摘? 要：論文對(duì)1+X證書(shū)制度的啟動(dòng)背景進(jìn)行了分析，同時(shí)結(jié)合高職院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)1+X證書(shū)制度下高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方法進(jìn)行了探究。通過(guò)改革課程考核方式，重構(gòu)課證融通的課程體系，結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)考試，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)除獲得畢業(yè)證書(shū)外還可以取得相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，為土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才更好地服務(wù)社會(huì)、服務(wù)行業(yè)提供了現(xiàn)實(shí)支撐。

關(guān)鍵詞：1+X證書(shū)制度;職業(yè)技能等級(jí)證書(shū);高職院校;人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、1+X證書(shū)制度的啟動(dòng)背景

2019年1月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”），教育部明確提出：自2019年開(kāi)始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“1+X證書(shū)”（即學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)）制度試點(diǎn)工作。該制度鼓勵(lì)在校學(xué)生獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解就業(yè)壓力。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)以社會(huì)需求、企業(yè)崗位（群）需求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如實(shí)反映學(xué)習(xí)者職業(yè)技術(shù)能力，證書(shū)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)。

（一）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才的需求更大^[1]

生產(chǎn)方式、生產(chǎn)技術(shù)手段的巨大變革，使產(chǎn)業(yè)發(fā)展的形態(tài)、過(guò)程變得愈來(lái)愈復(fù)雜，而這對(duì)產(chǎn)業(yè)一線(xiàn)從業(yè)人員也產(chǎn)生了新的、更高的需求。故，在產(chǎn)業(yè)對(duì)一線(xiàn)技術(shù)技能人才的需求發(fā)生重大變化的情況下，人才的培養(yǎng)制度、培養(yǎng)模式也必然需要進(jìn)行調(diào)整，1+X證書(shū)制度也就應(yīng)運(yùn)而生。

（二）提升職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的含金量和競(jìng)爭(zhēng)力^[2]

職業(yè)資格證書(shū)制度是現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)的基本制度，能夠表明勞動(dòng)者具備從事某一職業(yè)的學(xué)識(shí)和技能，是用工單位招錄勞動(dòng)者的主要依據(jù)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)資格證書(shū)的組織實(shí)施與管理由人力資源與社會(huì)保障部門(mén)負(fù)責(zé)，普遍存在“證書(shū)管理混亂、證出多門(mén)”等現(xiàn)象。證書(shū)之間缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作機(jī)制是產(chǎn)生這些亂象的根本原因。1+X證書(shū)制度的實(shí)施，將形成“以人力資源與社會(huì)保障部門(mén)為主體的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)體系”和“以教育部門(mén)為主體的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)體系”。兩種證書(shū)體系將在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作中找準(zhǔn)各自的功能定位和主要群體，從而在市場(chǎng)環(huán)境中強(qiáng)化證書(shū)質(zhì)量和鑒定效力。

（三）更好地利用豐富的職業(yè)院校教育與培訓(xùn)資源

目前，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校的職業(yè)教育在師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施等方面擁有較強(qiáng)的實(shí)力，但是這些資源對(duì)社會(huì)開(kāi)放的力度不足，僅僅使用于職前教育階段，有些院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備長(zhǎng)期閑置，不利于教育資源的高效利用和均衡配置。鼓勵(lì)符合條件的職業(yè)院校參與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的開(kāi)發(fā)，將在一定程度上提高職業(yè)院校教育與培訓(xùn)資源的利用效率。

二、高職院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）專(zhuān)業(yè)定位

建筑工程是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它涉及的知識(shí)面廣、專(zhuān)業(yè)多。這就要求從業(yè)人員既要有豐富的理論知識(shí)，又要有扎實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力，能適應(yīng)土木工程領(lǐng)域中各種施工技術(shù)及管理工作的需要。土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)面向如表1所示。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

采用“職業(yè)能力遞進(jìn)、工匠精神貫穿”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力;掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，面向土木工程建筑業(yè)、房屋建筑業(yè)等行業(yè)的建筑工程技術(shù)人員職業(yè)群，能夠從事能夠從事建筑施工技術(shù)與管理、BIM技術(shù)應(yīng)用、資料管理等高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（三）人才培養(yǎng)模式

該專(zhuān)業(yè)形成了“職業(yè)能力遞進(jìn)、工匠精神貫穿、13211”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

堅(jiān)持“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)技能培養(yǎng)融為一體”的人才培養(yǎng)理念，土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)由1項(xiàng)基本能力、3項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力、2項(xiàng)方向模塊能力、1項(xiàng)綜合能力和1種工匠精神組成。其中：1項(xiàng)基本能力指識(shí)圖能力，3項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力指施工能力、管理能力、信息應(yīng)用能力，2項(xiàng)方向模塊能力指裝配式建筑施工能力、BIM技術(shù)應(yīng)用能力，1項(xiàng)綜合能力指企業(yè)頂崗實(shí)踐能力，1種工匠精神。

“13211”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式將人才培養(yǎng)過(guò)程分為三個(gè)階段，在學(xué)校、企業(yè)的“雙環(huán)境”下依次培養(yǎng)1項(xiàng)基本能力、3項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力、2項(xiàng)方向模塊能力和1項(xiàng)綜合能力，并將1種工匠精神培養(yǎng)貫穿始終，使畢業(yè)生具備頂崗能力和工匠品質(zhì)。

（四）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀^[3]

目前高職院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式基本為4+1+1（即4個(gè)學(xué)期知識(shí)學(xué)習(xí)+1個(gè)學(xué)期跟崗實(shí)習(xí)+1個(gè)學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)）的培養(yǎng)方式，學(xué)分滿(mǎn)足要求即可正常畢業(yè)。4個(gè)學(xué)期的知識(shí)學(xué)習(xí)主要包含公共課及專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。公共課又分為公共基礎(chǔ)課和公共選修課，考核方式有考試和考查兩種，學(xué)生考試合格即可獲得相應(yīng)學(xué)分。專(zhuān)業(yè)課由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課以及專(zhuān)業(yè)選修課組成，其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)核心課屬于必修課程，考核同樣是考試和考查兩種方式，考試合格即可獲得相應(yīng)學(xué)分。

目前土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)的專(zhuān)業(yè)課程并沒(méi)有與相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相對(duì)應(yīng)，雖規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時(shí)除滿(mǎn)足學(xué)分要求外，還需至少獲得1個(gè)職業(yè)資格證，但證書(shū)的獲得方式是學(xué)生必須參加專(zhuān)門(mén)組織的考試且考試合格。這種培養(yǎng)方式中的專(zhuān)業(yè)課考核和職業(yè)資格考核（或職業(yè)技能考核）沒(méi)有互相融通，造成了課證分離的現(xiàn)象。

三、1+X證書(shū)制度下“課證融通”人才培養(yǎng)模式改革

土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，原先的專(zhuān)業(yè)課程考核方式過(guò)于單一，而且課證分離，與相應(yīng)的職業(yè)技能要求不能很好的結(jié)合起來(lái)。結(jié)合教育部啟動(dòng)的1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，提出了在1+X證書(shū)制度下“課證融通”的人才培養(yǎng)模式改革。

1+X證書(shū)制度下“課證融通”的人才培養(yǎng)模式改革主要對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行改革，將職業(yè)技能考核要求納入到相應(yīng)的幾門(mén)核心課程中，學(xué)生通過(guò)理論和實(shí)操考核后可獲得對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

（一）BIM職業(yè)技能等級(jí)與專(zhuān)業(yè)類(lèi)別

建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為首批1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作開(kāi)發(fā)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)之一，也是土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。該職業(yè)技能考評(píng)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別，分別為BIM建模、BIM專(zhuān)業(yè)應(yīng)用和BIM綜合應(yīng)用與管理，具體詳見(jiàn)表2所示。

BIM建模考評(píng)與BIM綜合應(yīng)用考評(píng)不區(qū)分專(zhuān)業(yè)。BIM專(zhuān)業(yè)應(yīng)用考評(píng)分為城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用、結(jié)構(gòu)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用、建筑設(shè)備類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用、建設(shè)工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用四中類(lèi)型。

（二）“課證融通”人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)—BIM職業(yè)技能初級(jí)：BIM建模

針對(duì)BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培養(yǎng)需求，建立模塊化課程體系，在既有專(zhuān)業(yè)核心課程中植入BIM模塊，并基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)獨(dú)立的BIM課程。

BIM職業(yè)技能初級(jí)要求達(dá)到的核心能力主要有工程圖紙識(shí)讀與繪制、BIM建模軟件及建模環(huán)境、BIM建模方法、BIM屬性定義與編輯、BIM成果輸出五個(gè)模塊。在《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》、《混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識(shí)讀》、《建筑設(shè)備安裝識(shí)圖》、《地基與基礎(chǔ)》等專(zhuān)業(yè)核心課程的授課過(guò)程中，將BIM職業(yè)技能初級(jí)要求的五個(gè)核心模塊引入到相應(yīng)的課程中。在職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)獨(dú)立的新的課程，如《建筑信息模型—BIM概論》、《建筑信息模型—BIM建模技術(shù)》。

（三）“課證融通”人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)—BIM職業(yè)技能中級(jí)：BIM專(zhuān)業(yè)應(yīng)用

基于BIM的施工現(xiàn)場(chǎng)管理、基于BIM的4D施工方案模擬，作為BIM職業(yè)技能中級(jí)核心模塊中的其中兩個(gè)模塊，可以將其植入到《建筑工程施工安全管理》、《施工組織設(shè)計(jì)》、《建設(shè)工程項(xiàng)目管理》等專(zhuān)業(yè)核心課程中?；贐IM的5D施工管理，由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課程與此相匹配，這個(gè)模塊可以考慮開(kāi)發(fā)新的課程，如《BIM5D協(xié)同管理》?；贐IM的工藝設(shè)計(jì)與模擬、基于BIM的碰撞檢查、基于BIM的溝通等幾個(gè)核心模塊可以獨(dú)立開(kāi)發(fā)新課程，如《BIM技術(shù)應(yīng)用》。

四、結(jié)語(yǔ)

在1+X證書(shū)制度的大力支持下，“課證融通”的人才培養(yǎng)模式更有利于實(shí)施，通過(guò)“課證融通”不僅促使專(zhuān)業(yè)教師不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平，還能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，還能取得更多的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 李壽冰.高職院校開(kāi)展1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）：25-28.

[3]? 緱慧娟.淺談1+X證書(shū)制度下高職工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2019（04）：84-85.

基金項(xiàng)目：開(kāi)封大學(xué)2019年度教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“開(kāi)封大學(xué)“1+X”證書(shū)制度研究—以土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2019-KDJG-05）。

作者簡(jiǎn)介：劉寶興（1987—），男，河南民權(quán)人，助教，碩士，主要從事土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作。