呂映

學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)優(yōu)化的核心，能夠引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)效果的提升。結(jié)構(gòu)化，是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化的關(guān)鍵。

一、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)理闡釋

什么是結(jié)構(gòu)？皮亞杰認(rèn)為，結(jié)構(gòu)是一個自動調(diào)節(jié)的轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的整體。布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。簡單地說，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的?！币虼?，學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化就是以一種整體的、關(guān)聯(lián)的方式組織和構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。

具體地說，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有三個主要特征：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)在于整體情境，有明確的目標(biāo)指向。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定由若干部分組成，這些部分不僅歸屬于一個整體，并且服務(wù)于一個特定的教學(xué)目標(biāo)。譬如，為了積累言語表達(dá)范式，為了發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律，為了掌握閱讀的策略，為了發(fā)展批判性思維，為了解決復(fù)雜的問題，等等。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各組成部分不是孤立的、散在的、無序的，而是存在著邏輯關(guān)聯(lián)、意義關(guān)聯(lián)。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠超越表面的意義，建構(gòu)嶄新的、深度的、個性化的意義。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其意義不是各組成部分的意義的簡單相加，因此探究、發(fā)現(xiàn)、反思學(xué)習(xí)內(nèi)容背后隱藏的更深刻的規(guī)律、更本質(zhì)的意義，才是學(xué)習(xí)的核心價值和理想境界。

首先，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容符合知識建構(gòu)的原理，促進(jìn)知識的遷移運(yùn)用。學(xué)習(xí)不是簡單地掌握孤立的知識或記憶更多的事實(shí)性信息，學(xué)習(xí)者要理解教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，并將新知識與已有知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)，形成系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)知識的理解和記憶。圍繞學(xué)科重要的概念框架組織起來的結(jié)構(gòu)化的知識，能夠提高知識應(yīng)用的檢索效率，支持其他情境的遷移和運(yùn)用。其次，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于學(xué)生發(fā)展高階思維，提升解決問題的能力。學(xué)生必須主動參與學(xué)習(xí)，勾連比較，分析統(tǒng)整，自主建構(gòu)意義;學(xué)生需要深度對話，有效溝通，相互支持，協(xié)作解決問題。在這一過程中，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力以及解決復(fù)雜問題的能力都將獲得顯著提升。再次，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。在整體觀照的視域下，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容凸顯事物的聯(lián)系、知識的關(guān)聯(lián)、學(xué)科的交融，契合真實(shí)的問題情境、生活情境，幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)世界和生活世界的壁壘，感知學(xué)習(xí)的意義，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦。綜上，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容順應(yīng)學(xué)習(xí)機(jī)制、學(xué)習(xí)規(guī)律，具有極其重要的教學(xué)價值。

二、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)方式

1.學(xué)習(xí)材料本身是結(jié)構(gòu)化的

學(xué)習(xí)材料不等同于現(xiàn)成的教材內(nèi)容，它是教師依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、調(diào)整、重組、拓展的結(jié)果。學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)化，有利于凸顯教學(xué)重點(diǎn)，揭示潛在規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料可能是由—些同質(zhì)的、相似的要素或部分組成的。透過其淺表的意義，學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)有關(guān)語文學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律。譬如，教學(xué)《動物兒歌》（統(tǒng)編教材一年級下冊），可以集中呈現(xiàn)—組結(jié)構(gòu)化的詞語“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些生字都帶有“蟲字旁”，表示它們都是昆蟲或小動物，右邊生字的讀音與整個字的讀音相同或相似，初步領(lǐng)悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律。教學(xué)《蜘蛛開店》（二年級下冊），可以將蜘蛛開口罩編織店、圍巾編織店和襪子編織店的三個片段組成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)相似的段落結(jié)構(gòu)和敘事密碼，并模仿片段續(xù)編故事。除了詞語、句子、段落，相似的幾篇課文也能組成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料。譬如，組合閱讀《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》（三年級下冊），學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)“各有所長型故事”普遍的敘事結(jié)構(gòu)和寓言文體的典型特征（通過講故事來闡述道理），而且領(lǐng)悟了“尺有所短，寸有所長”的深刻哲理。

結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料也可能由一些彼此關(guān)聯(lián)的、相互支持的、互為補(bǔ)充的要素或部分組成，學(xué)習(xí)者通過意義鏈接和意義重構(gòu)，能夠獲得對事物更豐滿、更準(zhǔn)確、更深入的理解。《火燒云》（三年級下冊）第1～3自然段，作者運(yùn)用一系列表示顏色的詞語描寫火燒云色彩的豐富多變。將這些詞語歸類分組呈現(xiàn)，如“紅彤彤、金燦燦”“葡萄灰、梨黃、茄子紫”“半紫半黃、半灰半百合色”，這些就是結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生邊朗讀詞串邊想象畫面，既感受到火燒云的變幻多彩，享受審美的愉悅，又能積累優(yōu)美詞語，拓展言語范式?！独ハx備忘錄》（三年級下冊）是一篇科普小品文，作者用富有童趣的、生動幽默的文字介紹了蜻蜓、瓢蟲、螞蚱等昆蟲的特點(diǎn)與習(xí)性。以瓢蟲為例，教師將課文片段轉(zhuǎn)制成一張表格，學(xué)生比照探究，不僅厘清了二者的聯(lián)系和區(qū)別，還獲得了一個重要的發(fā)現(xiàn)：雖然課文和表格的內(nèi)容差不多，但是它們分別適用不同的交際情境，對應(yīng)不同的交際需要?！督鹱炙罚ㄎ迥昙壪聝裕┯蓛善L(fēng)格迥異又相互觀照的短文組成，堪稱結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)材料的典范。其中，《金字塔夕照》描繪了大漠夕照中的金字塔雄渾、壯美的景象;《不可思議的金字塔》是非連續(xù)性文本，采用圖文結(jié)合的方式和大量的科學(xué)數(shù)據(jù)介紹金字塔的外形、建造以及古埃及歷史與文化。在閱讀中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)并利用兩篇文章的意義關(guān)聯(lián)，推測金字塔的選址原因、得名緣由和建造過程，想象沙海夕照下金字塔熠熠發(fā)光的神秘、奇幻。金字塔，已經(jīng)不是書本上抽象的概念，而是心靈深處的憧憬和向往。

結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料還可能是由—些異質(zhì)的，甚至矛盾的、對立的要素或部分組成，它能引發(fā)認(rèn)知沖突，喚起學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑、反思、探究、批判，破解先有概念，重塑經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編教材中的—類課文，其中有對比的角色、對立的性格、相反的觀點(diǎn)等，常?？梢越M成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料。譬如，教學(xué)《我是什么》（二年級上冊），可以依據(jù)水的兩面性格組建兩組詞串“溫和、灌溉田地、發(fā)動機(jī)器”“暴躁、淹沒莊稼沖毀房屋”，幫助學(xué)生辯證認(rèn)識水的作用和可能帶來的災(zāi)害。教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》（五年級上冊），不妨將父母對巴迪的詩截然不同的評價對比呈現(xiàn)，激起學(xué)生主動探究的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生勾連課文內(nèi)容并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，就“巴迪的詩究竟寫得如何”“父母的評價哪—個更合理”的話題闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。另外，針對課文具體內(nèi)容，教師還可以適當(dāng)拓展一些異質(zhì)資料、反向資料，發(fā)展學(xué)生的審辨思維、批判思維。例如，《納米技術(shù)就在我們身邊》（四年級下冊）運(yùn)用列數(shù)字、舉例子等多種說明方法，介紹納米技術(shù)的神奇功能和廣泛應(yīng)用，預(yù)言“納米技術(shù)將給人類的生活帶來深刻的變化”。但是，納米技術(shù)是否存在潛在的風(fēng)險？納米技術(shù)會給人類帶來哪些可能的危害？這些重要的問題課文中并沒有涉及。有教師針對上述問題補(bǔ)充了兩則研究資料，幫助學(xué)生更客觀、更全面地認(rèn)識納米技術(shù)，更深刻地理解科學(xué)技術(shù)必須造福于人類的道理。

無論結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料由哪些要素或部分組成，它們一定是相互關(guān)聯(lián)的，指向整體情境、整體目標(biāo)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須有明確、清晰的目標(biāo)意識，依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)來組織多樣的學(xué)習(xí)材料，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的多元價值。

2.就一篇課文或一節(jié)課而言，各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容是結(jié)構(gòu)化的

如果說，學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)化是橫向的結(jié)構(gòu)化，那么，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化就是縱向的結(jié)構(gòu)化。就一篇課文或一節(jié)課來說，后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容與前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是關(guān)聯(lián)的、漸進(jìn)的、層遞的，或者說，前一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容是后一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容是前一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展、深化，并且各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容又統(tǒng)一在—個更大的整體之中。

更大的整體可能是—個核心問題，也就是說，各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容是圍繞著—個核心問題建構(gòu)起來的?！陡笎壑邸罚ㄎ迥昙壣蟽裕┦且黄闱樯⑽模髡咔擅畹亟鑹艟郴貞浉缸酉嗵幍臏厍閳鼍?，以小舟的意象貫穿全文，象征父愛的樸實(shí)和深沉，表達(dá)對父親愛的感激與懷念。教學(xué)本文，可以提出核心問題“這篇課文是如何表現(xiàn)父愛的”，并用這個問題來統(tǒng)整各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如品析場景描寫、細(xì)節(jié)描寫，理解課題《父愛之舟》的深意，感悟借夢境寫作的獨(dú)特價值;最后，帶領(lǐng)學(xué)生回歸問題情境，探究發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)在的情感關(guān)聯(lián)，領(lǐng)悟一切寫作技法的運(yùn)用都是為了表達(dá)情感的需要。

更大的整體可能是—個綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是說，各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容是為完成—個綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)組織起來的。以《青蛙賣泥塘》（二年級下冊）為例，在“分角色表演故事”的任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下，可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。第一，朗讀課文，找一找，畫一畫：青蛙先后向哪些小動物賣泥塘？泥塘最后賣出去了嗎？（教師結(jié)合學(xué)生回答，板書情節(jié)結(jié)構(gòu)圖）第二，讀一讀，演一演：青蛙是怎么吆喝的？小動物是怎么回答的？第三，再讀課文，畫一畫，演一演：青蛙為賣泥塘做了哪些事？（教師板書系列動詞，補(bǔ)充情節(jié)結(jié)構(gòu)圖）第四，借助情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，同桌合作表演故事。以上學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)，展現(xiàn)問題解決的有效路徑，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

更大的整體可能是言意共生、情詞交融的課文情境，也就是說，各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容要融入課文整體情境，讓學(xué)生先感受情境，體驗(yàn)情境，再想象情境和抒寫情境?！朵仢M金色巴掌的水泥道》（三年級上冊）描畫了秋雨后水泥道上鋪滿金色的梧桐落葉的美麗景象，抒發(fā)了小朋友走在水泥道上的欣喜和快樂。婁屹蘭老師教學(xué)本文時，精心緒陶學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生三人情境：首先，教師將課文中描寫小道美麗景象的數(shù)量短語組成三組詞串，學(xué)生在朗讀詞串、理解詞語的過程中感受畫面，初入課文情境。接著，學(xué)生選擇自己喜歡的課文片段，細(xì)讀慢品，想象畫面;教師再補(bǔ)充圖片、視頻，鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生豐盈想象，真切體驗(yàn)漫步小道欣賞落葉的美好情境。最后，學(xué)生嘗試運(yùn)用課文中的詞語和平時積累的詞語，描繪美好的畫面，表達(dá)內(nèi)心的愉悅。整堂課，學(xué)生始終置身課文情境，在言語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)情感，在言語運(yùn)用中表達(dá)情感，真正實(shí)現(xiàn)言意兼得、情詞共振。

對比學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)板塊彼此割裂導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果的碎片化，核心問題、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)和整體性的學(xué)習(xí)情境更接近真實(shí)的生活，反映學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是有意義的、有情趣的。與此同時，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容因?yàn)楸碚鲉栴}解決的基本圖式，所以能提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力;結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容因?yàn)榉险Z文學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律，實(shí)現(xiàn)語言文字與思想情感的融通，所以能提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容是結(jié)構(gòu)化的

這里的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，是指學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積累，包括生活經(jīng)驗(yàn)、情緒經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尤其是語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)是未知知識與已知知識的鏈接，是學(xué)習(xí)者基于已有經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過程。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)通過“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”的活動實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)”與“知識”的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化。簡單來說，就是“學(xué)生通過聯(lián)想，回想已有的經(jīng)驗(yàn)，使當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗(yàn)建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化;而結(jié)構(gòu)化了的知識（與經(jīng)驗(yàn)）在下一個學(xué)習(xí)活動中才能被聯(lián)想、調(diào)用”。

如果說，學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)化和前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化是外顯的結(jié)構(gòu)化，那么，學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化就是內(nèi)隱的結(jié)構(gòu)化，也是意義建構(gòu)不可或缺的重要因素。在語文教學(xué)中，要特別注意喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，勾連、利用并拓展、深化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)再生。

以《扁鵲治病》（四年級上冊）為例，這是—則寓言故事，講故事、明寓意是本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何將上述學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來？首先，因?yàn)閷W(xué)生在之前的語文課上已經(jīng)多次練習(xí)講述故事，所以先讓學(xué)生回顧講故事有哪些方法，再思考這篇課文借助什么方法講故事最合適。其次，本單元語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。學(xué)生在學(xué)習(xí)第一篇課文《西門豹治鄴》時，已經(jīng)了解了簡要復(fù)述的要求，初步學(xué)習(xí)了簡要復(fù)述的方法，即抓住課文的主要內(nèi)容，適當(dāng)省略其他內(nèi)容。因此，可先讓學(xué)生回想簡要復(fù)述的方法，再細(xì)讀課文，找出文章的主要內(nèi)容，判斷哪些內(nèi)容可以省略，練習(xí)簡要復(fù)述。最后，在理解寓意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)身邊的“蔡桓侯”，為他們講述扁鵲治病的故事。以上學(xué)習(xí)過程，三次關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生需要調(diào)動、運(yùn)用儲備的語文知識，應(yīng)對新的問題情境，嘗試獨(dú)立解決問題;與此同時，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容得以重組和進(jìn)階，意味著學(xué)習(xí)真實(shí)地、可見地發(fā)生。

三、統(tǒng)編教材結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)

較之其他版本，統(tǒng)編教材在內(nèi)容編排的結(jié)構(gòu)化方面取得了重大突破。語文教師要深入研讀教材，理解教材編寫理念，把握教材結(jié)構(gòu)體系，依據(jù)教材編排特點(diǎn)，開發(fā)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.領(lǐng)會意圖，用好教材中結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源

結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源主要體現(xiàn)在三個部分：一是課文。統(tǒng)編教材的許多課文有規(guī)律性的詞語、句式、段落，有相同的敘事結(jié)構(gòu)、相似的寫作方法，或者有對立的人物性格、相反的觀點(diǎn)主張，集中歸類這些資源，可以組成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料。二是課后練習(xí)。一至三年級的課后練習(xí)，常有相似的詞語、句式的組合與比較;四至六年級，“閱讀鏈接”與前面的課文都是結(jié)構(gòu)化的，有的鏈接寫作背景，有的鏈接相關(guān)評論，有的鏈接與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)的拓展資料，還有的鏈接與課文寫法相似的其他文章，這些材料對于深度解讀文本、領(lǐng)悟?qū)懽髅荑€具有積極的作用。三是語文園地。一、二年級的“字詞句運(yùn)用”“我的發(fā)現(xiàn)”和三至六年級的“詞句段運(yùn)用”，小到歸類識字，大到構(gòu)段謀篇，蘊(yùn)藏著豐富的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.勾連比鉸，凸顯語文要素與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化

語文要素是統(tǒng)編教材的—個核心概念?！八^語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币詮?fù)述為例，二年級學(xué)習(xí)借助圖片、關(guān)鍵詞、表格、提示等講故事;三年級明確提出復(fù)述的概念，要求學(xué)生借助表格、示意圖等梳理故事主要內(nèi)容，詳細(xì)復(fù)述故事;四年級學(xué)習(xí)簡要復(fù)述故事，即按照事情發(fā)展順序，重點(diǎn)復(fù)述主要情節(jié)，適當(dāng)省略次要情節(jié)，注意語言簡潔;五年級練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，要求學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)換人稱、“添油加醋”故事情節(jié)、發(fā)揮想象續(xù)編故事的方法，把故事講得更生動、更有趣。以上內(nèi)容的編排線索清晰，層次分明，能夠穩(wěn)步提升學(xué)生的復(fù)述能力。教師要注意橫向聯(lián)讀教材，把握語文要素的結(jié)構(gòu)體系，還要注意勾連、比較學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.歸類統(tǒng)整，探索大單元視域下學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素“雙線”組織單元內(nèi)容。一方面，單元內(nèi)的課文、口語交際和習(xí)作話題都圍繞人文主題選編和設(shè)置;另—方面，課后練習(xí)、口語交際與習(xí)作要求、語文園地中的“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”等都體現(xiàn)和落實(shí)單元語文要素。可見，單元內(nèi)容整體編排、聽說讀寫同時推進(jìn)，是統(tǒng)編教材的顯著特色。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要關(guān)注“這一篇”，還要研究“這一單元”，把握單元內(nèi)各部分的聯(lián)系，促進(jìn)單元目標(biāo)統(tǒng)整下學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。具體來說，就是根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以大任務(wù)、大問題、大項(xiàng)目來整合單元內(nèi)各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，變以往零散的單篇課文的學(xué)習(xí)為整體情境下的綜合性學(xué)習(xí)，提升單元學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的融合。以二年級上冊第四單元為例，本單元圍繞“家鄉(xiāng)”主題編排了課文《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》，單元語文要素是“聯(lián)系上下文了解詞句的意思”和“學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，積累詞語”。王愛華老師設(shè)計(jì)大單元整體教學(xué)，在“游覽美麗中國，記錄旅行手賬”的主題情境下，將單元內(nèi)容整合成“我的旅行路線”“慢慢走，欣賞啊”“請到我的家鄉(xiāng)來”三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計(jì)了十個連貫的、綜合的、有趣的學(xué)習(xí)活動，將識字與寫字、朗讀與背誦、閱讀理解、片段寫話、字詞句運(yùn)用、日積月累等多項(xiàng)內(nèi)容自然融入其中，讓學(xué)生在讀讀、想想、畫畫、說說、寫寫的實(shí)踐活動中，落實(shí)單元語文要素，在整體的、真實(shí)的任務(wù)情境中，感受并贊美祖國的壯美山河。

四、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)指要

學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化是教學(xué)改革的重要因素，不僅能夠引發(fā)教學(xué)理念、教學(xué)方式的革新，促成深度學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，更有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

1.以結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容驅(qū)動學(xué)習(xí)方式的變革

如果說，與非關(guān)聯(lián)的、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的是被動接受的、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，那么，整體觀照的、彼此聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠促發(fā)主動探究的、意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)。這是因?yàn)?，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往貼近生活情境，契合現(xiàn)實(shí)需求，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、探究的欲望，并且結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往隱含學(xué)科重要知識、學(xué)習(xí)基本規(guī)律、問題解決范式，為學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)提供了優(yōu)質(zhì)的資源和最佳的路徑。因此，教師和學(xué)生的身份職責(zé)需要被重新定位。教師作為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主體，應(yīng)把更多的時間花在課前，統(tǒng)籌學(xué)科知識體系，把握學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料;學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，要在課堂上經(jīng)歷真實(shí)的、完整的學(xué)習(xí)過程，在比較、辨別中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成觀點(diǎn)，在聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整中解決問題，深化認(rèn)識。總之，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)生態(tài)的重塑，是學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)的重要目的，也是教學(xué)改革的發(fā)展方向。

2.以結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生思維水平、學(xué)習(xí)能力的提升

學(xué)習(xí)的最終目的不是學(xué)會，而是會學(xué)。也就是說，發(fā)展思維水平，提升學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)的核心價值和根本追求。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，表征的是整體的、關(guān)聯(lián)的、比照的思維方式，喚起的是主動的、深度的、探究的學(xué)習(xí)形態(tài)，對思維力和學(xué)習(xí)力的提升具有特殊的意義。教師要把學(xué)習(xí)的時間和空間交給學(xué)生，激勵學(xué)生啟動思維，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，合作解決問題;與此同時，又須清醒地意識到，發(fā)現(xiàn)這一個規(guī)律或解決這一個問題，并不是學(xué)習(xí)的全部意義，相反，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時使學(xué)生習(xí)得方法、進(jìn)階思維才是更重要的。因此，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征給予學(xué)生思維方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，特別是分析綜合、勾連比較、歸類統(tǒng)整、質(zhì)疑反思的方法，還要注意引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，總結(jié)學(xué)習(xí)策略，凝練思維方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，類比遷移，逐步實(shí)現(xiàn)由教師結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)生自主結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)材料、規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，提升分析和解決復(fù)雜問題的能力。