師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度調(diào)查與發(fā)展路向

彭萬(wàn)英

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

一、問題提出

2012年9月，為深化教師教育改革、推進(jìn)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展、全面提高教師教育質(zhì)量、培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，教育部等部門頒布了《關(guān)于深化教師教育改革的意見》[1]，使我國(guó)的教師教育改革進(jìn)入了一個(gè)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)期。與此同時(shí)，我國(guó)的教師教育也步入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。截至2019年9月，全國(guó)共有舉辦教師教育的院校605所，其中高等師范院校199所、非師范院校406所[2]。

2017年10月，為培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍、推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)、提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，該認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念。其中，了解師范生發(fā)展訴求、滿足師范生成長(zhǎng)需求等問題能夠被師范生等利益相關(guān)方所理解和認(rèn)同，成為師范類專業(yè)認(rèn)證工作的重要關(guān)注視角[3]。

在我國(guó)教師教育制度創(chuàng)新與快速發(fā)展的進(jìn)程中，傳統(tǒng)的師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量是否得到了師范生的理解與認(rèn)同，師范生有什么樣的發(fā)展需要與訴求？本文基于遼寧省高校師范類專業(yè)在校生和畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)描述，利用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)對(duì)師范生滿意度評(píng)價(jià)的影響因素進(jìn)行了差異性分析，并就師范生的教師教育專業(yè)化訴求提出了相應(yīng)的政策建議。

二、理論基礎(chǔ)與研究設(shè)計(jì)

（一）理論基礎(chǔ)

1.利益相關(guān)者理論

利益相關(guān)者最早是由經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，其核心內(nèi)容是：受公司利益影響的不僅僅是出資人，而是所有利益相關(guān)者，公司治理的目標(biāo)應(yīng)是滿足多方利益相關(guān)者的不同要求，公司決策由各利益相關(guān)者合力參與，共同決定[4]。

大學(xué)是一種典型的利益相關(guān)者組織，本質(zhì)上它是利益相關(guān)者共同治理的組織機(jī)構(gòu)。《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》也強(qiáng)調(diào)，師范類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)有利益相關(guān)方的參與，并為師范生、教師、教學(xué)管理人員及其他利益相關(guān)方所理解和認(rèn)同[3]。

2.顧客滿意度理論

顧客滿意的理念首先產(chǎn)生于質(zhì)量管理領(lǐng)域。顧客滿意度就是顧客對(duì)某種商品的滿意程度，“是一種顧客滿意的量化統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，描述了顧客對(duì)產(chǎn)品的認(rèn)知（期望值）和感知（實(shí)際感受值）之間的差異，可以測(cè)量顧客滿意的程度”[5]。如果實(shí)際感受低于期望，顧客就會(huì)不滿意；如果實(shí)際感受符合或超過期望，顧客就會(huì)滿意。

師范生作為師范類專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象，也是教師教育的服務(wù)對(duì)象，師范生的滿意度很大程度上反映了師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

3.教師教育理念

從“師范教育”到“教師教育”，標(biāo)志著教師培養(yǎng)進(jìn)入到了一個(gè)新的歷史階段。與傳統(tǒng)的師范教育比較，教師教育具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是更加開放，不但要開放教師培養(yǎng)制度，轉(zhuǎn)變師范生的定向招生、定向培養(yǎng)；還要開放教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，可以由獨(dú)立設(shè)置的師范院校培養(yǎng)教師，也可以由綜合大學(xué)培養(yǎng)，還可以兩者合作培養(yǎng)。二是更加專業(yè)，教師既是一種職業(yè)，也是一種特殊的專業(yè)，教師專業(yè)化和教師培養(yǎng)的專業(yè)化是教師教育的專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容的依據(jù)和導(dǎo)向。

我國(guó)的師范教育正處于一個(gè)制度創(chuàng)新的階段，教師教育的理念逐步注入師范教育的實(shí)踐，傳統(tǒng)的師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量如何？應(yīng)該走向何方？作為利益相關(guān)者的師范生的評(píng)價(jià)與訴求應(yīng)予關(guān)注。

（二）研究設(shè)計(jì)

本研究選擇遼寧省4所師范類院校，涉及漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)5個(gè)本科師范類專業(yè)，對(duì)其四年級(jí)在校生和畢業(yè)生進(jìn)行師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度的問卷調(diào)查。

問卷內(nèi)容主要包括：調(diào)查對(duì)象對(duì)所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的總體滿意度，對(duì)所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)等要素的滿意度及重要度的認(rèn)知評(píng)價(jià)；調(diào)查對(duì)象是否喜歡教師職業(yè)、是否獲得教師資格證，畢業(yè)生是否參加工作等不同經(jīng)歷對(duì)專業(yè)滿意度評(píng)價(jià)的影響；調(diào)查對(duì)象認(rèn)為成為入職教師的影響因素有哪些？認(rèn)為大學(xué)階段應(yīng)該再補(bǔ)充或加強(qiáng)哪些課程？同時(shí)，認(rèn)為是否有必要開設(shè)專門的教師教育專業(yè)以提高教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)的描述性統(tǒng)計(jì)

1.專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的總體滿意度評(píng)價(jià)

（1）在校生評(píng)價(jià)

在校生的594個(gè)有效樣本中，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意的有448人，占75.4%。其中，很滿意的有190人，占32.0%；比較滿意的有258人，占43.4%。評(píng)價(jià)一般的有106人，占17.8%。對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量不太滿意和很不滿意的有40人，占 6.8%（見表 1）。

表1 不同專業(yè)在校生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)

從不同專業(yè)在校生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的總體滿意度來(lái)看，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量比較滿意和很滿意比例最高的是化學(xué)專業(yè)，為81.4%；最低的是物理學(xué)專業(yè)，為69.4%。對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量不太滿意和很不滿意比例最高的是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，為9.9%；最低的是化學(xué)專業(yè)，為4.1%（見表 1）。

（2）畢業(yè)生評(píng)價(jià)

在畢業(yè)生的216個(gè)有效樣本中，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意的有171人，占79.2%。其中，很滿意的有86人，占39.8%；比較滿意的有85人，占39.4%。評(píng)價(jià)一般的有31人，占14.4%。對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量不太滿意和很不滿意的有14人，占6.4%（見表2）。

從不同專業(yè)畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)來(lái)看，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量比較滿意和很滿意的比例最高的是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，為90.9%；比例最低的是物理學(xué)專業(yè)，為61.6%。對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量很不滿意和不太滿意比例最高的是物理學(xué)專業(yè)，為15.4%；比例最低的是英語(yǔ)專業(yè)，為3.1%（見表2）。

表2 不同專業(yè)畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)

2.專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的重要度和滿意度評(píng)價(jià)

（1）重要度評(píng)價(jià)

從在校生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的重要度評(píng)價(jià)來(lái)看，大多數(shù)在校生認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都很重要，得分均值均在4.3分以上。其中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要度評(píng)價(jià)均值最高，為4.55，這也表明在校生對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)更為重視。同時(shí)，對(duì)各要素的重要度評(píng)價(jià)都有極小值1的出現(xiàn)，即認(rèn)為很不重要，說明有部分在校生對(duì)各要素存在很不重視的情況（見表3）。

從畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的重要度評(píng)價(jià)來(lái)看，大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都非常重要，評(píng)價(jià)均值都在4.3分以上。其中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要度評(píng)價(jià)均值最高，為4.61。同時(shí)，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的重要度評(píng)價(jià)都有極小值1的出現(xiàn)，即認(rèn)為很不重要，說明有部分畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素存在很不重視的情況（見表 3）。

表3 專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的重要度評(píng)價(jià)

（2）滿意度評(píng)價(jià)

從在校生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的滿意度評(píng)價(jià)來(lái)看，大多數(shù)在校生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都比較滿意，得分均值均在3.9分以上。其中，對(duì)課程教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)均值最高，為3.96，表明在校生對(duì)課程教學(xué)更為滿意。對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的滿意度評(píng)價(jià)都有極小值1的出現(xiàn)，即很不滿意，說明有部分在校生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素存在著很不滿意的情況（見表4）。

從畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的滿意度評(píng)價(jià)來(lái)看，大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都比較滿意，評(píng)價(jià)均值都在3.9分以上。其中，對(duì)課程教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)均值最高，為4.06。對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的滿意度評(píng)價(jià)都有極小值1的出現(xiàn)，即很不滿意，說明有部分畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素存在著很不滿意的情況（見表4）。

表4 專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的滿意度評(píng)價(jià)

（二）師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)的差異性分析

1.是否獲得教師資格證與專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)的差異性分析

在校生的594個(gè)有效樣本中，已獲得教師資格證的有331人，占55.7%；未獲得教師資格證的有263人，占44.3%。獲得教師資格證的在校生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)均值為3.96，未獲得教師資格證的滿意度評(píng)價(jià)均值為3.98。兩者比較，已獲得教師資格證的在校生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)均值略低于未獲得教師資格證的在校生滿意度評(píng)價(jià)均值（見表5）。

畢業(yè)生的216個(gè)有效樣本中，獲得教師資格證的有208人，占96.3%；未獲得教師資格證的有8人，占3.7%。獲得教師資格證的畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)的均值為4.08，未獲得教師資格證畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)的均值為4.38。兩者比較，已獲得教師資格證的畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)的均值較低（見表5）。

表5 組統(tǒng)計(jì)量

對(duì)在校生滿意度評(píng)價(jià)進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，在F檢驗(yàn)中，顯著性水平為0.074＞0.05；而在t檢驗(yàn)中，顯著水平為0.774＞0.05；對(duì)畢業(yè)生滿意度評(píng)價(jià)進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，在F檢驗(yàn)中，顯著性水平為0.678＞0.05，而t檢驗(yàn)中，顯著性水平為0.407＞0.05。表明在校生和畢業(yè)生是否獲得教師資格證與專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度之間不具有顯著差異性，即是否獲得教師資格證對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)沒有明顯的影響（見表6）。

表6 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

2.是否喜歡教師職業(yè)與專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)的差異性分析

在校生的594個(gè)有效樣本中，喜歡教師職業(yè)的有499人，占84.0%；不喜歡教師職業(yè)的有95人，占16.0%。喜歡教師職業(yè)的在校生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)均值為4.07，不喜歡教師職業(yè)的在校生滿意度評(píng)價(jià)均值為3.45。兩者對(duì)比，喜歡教師職業(yè)的在校生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)均值明顯高于不喜歡教師職業(yè)的在校生滿意度評(píng)價(jià)均值（見表7）。

表7 組統(tǒng)計(jì)量

畢業(yè)生的216個(gè)有效樣本中，喜歡教師職業(yè)的有185人，占85.6%；不喜歡教師職業(yè)的有31人，占14.4%。喜歡教師職業(yè)畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)均值為4.16，不喜歡教師職業(yè)的畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)均值為3.71。兩者比較，喜歡教師職業(yè)畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)明顯高于不喜歡教師職業(yè)畢業(yè)生的滿意度評(píng)價(jià)均值（見表7）。

對(duì)在校生滿意度評(píng)價(jià)進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，在F檢驗(yàn)中，顯著性水平為0.698＞0.05；而在t檢驗(yàn)中，顯著性水平為0.000＜0.05；對(duì)畢業(yè)生滿意度評(píng)價(jià)進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，在F檢驗(yàn)中，顯著性水平為0.165＞0.05，而在t檢驗(yàn)中，顯著性水平為0.018＜0.05。表明在校生和畢業(yè)生是否喜歡教師職業(yè)與專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)之間均具有顯著差異性，即是否喜歡教師職業(yè)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)有顯著的影響（見表8）。

表8 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

3.畢業(yè)生是否已參加工作與專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)的差異性分析

在畢業(yè)生的216個(gè)有效樣本中，已參加工作的有85人，占39.4%；未參加工作的131人，占60.6%。已參加工作的畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)均值為4.27，未參加工作的畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)均值為3.98。兩者比較，已參加工作的畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)均值明顯高于未參加工作的畢業(yè)生的滿意度評(píng)價(jià)均值（見表9）。

表9 組統(tǒng)計(jì)量

通過對(duì)畢業(yè)生滿意度評(píng)價(jià)進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，在F檢驗(yàn)中，顯著性水平為0.227＞0.05，在t檢驗(yàn)中，顯著性水平為0.031＜0.05，表明畢業(yè)生是否參加工作與專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)之間具有顯著差異性，即畢業(yè)生是否參加工作對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)有顯著的影響（見表10）。

表10 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

（三）師范類專業(yè)課程安排與專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知評(píng)價(jià)

1.成為一名教師的影響因素評(píng)價(jià)

從在校生對(duì)成為教師影響因素的評(píng)價(jià)響應(yīng)來(lái)看，在允許多項(xiàng)選擇中，首先選擇學(xué)科專業(yè)課程的最多，有309人，占52.0%；其次是實(shí)踐教學(xué)課程，有307人，占51.7%；再次是教師教育課程，有269人，占45.3%。除去其他選項(xiàng)，選擇最少的是學(xué)校硬件設(shè)施，共130人，占21.9%；其次是實(shí)踐導(dǎo)師水平，共151人，占比為25.4%。

2.認(rèn)為大學(xué)階段應(yīng)加強(qiáng)或補(bǔ)充的課程情況

從在校生對(duì)大學(xué)階段應(yīng)加強(qiáng)或補(bǔ)充的課程評(píng)價(jià)響應(yīng)來(lái)看，在允許多項(xiàng)選擇中，首先選擇教育實(shí)踐課程的最多，有401人，占67.5%；其次是學(xué)科教學(xué)課程，有370人，占62.3%；再次是學(xué)科專業(yè)課程，有327人，占55.1%。除去其他選項(xiàng)，選擇最少的是教育學(xué)課程，共195人，占32.8%；其次是科研方法課程，共200人，占33.7%。

從畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)補(bǔ)充的課程評(píng)價(jià)響應(yīng)來(lái)看，在允許多項(xiàng)選擇中，首先畢業(yè)生選擇教育實(shí)踐課程的最多，共有104人，占有效樣本的79.4%；其次是學(xué)科教學(xué)課程，共74人，占56.5%；再次是學(xué)科專業(yè)課程，有70人，占53.4%。除去其他選項(xiàng)，選擇最少的是教育學(xué)課程，共43人，占32.8%；然后是科研方法課程，共46人，占35.1%。

3.基于教師教育課程開設(shè)專門的教師教育專業(yè)的響應(yīng)評(píng)價(jià)

在校生的594個(gè)有效樣本中，認(rèn)為有必要基于教師教育課程開設(shè)專門的教師教育專業(yè)的有520人，占87.5%；認(rèn)為沒有必要開設(shè)的有74人，僅占12.5%。在畢業(yè)生的216個(gè)有效樣本中，認(rèn)為有必要開設(shè)的有198人，占91.7%；認(rèn)為沒有必要開設(shè)的有18人，占8.3%。說明絕大多數(shù)調(diào)查對(duì)象認(rèn)為有必要基于教師教育課程開設(shè)專門的教師教育專業(yè)。

四、主要結(jié)論與政策建議

（一）主要結(jié)論

1.師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的不滿意評(píng)價(jià)應(yīng)予重視

綜合在校生和畢業(yè)生對(duì)師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)來(lái)看，認(rèn)為很滿意和比較滿意的評(píng)價(jià)均比較高，但也應(yīng)該關(guān)注：（1）在校生對(duì)所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)為一般、不太滿意和很不滿意的比例也不低，依次為物理學(xué)專業(yè)占30.5%、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)占28.4%、英語(yǔ)專業(yè)占25.8%、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)23.6%、化學(xué)專業(yè)18.5%。（2）畢業(yè)生對(duì)所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)為一般、不太滿意和很不滿意的比例依次為物理學(xué)專業(yè)占38.5%、化學(xué)專業(yè)占22.6%、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)占19.1%、英語(yǔ)專業(yè)占18.7%、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)占9%?？梢?，無(wú)論是在校生還是畢業(yè)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意度評(píng)價(jià)均有較大比例的非滿意性評(píng)價(jià)，反映了師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量所存在的不容忽視的問題（見表1、表2、圖1）。

洗選加工是我國(guó)潔凈煤技術(shù)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。國(guó)家對(duì)選煤技術(shù)和設(shè)備的科研經(jīng)費(fèi)投入不足，缺乏煤炭加工轉(zhuǎn)化科技攻關(guān)項(xiàng)目和高新技術(shù)扶持政策。目前，我國(guó)大型、特大型選煤廠的主要關(guān)鍵裝備還有50%左右需要整機(jī)進(jìn)口，大大落后于煤炭行業(yè)生產(chǎn)裝備國(guó)產(chǎn)化水平。大型、特大型選煤廠的主要關(guān)鍵裝備嚴(yán)重制約了我國(guó)向選煤強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的步伐。

圖1 不同專業(yè)在校生和畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量總體滿意度評(píng)價(jià)

2.師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的重要度和滿意度評(píng)價(jià)存在較大差異

從專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的重要度和滿意度評(píng)價(jià)的對(duì)比分析來(lái)看，（1）在校生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素滿意度評(píng)價(jià)的均值曲線都明顯低于重要度評(píng)價(jià)的均值。其中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)均值差距最為明顯，均值差為0.62，對(duì)課程教學(xué)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)差值分別為0.52、0.46。（2）畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的滿意度評(píng)價(jià)均值也都明顯低于重要度評(píng)價(jià)均值。其中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)均值差距最為明顯，均值差為0.71；對(duì)課程教學(xué)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)差值分別為0.44、0.36。相關(guān)比較表明，無(wú)論是在校生還是畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的滿意度評(píng)價(jià)與重要度的預(yù)期都存在較大的差距，反映出學(xué)生對(duì)師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的重要度預(yù)期并沒有獲得相應(yīng)的滿意度評(píng)價(jià)，應(yīng)予以重視（見表 3、表4、圖 2）。

圖2 專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的重要度和滿意度評(píng)價(jià)的對(duì)比分析

3.調(diào)查對(duì)象的自身經(jīng)歷與師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)性

通過考察調(diào)查對(duì)象是否獲得教師資格證、是否喜歡教師職業(yè)和畢業(yè)生是否參加工作等因素對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)的影響來(lái)看，（1）已獲得教師資格證的在校生和畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度的評(píng)價(jià)水平略低于未獲得教師資格證的學(xué)生的滿意度評(píng)價(jià)，盡管在t檢驗(yàn)中，是否獲得教師資格證對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)沒有顯著影響，但存在已獲得教師資格證的學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)不高的現(xiàn)象，應(yīng)予以重視；（2）不喜歡教師職業(yè)的在校生和畢業(yè)生以及未參加工作的畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度的評(píng)價(jià)水平均低于喜歡教師職業(yè)的學(xué)生和已參加工作的畢業(yè)生，而且在t檢驗(yàn)中，是否喜歡教師職業(yè)和是否已參加工作對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度的評(píng)價(jià)具有明顯的影響?？梢?，是否喜歡教師職業(yè)或畢業(yè)生是否參加工作對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)影響較大，而專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)學(xué)生是否喜歡教師職業(yè)和畢業(yè)能否參加工作的影響也較大，應(yīng)予以重視（見圖3）。

圖3 師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)生自身經(jīng)歷的相關(guān)性

4.對(duì)師范類專業(yè)的課程安排與專業(yè)發(fā)展的共同訴求

綜合在校生和畢業(yè)生對(duì)成為一名教師的影響因素和大學(xué)期間應(yīng)予補(bǔ)充加強(qiáng)的課程來(lái)看，兩者高度一致。（1）無(wú)論是在校生還是畢業(yè)生，普遍認(rèn)為影響師范類專業(yè)學(xué)生能否成為一名入職教師的因素，主要體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程和實(shí)踐教學(xué)課程層面。（2）無(wú)論是在校生還是畢業(yè)生，普遍認(rèn)為大學(xué)階段應(yīng)加強(qiáng)和補(bǔ)充的課程主要體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)課程、學(xué)科教學(xué)課程和教育實(shí)踐課程層面?？梢姡谛Ｉ彤厴I(yè)生普遍認(rèn)為對(duì)成為教師非常重要的課程，在實(shí)際的教學(xué)供給中，并沒有得到在校生和畢業(yè)生的認(rèn)可，應(yīng)予以重視。為此，在所有的810名調(diào)查對(duì)象中，有718名認(rèn)為有必要基于教師教育課程開設(shè)專門的教師教育專業(yè)，占比高達(dá)88.6%（見圖4）。

圖4 成為教師的影響因素與對(duì)大學(xué)階段應(yīng)補(bǔ)充加強(qiáng)課程的評(píng)價(jià)情況

（二）政策建議

基于以上分析和結(jié)論，本研究提出如下政策建議。

1.教師教育的專業(yè)設(shè)置

突破原有制度安排、基于教師教育課程、開設(shè)“教師教育專業(yè)”應(yīng)成為教師教育改革的路向選擇。2012年，教育部頒布的《普通高等學(xué)本科專業(yè)目錄》中不再標(biāo)定“師范類專業(yè)”。與此同時(shí)，教育部先后頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件。2018年，教育部等五部門頒布的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出，“建立健全教師教育本?？坪脱芯可囵B(yǎng)的學(xué)科專業(yè)體系，鼓勵(lì)支持有條件的高校自主設(shè)置‘教師教育學(xué)’二級(jí)學(xué)科”[6]。“教師教育專業(yè)”呼之欲出。

2.教師教育的實(shí)施模式

借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，教師教育專業(yè)可以設(shè)立教育學(xué)士、教育碩士、教育博士等三個(gè)學(xué)位層次，各級(jí)各類專業(yè)的學(xué)生可以通過輔修學(xué)位、雙學(xué)位或聯(lián)合學(xué)位等方式，修讀教育學(xué)位，進(jìn)而入職教師?！敖處熃逃?”模式應(yīng)成為我國(guó)教師教育改革與發(fā)展的路向選擇。