小古文教學(xué)的初步探索

傅曉婷

小古文是指適合兒童閱讀的，淺顯易懂、篇幅短小的文言文。這個(gè)概念是《小學(xué)語(yǔ)文教師》原主編李振村先生最先提出來(lái)的。從目前的趨勢(shì)來(lái)看，小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文是十分必要的。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小古文教學(xué)出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題。

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題——偏重理解文章的內(nèi)容，缺少學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀小古文的首要目標(biāo)是讀懂文章。因此，他們花了很多時(shí)間，借助書(shū)中的注釋了解詞語(yǔ)的意思。通過(guò)教師的講解，學(xué)生了解古文的意思之后，學(xué)生的古文學(xué)習(xí)就畫(huà)上了句號(hào)。學(xué)生既不去深挖小古文包含的道理，也不拓展閱讀相關(guān)文章，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)小古文的目的變成了機(jī)械的背誦，逐漸成為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，處在這一環(huán)境中的學(xué)生也深受影響。他們易接受所謂的“快餐文化”，離傳統(tǒng)文化越來(lái)越遠(yuǎn)。春節(jié)貼春聯(lián)、拜年等傳統(tǒng)活動(dòng)，在部分學(xué)生眼里還不如玩游戲有趣，更別提學(xué)習(xí)小古文了。傳統(tǒng)文化似乎離他們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，承載著文化內(nèi)涵的文言文離他們更遙遠(yuǎn)了。

其次，教師的教學(xué)方法也有問(wèn)題。教師對(duì)小古文教學(xué)方法的探索較為單一。大多數(shù)教師在教學(xué)中僅重視字詞、句意的解釋，缺乏對(duì)小古文音律美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美的賞析，這種“解釋——理解詞句——背誦古文”的教學(xué)模式很枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣下降。從古詩(shī)教學(xué)到小古文教學(xué)，教材有一定的連續(xù)性和系統(tǒng)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視每個(gè)學(xué)段之間的關(guān)聯(lián)和銜接，關(guān)注古詩(shī)與小古文之間的聯(lián)系。但是，有的教師在教學(xué)小古文時(shí)重視對(duì)課文的講解，對(duì)教材的整體布局缺少研究，導(dǎo)致學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)小古文的興趣。在教學(xué)中，有的教師忘記了小古文蘊(yùn)含的中華民族的傳統(tǒng)文化。其實(shí)，很多文言文記錄的是歷史上真實(shí)發(fā)生的事件，與中國(guó)歷史息息相關(guān)；也有一些文言文結(jié)合了神話、戰(zhàn)爭(zhēng)等內(nèi)容。教師忽略了小古文的文化內(nèi)涵，教學(xué)難免變得枯燥無(wú)味。

二、突破是關(guān)鍵

首先，教師應(yīng)該簡(jiǎn)化小古文的教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生仔細(xì)講解。每一篇小古文所要表達(dá)的內(nèi)容都不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不同。如果在一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中需要達(dá)成的目標(biāo)太多，學(xué)生難以在課堂上完全掌握這些重點(diǎn)。這就要求教師在解讀小古文時(shí)要有一雙“火眼金睛”，發(fā)現(xiàn)每一篇文章最大的價(jià)值，選取其中的某一點(diǎn)進(jìn)行深度解讀。

其次，教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生感受小古文的韻律之美。古文節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口。但是，小學(xué)生剛接觸小古文，對(duì)文章的停頓、斷句沒(méi)有什么概念。因此，教師在進(jìn)行古文教學(xué)之初的范讀是非常有必要的，可以教會(huì)學(xué)生怎樣斷句并讀出美感。以《司馬光》一文為例，“光持石擊甕破之”，正確的斷句方法是“光/持石/擊甕/破之”。學(xué)生在初讀時(shí)往往不會(huì)將“光”與“持”分開(kāi)，即使分開(kāi)后，學(xué)生的朗讀也顯得生硬，讀不出古文的美感。因此，在教會(huì)學(xué)生斷句的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著搖擺身體，搖頭晃腦地讀一讀，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

在激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣后，教師需要進(jìn)一步思考，改善指導(dǎo)學(xué)生背誦小古文的方法，讓學(xué)生在輕松的氛圍中背誦小古文。低年級(jí)的學(xué)生可以采取缺空背誦的形式，教師出示古詩(shī)文的一部分內(nèi)容，學(xué)生填補(bǔ)所缺的內(nèi)容，自然過(guò)渡到背誦全文。高年級(jí)的學(xué)生可以找一找文章的行文線索，或是時(shí)間順序，或是故事的發(fā)展順序，將句子串聯(lián)起來(lái)背誦。

最后，打破時(shí)空界限，讓小古文離我們的生活更近一些。文言文創(chuàng)作的年代和現(xiàn)在相距非常遙遠(yuǎn)，它的表達(dá)方式也和現(xiàn)在的語(yǔ)言體系有很大的不同。因此，我們必須要打通這樣的阻礙，建一座鏈接古今語(yǔ)言的橋梁，幫助學(xué)生更輕松愉快地學(xué)習(xí)小古文。表演就是一種有效的途徑。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，將小古文改編成一部舞臺(tái)劇，分角色進(jìn)行表演。在這樣的表演中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，對(duì)小古文的喜愛(ài)之情油然而生。