張潔

新課程的改革核心目標(biāo)，由注重知識(shí)的傳授向知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀轉(zhuǎn)變。課程結(jié)構(gòu)也向均衡性、綜合性、選擇性轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式更注重自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等方面。評(píng)價(jià)考試制度也采取評(píng)價(jià)多元化、綜合化、動(dòng)態(tài)化、多樣化。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用新課改理念指導(dǎo)教化學(xué)教學(xué)？本人在這方面進(jìn)行了一些粗淺的教學(xué)探索。

一、重視備課環(huán)節(jié)，活用教材。

對(duì)于新教材的調(diào)整，教師應(yīng)該心中有數(shù)。在備課時(shí)，要嚴(yán)格對(duì)照初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，好好把關(guān)，明確哪些知識(shí)該講，哪些不該講，講到何種深度，更不要隨意拓展教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)的難度。巧妙設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)路徑，把握好學(xué)習(xí)的易難程度。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重視“教教材”，教師的創(chuàng)造力受教科書的限制，新課程則提倡“用教材”。如何創(chuàng)造性地使用教科書培養(yǎng)學(xué)生，成為了我接觸新課程后，最值得思考的一個(gè)問(wèn)題。

二、新舊知識(shí)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

新課程改革后，新、舊教材可以相互結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這對(duì)補(bǔ)上知識(shí)點(diǎn)的短板很有用。舊教材里面有很多的東西值得我們?nèi)ソ梃b的。如在九年級(jí)化學(xué)（上），第二單元課題2《氧氣》中有關(guān)氧氣的性質(zhì)中，教材的介紹比較簡(jiǎn)單，而舊的教材安排比較有條理，更方便學(xué)生的理解和掌握，所以我借用了舊教材，設(shè)計(jì)了有關(guān)“氧氣的性質(zhì)”的教學(xué)。

通過(guò)實(shí)物觀察，學(xué)生對(duì)氧氣物理性質(zhì)有了初步的認(rèn)識(shí)：常溫下無(wú)色、無(wú)味、氣體，難溶于水。通過(guò)相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，又掌握了氧氣的化學(xué)性質(zhì)和鑒別方法，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、收集方法等等，通過(guò)這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生對(duì)本章重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握。

實(shí)踐證明，本節(jié)課很好地完成了教科書的內(nèi)容，又使學(xué)生的知識(shí)和視野得到了開(kāi)闊，分析能力得到了提高。

三、改變教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性。

（一）、采取探究式教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要改變“落后”的教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡開(kāi)展“探究式”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。在教學(xué)實(shí)踐中，要把傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革結(jié)合起來(lái)，從教材的內(nèi)容出發(fā)，“便于探究的才探究，需要探究的就探究”。

通過(guò)以上實(shí)例，充分說(shuō)明要“及時(shí)”“恰當(dāng)”地展開(kāi)探究式教學(xué)。這樣的教學(xué)效果可以做到事半功倍。

（二）、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，隨時(shí)帶學(xué)生進(jìn)入“探究之旅”

在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)入“探究”狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是需要教師精心設(shè)計(jì)的。

（1）通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

如探究濃硫酸的性質(zhì)時(shí)，我增加了鋁片分別與濃、稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，由于鋁片投入濃硫酸中無(wú)明顯的現(xiàn)象，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生鋁片是否與濃硫酸發(fā)生反應(yīng)的疑問(wèn)，從而為研究濃硫酸的強(qiáng)氧化性創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景。

（2）通過(guò)生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

例如，在“亞鐵化合物與鐵化合物的相互轉(zhuǎn)換”的教學(xué)中，可以根據(jù)生活中的實(shí)例提問(wèn)：“為什么削了皮的蘋果放置在空氣一段時(shí)間后，表面會(huì)變成黃色呢？”這一問(wèn)，就像在學(xué)生平靜的腦海中投下了一顆石子，激起了疑問(wèn)的的波瀾。

（3）通過(guò)化學(xué)題例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

例如，在“氧化還原反應(yīng)方程式的配平”的教學(xué)中，可讓學(xué)生先配平一個(gè)簡(jiǎn)單的但又不十分熟悉的氧化還原反應(yīng)方程式，如S+HNO₃（濃）→H₂SO₄+NO₂+H₂O，學(xué)生用初級(jí)的觀察法配平感到十分困難，此時(shí)介紹化合價(jià)升降法，必然會(huì)激起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情。

（4）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

例如，學(xué)習(xí)硫及其化合物的主要性質(zhì)時(shí)，教師利用多媒體播放“火山爆發(fā)”的視頻錄像后，提出自然界硫的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，使學(xué)生在生動(dòng)的視聽(tīng)景象中感受大自然的無(wú)窮力量的同時(shí)，并積極地投入到相關(guān)的學(xué)習(xí)中去。

在教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考。但是，如果問(wèn)題都是由教師提出，學(xué)生只是回答教師的提問(wèn)，學(xué)生仍處于“被動(dòng)” 的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以，在“探究式”的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要盡可能設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題，還要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這才是學(xué)生主體性的最充分的發(fā)揮。

（三）、開(kāi)展問(wèn)題探究是搞好探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在提出了問(wèn)題，明確“探究”目的后，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題。而開(kāi)展問(wèn)題探究的方法主要有：

（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)探究。對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、選定和操作，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

例如，在前述的濃硫酸與鋁反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生根據(jù)無(wú)明顯的現(xiàn)象，認(rèn)為濃硫酸與鋁不反應(yīng);有的同學(xué)認(rèn)為可能發(fā)生了反應(yīng)，只是現(xiàn)象不明顯。為了解決濃硫酸與鋁是否反應(yīng)的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案。如將鋁片取出洗凈干燥后稱其質(zhì)量是否變化;將鋁片再投入硫酸銅溶液中觀察是否有銅析出;將鋁片再投入稀硫酸中觀察是否有氫氣產(chǎn)生。學(xué)生選擇了將鋁片再投入稀硫酸的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果無(wú)氫氣產(chǎn)生，從而得出濃硫酸與金屬鋁發(fā)生反應(yīng)的結(jié)論。接著學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題：濃硫酸與金屬鋁怎樣反應(yīng)的？濃硫酸表現(xiàn)了什么性質(zhì)？教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析討論，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：將濃硫酸與鋁加熱，用品紅溶液檢驗(yàn)，證實(shí)有SO₂產(chǎn)生，最終探究出濃硫酸中硫元素表現(xiàn)了氧化性的結(jié)論。

（2）分析推理，深化探究。

例如，在前述的氧化還原反應(yīng)方程式的配平中，學(xué)生采用的觀察法基于質(zhì)量守恒定律，由于反應(yīng)式中的H、O的原子個(gè)數(shù)無(wú)法確定，因此造成了思維障礙。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生，在氧化還原反應(yīng)中，還有什么守恒關(guān)系是可以利用的？學(xué)生通過(guò)討論和分析，很容易就發(fā)現(xiàn)氧化還原反應(yīng)存在得失電子守恒關(guān)系，即存在“化合價(jià)升降總數(shù)相等”這一重要的規(guī)律，學(xué)生將此規(guī)律應(yīng)用于配平上，則較順利地完成了方程式的配平。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出氧化還原反應(yīng)方程式的配平的原則、步驟及注意事項(xiàng)，從而順利掌握這一配平的方法。

此外，我們還可以通過(guò)調(diào)查、討論、資料收集、閱讀等方式開(kāi)展探究活動(dòng)。

（四）、歸納總結(jié)、拓展應(yīng)用是鞏固“探究性”教學(xué)成果的重要步驟。

在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、分析討論等獲得新知識(shí)后，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生將探究中獲得的新知進(jìn)行小結(jié)

可以用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言或圖表加以整理和重組，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化和簡(jiǎn)約化。如有關(guān)鹽類的水解的規(guī)律，可用“有弱才水解，無(wú)弱不水解，誰(shuí)弱誰(shuí)水解，誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性”等短語(yǔ)進(jìn)行概括。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維方法和學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)

要讓學(xué)生通過(guò)小結(jié)逐漸掌握化學(xué)研究中常用的類比分析、歸納演繹、邏輯推理、假設(shè)推斷、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法，培養(yǎng)在科學(xué)探究中團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

最后，還可以安排適當(dāng)數(shù)量具有針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固探究性學(xué)習(xí)的成果。

四、給學(xué)生的課后預(yù)留充分自由思考的空間

新教材對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)采用“實(shí)驗(yàn)”、“思考與交流”、“科學(xué)視野”、“資料卡片”、“學(xué)與問(wèn)”、“討論”等板塊和學(xué)生交流。我充分利用這些欄目，讓教學(xué)形式多樣化，利用課后學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充課堂的不足。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身受益。在推進(jìn)新課程的行程中，給學(xué)生的課后預(yù)留充分自由思考的空間，讓學(xué)生的思考在科學(xué)的空間自由飛翔。