木的“理想之最”

彭一

最無華——借自然之物，相互成就

武漢市曇華林，有一家鋪滿上千件造物工具與別致木器的木藝工坊，記錄著自然之物與傳統(tǒng)工藝的紋理與生命，它的名字自帶幾分特別——術(shù)木工坊。工坊創(chuàng)始人“果殼”早在大學(xué)期間就在心中埋下了一顆打造木藝工作室的夢想之種。

“四季的更替與年歲的推移，都被完整地記錄于樹木的年輪紋理之中，樹木的橫切面，就是自然之物的生長印記。樹木作為有機(jī)材料，在制作及轉(zhuǎn)化的過程中，更能讓人沉浸在鋸木的沙沙聲中。從木藝作品的圖稿設(shè)計(jì)，到材料打磨，到最終成型，是關(guān)于木的‘再生長?！焙泵佬g(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)出身的他，畢業(yè)后前往上海工作，工作之余的唯一愛好是參加當(dāng)?shù)氐拿耖g木藝俱樂部。多種多樣的木藝沙龍讓他備感興奮，與興趣相仿的人士共話木藝也頗為有趣。

2014年，果殼回到家鄉(xiāng)武漢，與校友和老師們共同創(chuàng)辦了“曇華林木友會(huì)”，也就是術(shù)木工坊的前身。

創(chuàng)辦之初，木友會(huì)是一個(gè)行業(yè)內(nèi)的設(shè)計(jì)師與木藝愛好者們交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。之后他和團(tuán)隊(duì)輾轉(zhuǎn)日本與中國臺(tái)灣，考察兒童木工教育的發(fā)展情況。經(jīng)過2年時(shí)間，團(tuán)隊(duì)研發(fā)出一整套符合4歲至12歲兒童的創(chuàng)意木工課程體系，并開始承接木藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)與木藝培訓(xùn)服務(wù)。術(shù)木工坊運(yùn)勢而生。

漸漸地，無論是愛好木作的大朋友，還是對(duì)木頭充滿好奇的“小木友”們，都能夠在這里找到自己的樂趣。聚在一起體驗(yàn)手作技藝之趣，展示手作器物之美。當(dāng)然，術(shù)木工坊不止于玩樂。

最創(chuàng)意——既無界，又直抵人心

術(shù)木提出了“兒童創(chuàng)意木工”的理念。

盡管如今“創(chuàng)意”二字被時(shí)常掛在人們嘴邊，但術(shù)木理解的創(chuàng)意，是一種思維的方式與無形的能力。就好比當(dāng)代設(shè)計(jì)師們的創(chuàng)造力是從作品出發(fā)，進(jìn)而反向思考問題、解決問題的能力。在兒童教育階段，“創(chuàng)意”就是各種元素間的新聯(lián)系，是看待問題的新的思考方向，更是打破固有枷鎖，提出新的解決方法。

對(duì)材料的多元探索，是創(chuàng)意的核心之一。木藝作品除了運(yùn)用天然木材外，棉花、拉菲草、麻繩、鋸末等50多種綜合材料也被孩子們靈活地運(yùn)用起來。同樣重要的，是引導(dǎo)孩子們在作品功能及外形上創(chuàng)新。

比如如何制作一個(gè)更炫酷的車廂，如何運(yùn)用綜合材料玩出新花樣，如何表達(dá)創(chuàng)作之物等。在創(chuàng)意實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)期一套獨(dú)屬孩子們的創(chuàng)意思維。

以心觀木，以木分享，讓這個(gè)自然空間里的所有人重新認(rèn)識(shí)到原始拙樸的木之智慧。而術(shù)木也一直在思考人與木之間更深層次的關(guān)系，比如如何更好地用自然之物構(gòu)筑生活，如何從人、木、趣三方面關(guān)照孩子們的需求，如何在自然、多元、共享的體驗(yàn)空間里讓孩子們找到精神的歸屬。

誠然，這里既是一間木藝工坊，又是一間趣味課堂。孩子們享受著這里的木藝課程，制作實(shí)用的勺子、奇妙的玩具、變身的機(jī)器人、精致的八音盒……孩子們天馬行空的想象被傾注于一件件小木材中。外界拋來了訂單，但被果殼一一推掉，因?yàn)槟拘g(shù)“不售成品，只擅教學(xué)”。

最多元——肆意創(chuàng)造，解鎖多面美好

專注教學(xué)與研發(fā)課程，是術(shù)木工坊持續(xù)成長的生命力。和一般木工體驗(yàn)機(jī)構(gòu)不同的是，他們把自己定位為一家教育研究機(jī)構(gòu)，專注于兒童創(chuàng)意木工課程體系的研究與應(yīng)用，專注于木工培訓(xùn)服務(wù)體系的打造。

木趣啟蒙、工藝初探、工程結(jié)構(gòu)、夢想造物4個(gè)階段的自主課程，是術(shù)木這些年探索的成果。這些課程的目的，是讓孩子認(rèn)識(shí)材料、使用工具、結(jié)構(gòu)搭建與自主創(chuàng)作，“所想即所作”。從2017年至今，全國有60多家親子機(jī)構(gòu)采用了他們的課程。

從體驗(yàn)工坊，到教學(xué)研發(fā)機(jī)構(gòu)，再至課程輸出機(jī)構(gòu)，術(shù)木的課程服務(wù)趨于標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化，這無疑是質(zhì)的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變的核心，是市場的有效反饋。除了自主課程，術(shù)木開啟了對(duì)外合作課程，與10余所小學(xué)開展校園社團(tuán)課程合作。與自主課程相比，合作課程往往會(huì)面臨合作方更“苛刻”的訴求。比如機(jī)器人課程希望木藝課兼容編程課，完成“基礎(chǔ)搭建”目標(biāo);美術(shù)課程對(duì)木藝作品的色彩與空間構(gòu)建有更明確的要求。內(nèi)研與外聯(lián)，是兩根支撐術(shù)木工坊發(fā)展的“頂梁柱”。

在果殼和團(tuán)隊(duì)看來，教學(xué)工坊只能服務(wù)一隅，而教學(xué)研發(fā)機(jī)構(gòu)，是影響多方的。這也是把中國家庭所缺乏的“車庫文化”，但他們通過不斷摸索用兒童木工實(shí)踐課的方式做了彌補(bǔ)，讓孩子真正體味“DIM”（Do It by Myself，我自己做）的樂趣。

兒童創(chuàng)意木工課程體系

·三大構(gòu)成

常識(shí)：木工課安全常規(guī)教育;木材的屬性和應(yīng)用;制作基本程序

技術(shù)：基本工具和工藝的學(xué)習(xí);掌握創(chuàng)意表達(dá)的基本方法

創(chuàng)意：以木質(zhì)材料為主，綜合多種材料和工藝的創(chuàng)意玩法

·學(xué)習(xí)階段與課程比例

·教學(xué)目標(biāo)

木趣啟蒙 木趣啟蒙注重培養(yǎng)孩子們對(duì)材料的認(rèn)知與探索。木工課程的材料不局限于木頭，更有多達(dá)50余種綜合材料（如棉花、拉菲草、麻繩等材料），從材料質(zhì)地、色彩等方面引導(dǎo)孩子熟悉與運(yùn)用材料。

工藝初探 工藝初探主要引導(dǎo)孩子們對(duì)制作工具的學(xué)習(xí)與掌握，根據(jù)作品造型的需要，選擇相應(yīng)的工具。例如切割曲線造型選用拉花鋸，修整圓角選用銼刀，切割直線材料選用多功能角度鋸等。

工程結(jié)構(gòu) 工程結(jié)構(gòu)側(cè)重培養(yǎng)孩子們對(duì)材料進(jìn)行解構(gòu)分析與組合搭建的能力，如橋梁結(jié)構(gòu)、房屋結(jié)構(gòu)、彈射結(jié)構(gòu)等。引導(dǎo)孩子們用各種規(guī)格和形狀的木材進(jìn)行主題搭建，完成作品的同時(shí)也加深他們對(duì)常見物體的結(jié)構(gòu)認(rèn)知。

夢想造物 夢想造物是一門綜合性較強(qiáng)的課程。當(dāng)孩子們對(duì)材料、工具、結(jié)構(gòu)有一定認(rèn)知后，就需要自主完成主題場景的搭建。這對(duì)孩子們的洞察能力、空間想象、色彩搭配等方面的能力有著不小的考驗(yàn)。