廖圣河 李肇燕

近日，筆者在網上觀摩了于永正老師于大約15年前執(zhí)教的《小稻秧脫險記》一課的視頻。這篇課文是蘇教版小學三年級上冊的一篇科普性童話故事。于老師通過藝術化的教學手段，使課堂生動活潑，給學生創(chuàng)造了一個輕松、愉快的學習氛圍。尤其令人難忘的是，于老師的教學情與趣交融，使課堂綻放出無窮魅力，讓人陶醉其中，對于我們今天的教學仍有啟示意義。下面結合于永正老師這節(jié)課中的幾個經典教學片段進行簡要賞析。

一、品讀課題，道出情趣

課題是文章的眼睛，對理解課文有提綱挈領的作用。通過品讀課題，能夠有效地激發(fā)學生的思維，因勢利導地展開教學。但是，不少教師往往重視文章內容的分析，卻很少關注課題的開發(fā)和利用。有的教師甚至在課前板書好課題，然后在導入新課時指著課題讓學生看一遍便草草了事。于永正老師是怎么做的呢？

師：同學們，今天我們學習課文《小稻秧脫險記》。請你們抬起右手，跟于老師一起寫課文題目。（教師一邊板書一邊讀課題，學生跟著教師用右手書空課題）

師：請同學們把課文題目讀一遍。（生齊讀課題）

師：讀完這個課文題目，你腦袋里立刻想到什么問題？

生：是誰要欺負小稻秧？

師：哦，誰要欺負小稻秧？他遇到什么危險？（師在課題后打問號）還有什么問題？

生：小稻秧是怎么脫險的？

師：它后來是怎么脫險的呢？好，請坐。這就是我們學習這篇課文要解決的問題。

于老師一開始便讓學生從課文題目中讀出一連串的疑問，激發(fā)其好奇心和求知欲，然后帶著問題和期待學習課文。這種做法可以牽一發(fā)而動全身，使學生快速有效地把握課文主要內容。

二、反復朗讀，讀出情趣

朗讀既是閱讀教學的重要基礎，也是語文教學的常用方法。朗讀課文的要求一般分為三個層次：一是正確，二是流利，三是有感情。教師要根據課標要求，交替使用自由讀、齊讀、個讀、范讀、帶讀、伴讀、輪讀、對讀、指名讀、分角色讀、配樂讀等多種方式進行教學。于永正老師認為，教語文和學語文其實都很簡單，無非都是一個“讀”字——多讀書。

師：好，生字認識了。如果還不認識，還記不住，請你們再把課文讀一讀。這次讀課文，要一邊讀一邊畫出你不理解的詞語。

（學生一邊讀課文一邊畫出自己不懂的詞語，教師及時下講臺巡視學生畫詞語的情況，然后要求幾個學生逐一把自己不懂的詞語“團團圍住”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”“一擁而上”“有氣無力”等抄寫在黑板上）

師：這些詞語的意思不難理解，只要好好讀書、認真思考，都能把它讀懂。不信的話，請你們再拿起書，把課文認認真真讀一遍，讀慢一點，一邊讀一邊思考這些詞的意思。

（生讀課文）

師：我發(fā)現(xiàn)這次你們讀的時候表情和剛才不一樣，非常神奇。一看你們的表情，我就知道你們讀懂了。告訴我，黑板上這些詞的意思，是不是心里多少明白一點啦？（生答：是的）只要心里明白就行。下面我要檢查檢查，看看誰的課文讀得好，讀得正確、流利，能讀出感情來就更好了。誰愿意讀？（眾生舉手，教師讓幾位同學接力讀課文，最后一段全班齊讀，邊讀邊指導）

師：通過這一次朗讀課文，你心里是不是更加明白了黑板上這些詞語的意思？（生答：是的）如果還不明白的話，請你再認真聽于老師讀課文。

（教師配樂范讀課文）

師：好，聽了于老師的朗讀，黑板上這些詞語的意思是不是明白了許多？（生齊答：是）好，像于老師這樣認認真真地去讀，你們再讀一遍課文，這些詞的意思就基本上能懂了。

（生讀課文）

詞語教學是語文教學的重要內容，也是開展閱讀和寫作教學的重要基礎。理解詞語的途徑和方法很多，常見的有利用課文注釋、使用工具書、聯(lián)系上下文、結合生活實際、借助教學媒體、在比較中辨析、追溯詞語來源等。在教學中，于老師并沒有孤立地教學詞語甚至要求背詞語解釋，而是讓學生一邊讀課文一邊畫出自己不懂的詞語，再通過自由讀、指名讀、接力讀、全班齊讀、教師范讀等方式，鼓勵和指導學生聯(lián)系課文來理解詞語的意思，最終實現(xiàn)教學目標。

三、角色扮演，演出情趣

角色扮演具有新鮮有趣、參與度高、互動性強等特點。小學生天生好動并喜歡表現(xiàn)自己，對角色扮演有著特殊的喜好。如果教師指導合理，角色扮演能夠充分調動學生的參與熱情，并有助于學生深入理解課文內容，把握語言文字的魅力。然而，角色扮演的操作難度較大，對教師的課堂把控能力要求較高。于老師是怎么做的呢？

（教師點名八個學生上講臺）

師：現(xiàn)在呢，我們來表演，于老師當小稻秧，你們當雜草。注意：你們來到水稻田干什么，知道嗎？

生：搶營養(yǎng)。

師：你們知道水稻田的營養(yǎng)在哪個地方嗎？在哪里搶營養(yǎng)？是的，到地里搶，營養(yǎng)在地里面，不要到身上搶?，F(xiàn)在，我是小稻秧，你們是雜草，你們來到我身邊應該怎么站？怎么站才像把小稻秧團團圍??？（學生一擁而上，從四周把老師緊緊地包圍起來）好，現(xiàn)在開始表演。

師：你們想要干——干什么？

生：（大聲且兇惡地）快把營養(yǎng)交出來！

師：我剛搬到大田，正需要營養(yǎng)，怎么可以把營養(yǎng)交給你們呢？

（學生開始拼命地從地里搶營養(yǎng)，教師則作慢慢病倒向下的動作，眾生笑）

師：小朋友，“團團圍住”這個詞懂了嗎？

生：懂了。

師：它們是怎么上來的？

生：“一擁而上”。

師：請你們再把這兩個詞語讀一讀。

（生齊讀詞語）

師：同學們，雜草厲害不？（眾生答：厲害）兇不？（眾生答：兇）他們簡直是太兇了，這就叫“氣勢洶洶”。（生讀詞語“氣勢洶洶”）雜草講理不？（眾生答：不講理）簡直是蠻不講理?。ㄉx詞語“氣勢洶洶”）雜草聽不聽小稻秧解釋？（眾生答：不聽）不聽人家分辨和解釋就搶營養(yǎng)，這就叫“不由分說”。（生讀詞語“不由分說”）

師：好，表演到此結束。我們要感謝這群“雜草”，它們幫助我們認識了這么多的詞語。

蘇霍姆林斯基指出：“只有那些始終不忘記自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的老師。”教學中，于老師童心未泯，和學生一起進行角色扮演。在惟妙惟肖、趣味靈動的表演中，在充分理解課文內容基礎上，學生輕松愉快地理解和掌握了多個詞語的意思，體會出角色的個性特點。

四、幽默對話，悟出情趣

幽默的語言可以營造輕松愉悅的氛圍，融洽師生關系，可以使深奧的知識變得淺顯易懂，讓枯燥乏味的課堂變得有聲有色。斯維特洛夫曾說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇诶蠋熅褪且晃挥哪袠O強并善于利用幽默進行師生溝通和課堂調控的高手。

師：“有氣無力”這個詞是寫誰的？請你站起來。（一男生起立）這個詞你懂了嗎？（生點頭）懂了的話，請你把這個詞所在的句子讀一下。（生讀）

師：停，你剛才還是讀得有點力氣，雜草是完全有氣無力的。同學們注意了，剛才這化學除草劑可能噴灑得太少，雜草的抗毒能力太強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我用噴霧器再給你噴一點，“滋、滋、滋——”。（教師向該生做噴灑的動作，生笑）請你再讀一遍這句話。（生再讀，較好地把“有氣無力”的樣子讀了出來）

師：他讀得好不好？（眾生：好！）請坐。聽他讀，真是一點氣力都沒有了，馬上就“完了”，這就叫——（生齊答）有氣無力。

面對學生感悟不深、讀書不到位的情況，教師該怎么辦？是批評訓斥、令其坐下、請別的學生代讀，還是想其他辦法？為了幫助學生更好地理解“有氣無力”這個詞，于老師把自己假設為噴霧器，幽默地朝這個學生做了幾個噴灑的動作。這位學生再次朗讀時，就耷拉著腦袋，真的把那種有氣無力的感覺給呈現(xiàn)出來了。幽默固然跟一位老師的生活態(tài)度和知識儲備有關，但更重要的是有一顆熱愛教育事業(yè)和學生的心。

1999年，于老師根據自己近四十年的小語教學經驗，提出了“五重”教學觀，即重情趣、重感悟、重積累、重遷移和重習慣。他把“重情趣”擺在首要位置，認為自己語文教學的一個突出特點是有情有趣。他說，“情”是指情感，即要對自己的學生和語文教學有情，上課有情;“趣”是指課要上得有趣味性，讓學生在快樂的氛圍中受到教育。于老師指出，語文的人文性最強，語文課理應多些情趣。為此，他憑借對教育事業(yè)、對學生、對自己任教學科的熱愛，努力使自己的課堂情趣交融，綻放魅力。