王意蓉

作為成人，我們可能會(huì)習(xí)慣性地對(duì)小班孩子產(chǎn)生過低的預(yù)期，也會(huì)習(xí)慣性地設(shè)想孩子會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。而往往就是這種“預(yù)設(shè)”降低了我們對(duì)孩子的“期望”。通過游戲觀察，我發(fā)現(xiàn)，原來小班的孩子在游戲中也有巨大的潛力，簡單的游戲中也有大量的學(xué)習(xí)契機(jī)。

背景

2018年9月，新小班開學(xué)第二周就去戶外游戲了，小班的孩子出去玩滑索，高高的滑索小班的孩子怎么夠到呢？而且滑索只有一個(gè)吊環(huán)，大家都想玩，怎么辦？一邊高一邊低的滑索，低的那邊更容易拿到，但是卻只能滑一半，怎么樣能更好玩呢？這是孩子們?cè)谟螒蛑杏龅降淖钪饕娜齻€(gè)問題。

過程

第一天：怎么夠到高高的滑索

游戲開始了，孩子們一窩蜂地跑到滑索那邊，所有孩子都爬上了矮的一邊的繩網(wǎng)上但是還是夠不到滑索。

倬倬看著我，用手指了指滑索說：“寶寶拿不到?！蔽艺f：“你自己想辦法，有沒有好辦法能幫助你夠到滑索？”接著，他拿起了地上的塑料跨欄，并把它豎起來套進(jìn)吊環(huán)里，終于夠到了滑索。繩網(wǎng)上的小朋友看到了都把手伸過來要搶吊環(huán)，倬倬自己反而沒有玩到滑索。聽到孩子的求助時(shí)，我們并沒有立刻去幫，而是鼓勵(lì)他自己去想辦法。

佑佑也拿起了地上的跨欄來運(yùn)滑索，他用跨欄鉤住滑索從低處向高處運(yùn)。但是粗粗的跨欄總是會(huì)從吊環(huán)里掉出來而且還很重。這個(gè)時(shí)候，有一個(gè)小朋友拿來了一個(gè)新的材料——一根細(xì)細(xì)的“跨欄”。佑佑看了一會(huì)兒新材料，對(duì)他說：“我來幫你吧?！保▓D1）這樣，他竟然得到了同伴手里那根細(xì)細(xì)的“鉤子”。

分析：這是我們班的孩子上幼兒園后第一次真正意義上去自己想辦法解決問題。游戲中，孩子們實(shí)現(xiàn)了工具的選擇和優(yōu)化，這是孩子們觀察、比較的結(jié)果。即便是小班孩子，也會(huì)靈活使用社交策略來解決“爭(zhēng)搶問題”。

但是，細(xì)的“鉤子”還是不聽話。在佑佑準(zhǔn)備用它去夠吊環(huán)的時(shí)候，吊環(huán)總是往低處跑。然后，就聽到他對(duì)小蝦米說：“你幫我拿一下?！痹谖r米的幫助下，佑佑終于成功拿到了滑索。（圖2）

游戲之后，在分享、回顧游戲視頻時(shí)，我注意到這一段。佑佑為什么會(huì)對(duì)小蝦米說幫他拿一下？可能是因?yàn)樗C合了前面沒有成功的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)到如果要成功拿到吊環(huán)，需要有人先幫助他固定住吊環(huán)，他再爬上去才能玩到。這是他為了要解決問題而主動(dòng)發(fā)起的一次交往。在游戲中，孩子的經(jīng)驗(yàn)往往是整合的，交往的契機(jī)也蘊(yùn)含在其中。

我和孩子們一起交流了今天的游戲，我提出：“哪種材料夠滑索更好用？”孩子們回答：“細(xì)的更好用，因?yàn)樗芰系奶至?，而吊環(huán)很瘦?！蔽姨岢觯骸盀槭裁锤叩牡胤交聛砜梢曰帽容^遠(yuǎn)，矮的地方滑下來只能滑一半。”佑佑回答：“因?yàn)楦叩牡胤接械匦囊?，而矮的地方?jīng)]有地心引力?！蔽姨岢觯骸斑€可以用什么材料來夠滑索？”孩子們回答了“云梯”“輪胎”“梯子”“長板”等等。

分析：孩子們?cè)谟螒蛑杏^察、比較，不斷優(yōu)化工具。從成人的角度來說，有些解釋是不對(duì)的，比如混淆了地心引力和重力的概念，但是一個(gè)小班孩子能用這樣一種對(duì)世界的樸素認(rèn)識(shí)來解釋他所遇到的問題，來思考他的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷，建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。我覺得，這種探索精神、思考過程比正確答案更加了不起。而且，通過戶外自主游戲，孩子們?nèi)雸@雖短，但已經(jīng)開始關(guān)注周圍的環(huán)境與材料，與環(huán)境的互動(dòng)范圍不斷擴(kuò)大，材料使用的深度也在不斷拓展。

第二天：更多新玩法出現(xiàn)了

第二天的游戲中，孩子們首先開始尋找更多工具來幫助自己夠滑索。佑佑搬來了輪胎，把輪胎和滑索對(duì)對(duì)齊，小心地站在輪胎上伸手去夠滑索，他一把抓住了滑索，吊環(huán)就往前跑了一點(diǎn)。他又下來把輪胎挪了一下，這次輪胎沒有和吊環(huán)對(duì)齊，他站在輪胎上向前跳起來，抓到了滑索（圖3）。

看到佑佑的動(dòng)作之后，孩子們?cè)谡麄€(gè)滑索下面都擺上了輪胎。這一次，孩子們站在輪胎上抓著滑索向前走。佑佑站在輪胎上，一只手抓著吊環(huán)垮了一大步過去，踩到另外一個(gè)輪胎上，接著又抓著吊環(huán)，利用身體的慣性和吊環(huán)向前沖的力量，一下子從一個(gè)輪胎跳到另一個(gè)輪胎上（圖4）。

由于螺母積木當(dāng)天剛換到我們旁邊的區(qū)域，孩子們找到了夠滑索的新材料。佑佑走到螺母積木那里拿了一根繩子過來。他站在輪胎上一手抓住吊環(huán)，一手拿過繩子從吊環(huán)中間穿過。

滑索變長了，熠熠直接抓著繩子就滑了過來，但是抓住了繩子，腳就無法離開地面。他在滑過來的時(shí)候把地上的跨欄踢倒了。接著，熠熠在跨欄后擺放了輪胎，又在輪胎里放上了呼啦圈。佑佑抓著滑索一下子滑了過來，踢倒了兩個(gè)跨欄又用腳把呼啦圈從輪胎里勾了出來。（圖5）

分析：佑佑的動(dòng)作越放越開，越來越能控制自己的身體和游戲材料。而且，佑佑預(yù)估了滑索和自己的距離，然后再對(duì)自己的能力做出判斷，知道不用對(duì)齊也能拿到吊環(huán)，從對(duì)齊到向前跳，雖然只是一個(gè)小小的動(dòng)作，卻是孩子對(duì)自己能力判斷的發(fā)展，是自信的體現(xiàn)，自我效能感在游戲中得到提高。

這里還出現(xiàn)了解決問題的新思路：除了讓自己長高，還可以讓滑索吊環(huán)變長。在解決問題的過程中，幼兒越來越關(guān)注周圍環(huán)境與材料，與環(huán)境的互動(dòng)變多，對(duì)材料的使用更加多樣。原來小班的孩子這么有想象力和創(chuàng)造力！

第三天：新關(guān)卡出現(xiàn)了

第三天，孩子們的闖關(guān)游戲繼續(xù)，但是關(guān)卡發(fā)生了變化。孩子們把輪胎豎起來作為關(guān)卡，但是輪胎總是站不住。于是，熠熠搬來了穩(wěn)定性更好的木架作為關(guān)卡。但問題又來了，木架很難被踢倒。最后，熠熠又拿來高高的鉆爬圈作為“關(guān)卡”，踢倒鉆爬圈算闖關(guān)成功。（圖6）

但我也發(fā)現(xiàn)，在玩闖關(guān)游戲的時(shí)候，所有的孩子都想做拉著滑索沖下去踢到關(guān)卡的人，沒有人愿意去扶起倒掉的關(guān)卡。

熙熙跑過來對(duì)我說：“老師，我也想玩滑索?！蔽艺f：“你去問問他們可不可以。”熙熙走過去問佑佑：“我可以加入嗎？”佑佑說：“你幫我扶起來，我就讓你玩一下。”熙熙和幾個(gè)小朋友一起把“關(guān)卡”扶起來。接著，佑佑拉著熙熙的手告訴她：“你要緊緊抓住這個(gè)繩子，先爬上來才可以。”

游戲結(jié)束后，我與孩子們一起分享今天的游戲。

師：“今天，我看到你們好像有了不一樣的滑索玩法。能給大家介紹一下嗎？”

佑佑：“對(duì)，我們今天在闖關(guān)?！?/p>

師：“哦，闖關(guān)游戲怎么玩呢？”

佑佑：“要把那個(gè)（跨欄）踢倒才可以。”

熠熠：“還要用腳把呼啦圈勾出來。”

師：“哦，就去踢倒就可以了嗎？”

佑佑：“不對(duì)，要從高的地方滑下來，然后踢倒才可以?！?/p>

分析：闖關(guān)游戲從發(fā)生到發(fā)展，孩子們的關(guān)卡從矮到高，有同伴間的相互學(xué)習(xí)模仿，有經(jīng)驗(yàn)遷移，有大量的學(xué)習(xí)契機(jī)。分享時(shí)，孩子們解釋了今天游戲的規(guī)則。只要給孩子機(jī)會(huì)，小班的孩子也能玩出規(guī)則游戲。

在游戲中，我還看到了小班孩子的協(xié)商能力。佑佑知道熙熙想要加入，而自己需要一個(gè)人幫助他把“關(guān)卡”重新扶起來，居然能站在別人的角度提出了這個(gè)“交換條件”。這體現(xiàn)了他去自我中心的第一步。原來，小班的孩子也可以這么靈活地使用各種交往策略來解決問題。

接下來的日子：怎么樣才能每個(gè)人都玩到

當(dāng)然，在接下來的日子，游戲過程也并不是非常有序的，一直都有爭(zhēng)搶行為的發(fā)生。但是在游戲過程中，孩子們開始自己意識(shí)到這個(gè)問題，他們會(huì)把今天遇到的問題畫到游戲故事中，會(huì)反思：“今天的有些小朋友玩得亂七八糟，不排隊(duì)的，我不要把滑索給不排隊(duì)的人?！保▓D7）孩子們也會(huì)討論：“怎么樣才能大家都能玩到？”有的孩子就會(huì)提出，“要排隊(duì)”“輪流玩”。

慢慢地，孩子們的分享經(jīng)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)在真實(shí)的游戲情境中，有的孩子就自覺在滑索的終點(diǎn)排起了隊(duì)。

分析：這種對(duì)于社會(huì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)是孩子們出于自己游戲的需要而自發(fā)產(chǎn)生的，是真正內(nèi)化的結(jié)果，而不是教師的強(qiáng)制要求。而規(guī)則產(chǎn)生的整個(gè)過程令我十分敬佩，小班幼兒對(duì)于社會(huì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)與理解其實(shí)并不比我們所認(rèn)為的少。

小結(jié)

滑索是一個(gè)非常簡單的游戲，但是在這個(gè)簡單的游戲中，我卻看到小班的孩子們了不起的想法與創(chuàng)意。

簡單的游戲中也能獲得大大的成就。在簡單的滑索游戲中，小班的孩子第一次發(fā)現(xiàn)原來自己也能想到辦法夠到高高的滑索，從小心翼翼到可以隨意控制滑索的方向玩法，這一次次的游戲是孩子的自我效能感的發(fā)展，也是孩子的自信心的提高。在這些簡單的游戲行為中，孩子的自我控制感也在無形之中發(fā)展。

“要從高的地方滑過去踢倒輪胎才算成功。”小班的孩子也能在游戲中自己制定出規(guī)則，在游戲中感到遵守規(guī)則的必要性，并且自覺去遵守，原來規(guī)則游戲并不是中大班孩子的“特權(quán)”。

游戲是孩子去“自我中心”的最佳情境。孩子們?cè)谟螒蛑型瑫r(shí)協(xié)調(diào)自己和他人的觀點(diǎn)。在這個(gè)簡單的滑索游戲中出現(xiàn)了很多小班孩子無法獨(dú)自解決的問題。我們看到，一個(gè)人無法拿到滑索的時(shí)候，孩子就去尋求同伴幫助;兩個(gè)人都想玩，那就合體一起玩;甚至還看到孩子們?cè)谟螒蛑袑?shí)現(xiàn)“雙贏”，使用有效的交往策略。這些交往的機(jī)會(huì)很多是我們?cè)诮逃虒W(xué)情境中所無法創(chuàng)設(shè)與替代的，這是出于幼兒內(nèi)在需求所產(chǎn)生的交往契機(jī)，孩子在游戲中的有效交流變多了。

看見游戲，看懂兒童。在滑索游戲的過程中，我們的孩子在不斷發(fā)展，我也在孩子游戲的過程中不斷加深對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。小班的孩子常常被我們低估，作為成人、作為教師，我們似乎總是在設(shè)想孩子應(yīng)該有怎樣的表現(xiàn)，可能就是我們的設(shè)想太多而缺失了發(fā)現(xiàn)幼兒各種精彩的眼光，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)孩子“還可以這樣，還能這樣”，而不是拿著所謂的書或是經(jīng)驗(yàn)去套孩子的發(fā)展。

游戲，讓我看到孩子發(fā)展的無限可能。理解孩子在游戲中產(chǎn)生的滿足感，不斷微笑著以欣賞的眼光去看待孩子的游戲，去真正地認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童。