巧借文本提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

吉燕

想象力是創(chuàng)新能力的根基與源泉，語言表達(dá)能力則需要從小培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師可以通過對教材文本進(jìn)行深度解讀與剖析，激發(fā)學(xué)生的想象力與發(fā)散思維，圍繞“發(fā)展想象”這一教學(xué)任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、文本解讀

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，有很多“發(fā)展想象”的教學(xué)元素。但是，要將它們充分挖掘、提煉出來，合理運(yùn)用到日常教學(xué)中，提升學(xué)生的想象力，這就需要教師結(jié)合教學(xué)需求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

例如，在學(xué)習(xí)《古詩二首》時，教師可以借助插圖或者幻燈片，展示古詩中所描寫的場景，幫助學(xué)生在較短的時間里理解詩意。之后，教師讓學(xué)生把自己想象成詩歌中的人物，在頭腦中勾畫出更加詳細(xì)的畫面。同時，伴隨教師入情入境的朗讀，學(xué)生更加清晰和深刻地體會到那種寺廟高聳入云的壯美景觀。由此看來，教師借助文本培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是建立在情感體驗(yàn)這一基礎(chǔ)之上進(jìn)行的再造想象，并非空想。此外，教師還要借助文本設(shè)置一些問題，以此啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，大家想象一下天上還有可能住著誰呢？詩人所說的“不敢高聲語”是害怕驚擾到誰呢？這些問題等同于給學(xué)生搭建一個想象的支架，學(xué)生為了找到問題的答案，就會以一種更加開闊的思維進(jìn)行思考，再通過自主發(fā)言和集中討論的形式把自己的所感所想表達(dá)出來，提升發(fā)散思維和語言能力。

二、讀寫聯(lián)動

小學(xué)語文教學(xué)的過程，是一個提升學(xué)生“聽說讀寫”能力的過程。事實(shí)上，在統(tǒng)編版教材中，隱藏著“讀寫聯(lián)動”的教學(xué)路徑，教師可以按照“課文導(dǎo)讀、激發(fā)想象、習(xí)作例文”這一步驟開展讀寫聯(lián)動教學(xué)，提升學(xué)生的語言能力和核心素養(yǎng)。

第一步，課文導(dǎo)讀。在此環(huán)節(jié)，除了采用常規(guī)的教學(xué)方式以外，還存在多種新型教學(xué)方式可供教師選擇，比如多媒體教學(xué)、角色扮演、分組討論等等。只要這種教學(xué)方式能夠提高教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以運(yùn)用到課堂教學(xué)中。例如，在教學(xué)《最好玩的國王》《滾來滾去的小土豆》等課文時，教師就可以靈活選擇不同的教學(xué)方式。只有營造生動、活潑的課堂氛圍，才能使學(xué)生的想象思維和發(fā)散思維變得更加活躍。第二步，激發(fā)想象。這一步驟在讀寫聯(lián)動教學(xué)中發(fā)揮著承上啟下的重要作用，更與學(xué)生的想象能力和語言能力的整體水平密切相關(guān)。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡聽故事、講故事的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，突破固有思維，依托課文內(nèi)容創(chuàng)編故事，并將故事講述出來。這樣一來，既可以達(dá)到發(fā)展想象的教學(xué)目的，讓學(xué)生的思維變得更加開闊，又可以鍛煉學(xué)生的語言能力。第三步，仿寫練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》《琥珀》《天窗》這一類課文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展仿寫練習(xí)。

三、教學(xué)對接

伴隨著小學(xué)生年齡的增長，生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷的增加，他們的想象力依然會保持在較高的水平。在教學(xué)中，教師有針對性地進(jìn)行一些強(qiáng)化訓(xùn)練，可以為學(xué)生的想象力提供源頭活水。

例如，在仿寫《天窗》時，學(xué)生可以用《我的樂園》作為作文標(biāo)題，教師要鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，將想象的內(nèi)容合情合理地寫到作文中，這樣才能達(dá)到讀寫聯(lián)動的教學(xué)目的。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師將各種生活元素引入教學(xué)中，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，留意生活中的細(xì)節(jié)，使其獲得豐富的生活體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課時，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談一談對這則故事寓意的理解，今后再遇到類似問題時打算如何處理。通過這種想象的方式，學(xué)生可以將故事中的寓意帶入到某種生活情境當(dāng)中，從而獲得想象能力、實(shí)踐能力和語言能力的同步增長。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需同步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言能力，使學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)。因此，教師要借助教材文本和課堂教學(xué)，致力于發(fā)展學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力，構(gòu)建起課文講解、激發(fā)想象、訓(xùn)練語言、完善思維的一體化教學(xué)模式。