情境教學法的運用策略

顧楠

課堂教學效果受學生的興趣影響，這一點，相信不少教師都有體會。只有當學生的興趣被調動起來后，學生才會積極融入課堂之中。為了提升課堂教學效果，教師通常會采取不同的手段來激發(fā)學生的學習欲望。在小學語文教學中，最有效也是最快速的辦法就是情境教學法。這就要求教師整合一切可利用的資源，為學生營造一個適合的學習情境，提升課堂教學效果。

一、運用媒體情境

“學然后知不足?！敝挥羞M行充分的學習后，我們才會發(fā)現(xiàn)自身的不足?？梢?，反思和質疑足以影響學生的學習效果。教師可以借助多媒體手段，驅動和誘發(fā)學生主動質疑。事實上，多媒體本身就有著強大的展示效果，能夠通過圖片、文字、視頻等形式將信息展示給學生，激活學生的思維，誘發(fā)學生的質疑沖動。

例如，在教學《開滿鮮花的小路》一課時，一位教師通過多媒體將學生置于問題情境之中，成功地誘發(fā)了學生的質疑沖動。教師先通過多媒體設備為學生展示了一組圖，要求學生仔細觀察，并用自己的語言概括這組圖描繪了一件什么事情，表達的主題是什么。接下來，教師讓學生發(fā)揮想象，設計一個問題來提醒鼴鼠，告訴它這條小路的由來。學生紛紛行動，發(fā)揮各自的想象，設計出來的問題有——能夠讓鮮花生長開來需要具備哪些條件？為什么這些花長在小路邊而不是其他地方呢？學生在質疑的同時，也鍛煉了思維能力。

通過上述教學案例，教師借助多媒體手段為學生創(chuàng)設了適合的教學情境，又通過布置任務的形式引導學生大膽質疑，調動學生的思維和學習的積極性，促使學生積極投入學習中，為語文課堂注入了新的動力。

二、運用想象情境

為了引導學生大膽想象，語文教材中包含了不少或是留白，或是點到為止的文章。優(yōu)秀的文章就像冰山露出的一角，大部分都藏于水底。語文教材中的文章就像“冰山”，短小精悍，值得我們反復品讀。要想活躍學生的思維能力，促進其個性化發(fā)展，教師就必須結合教學內容，尋找思維的發(fā)散點，讓學生展開想象的翅膀，去探索“藏于水下”的秘密。

以課文《畫風》為例，教師講到三個小朋友采取不同的方法畫“風”，對學生提出了這樣一個疑問：“如果你是這三位小朋友中的一位，你會怎么畫？”有的學生說：“我會畫一個小男孩，手上拉著風箏線，還會畫一個懸掛于空中的風箏?！庇械膶W生說：“我要畫許多玫瑰，但是它的花瓣被風吹落在地上?！边€有的學生說：“可以畫一個小人，他的脖子上佩戴著迎風飄揚的紅領巾。”此時，教師又換一個方式問道：“同風一樣，聲音和氣味也是不能用視覺和觸覺來感知的，如果你想畫出它們，應該怎么辦？”“那我就畫一棵開滿了桂花的大樹，還有許多蜜蜂圍著這棵樹飛?！薄拔耶嬕粋€點鞭炮的小男孩，還有其他圍著鞭炮、捂住耳朵的小朋友……”在教師的引導下，學生積極發(fā)揮想象力，描繪出一個個生動有趣的情境，也正是在這樣的想象過程中，學生的個性化思維得到鍛煉，在獲得思想碰撞、個性化發(fā)展的同時，學生又進一步理解了課文的內容。

三、運用拓展情境

完成了一篇課文的閱讀，僅僅只是完成了知識內容的講解，閱讀的價值在于學生內心思想的感悟與延伸。語文教師有責任為學生創(chuàng)設教學情境，也有義務讓學生的價值與情感獲得進一步升華。

例如，一位教師在帶領學生閱讀完《金色的腳印》一文后，學生根據(jù)課文的中心思想，大致理解了人與自然和諧共處的理念。接著，教師又引導學生思考——以前學過的課文中，有哪些課文與這篇課文的主題相似。有的學生想到了《只有一個地球》，有的學生想到了《這片土地是神圣的》。如此一來，學生的想象力被激發(fā)，閱讀的興致也有所提升。

李吉林先生曾說過：“生活少不了涌浪。如果生活中沒有了涌浪，便辜負了人生?！闭Z文教師的生活或許也是如此。在教學中，有平靜的溪流，就會有洶涌的波浪。在教學中，如果我們能夠為學生創(chuàng)設一個個生動形象的情境，幫助學生獲得情感方面的滿足，或許就能夠將一條條平靜的溪流匯集成大海，讓學生享受到語文學習的樂趣。

綜上所述，在大力提倡創(chuàng)新教育的背景之下，語文課堂的創(chuàng)新不可避免。教師應當結合現(xiàn)有資源，立足于教學內容，為學生創(chuàng)設適合的課堂教學情境，引導學生通過小組學習、角色扮演等活動來培養(yǎng)學習興趣，提高學生在教學中的主體地位。在創(chuàng)設教學情境的同時，教師要把握好學情，在教學目標的指引下帶領學生進入學習狀態(tài)之中，鍛煉學生的思維能力，有效提高學生的語文學習能力。