心理”兩大特點。如何加強反思性教學呢？第一，開展“師范類心理學專業(yè)畢業(yè)論文寫作”培訓。該培訓包括常規(guī)性和專題性內容，常規(guī)性內容主要涉及寫作的規(guī)范，論文的主要框架內容，寫作的用語等;專題性內容包括研究前沿、研究方法、統(tǒng)計方法等。第二，畢業(yè)設計（論文）的寫作主要以中小學生為研究對象。這是由“師范性”決定的，由于培養(yǎng)的學生屬于師范性質，所以學生的畢業(yè)論文要求研究對象是中小學生。以中小學生為研究對象有助于他們對中小學生發(fā)展特點的了解，也有助于以后的教學活動能更好地進行教學設計。第三，畢業(yè)設計（論文）的寫作主要以中小學學生心理為研究內容。這是由“心理”的專業(yè)性決定的，學生們只有以中小學生心理為研究內容才能體現(xiàn)出學以致用。以中小學生心理為研究內容，才能更好地了解中小學生的心理發(fā)展特點，也才能促進以后的教學。具體實施時，做到兩個“結合”，即結合心理學、結合中小學，避免“重專業(yè)輕師范”和“重師范輕專業(yè)”。

四 大力使用心理平臺，加強社會實踐的改革與實踐

社會實踐包括校內實踐與校外實踐，校內實踐主要指在學校內的心理學專業(yè)機構、心理學社團及與心理學專業(yè)相關的大型活動;校外實踐是指運用心理學的專業(yè)知識在校外進行實踐，如做社會心理調查，到社會心理機構開展心理咨詢服務等。如何加強社會實踐呢？第一，學生在校內的“心理健康與咨詢中心”參與心理健康與咨詢方面的服務工作，以此來增強其實踐能力。第二，以“心理研究會”為平臺，發(fā)揮其自己的專業(yè)優(yōu)勢參與組織策劃相關的活動。第三，通過參與組織或參加一些主題活動如“5·25心理健康活動月”進行社會實踐從而提高其社會實踐能力。第四，每一名學生都要開展至少一次的“心理調研”，并撰寫調研報告，調研的內容主要與心理教育相關。學生可以在假期以一個心理方面的內容為主題進行調研并撰寫調研報告，從而提高其社會實踐能力。具體實施時，要充分運用校內與校外的平臺與資源，避免實踐的單一性。

綜上所述，師范類心理學專業(yè)包括專業(yè)實踐、教育實踐、反思性實踐和社會實踐的“四位一體”實踐教學體系。加強專業(yè)實踐需要精心研究專業(yè)實踐課程;加強教育實踐需要緊密聯(lián)系基礎教育;加強反思性實踐需要緊緊扣牢“師范”與“心理”兩大特性;加強社會實踐需要大力使用心理專業(yè)平臺。

參考文獻：

[1]謝火木，劉李春，鐘杰，等.構建“一體四翼”實踐教學體系加強本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國大學教學，2017（8）.

[2]孔繁森，王瑞.實踐教學體系的框架模型研究[J].高等工程教育研究，2017（5）.

（責任編輯： 王義祥）