盧鑫

摘 要：職院語(yǔ)文雖占有重要地位，卻十分尷尬，如何讓師生雙贏？順應(yīng)就業(yè)開(kāi)發(fā)校本教材，不失為一種探索。本文分析了當(dāng)下職院語(yǔ)文教材存在的問(wèn)題、編寫校本教材的價(jià)值及開(kāi)發(fā)校本教材遵循的原則。

關(guān)鍵詞：就業(yè);職業(yè)院校語(yǔ)文課程;校本教材開(kāi)發(fā)

自2003年國(guó)家明確提出職業(yè)教育發(fā)展要以就業(yè)為導(dǎo)向起，職院課程無(wú)論是文化課還是專業(yè)課都必須圍繞這一前提開(kāi)展。語(yǔ)文是文化課中的基礎(chǔ)科目，大多數(shù)師生熱情不高，學(xué)生基礎(chǔ)較差，而用人單位對(duì)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)卻在提高，打開(kāi)新路徑順應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革，是每一位有責(zé)任心的語(yǔ)文教師都必須思考的問(wèn)題。開(kāi)發(fā)有針對(duì)性、實(shí)用性的校本教材十分必要。

一、當(dāng)下職院語(yǔ)文教材存在的問(wèn)題

（一）教材篇目受普通高中影響較大

多數(shù)職院語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)依舊沿用普高教學(xué)目標(biāo)，選擇篇章的標(biāo)準(zhǔn)與普高無(wú)二，注重訓(xùn)練應(yīng)試技巧，追求教材編寫的完整性和教學(xué)系統(tǒng)的連貫性。例如：人民教育出版社出版的《語(yǔ)文》（高中）全套必修課有80課，高等教育出版社出版的《中職語(yǔ)文》（基礎(chǔ)模塊）有48課，對(duì)比可知，篇目選擇完全一致的現(xiàn)代文和文言文各6篇，詩(shī)歌5篇，這表明盡管中職與普高語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不一樣，但篇目選擇上還是受普高的影響。

（二）難度過(guò)高，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化需要

職院學(xué)生的課程有基礎(chǔ)課和文化課兩部分，大部分學(xué)生畢業(yè)后直接走上工作崗位，不再繼續(xù)深造，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)時(shí)間通常是一年，一學(xué)期是16到18個(gè)教學(xué)周，一周4課時(shí)，全年100多個(gè)課時(shí)，想要系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，對(duì)普高的學(xué)生來(lái)說(shuō)尚且有難度，更不用說(shuō)程度較差的職院學(xué)生。職院學(xué)生對(duì)接就業(yè)市場(chǎng)，需要掌握的應(yīng)用文寫作和口語(yǔ)表達(dá)能力，卻是每個(gè)章節(jié)特定人文主題后的拓展選修訓(xùn)練，人為割裂了學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的關(guān)系，無(wú)法配合專業(yè)課教學(xué)。

（三）教材不夠規(guī)范，脫離學(xué)生實(shí)際

教材對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的影響很大，文本分析在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的學(xué)習(xí)方法，教材的優(yōu)劣對(duì)教學(xué)效果有很大影響，雖然有統(tǒng)一的國(guó)家級(jí)編寫教材，但在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)部門對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的功能認(rèn)識(shí)和學(xué)科定位有差異，選用的教材也各不相同，有的注重提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，選擇文學(xué)作品較多的教材;有的則重視應(yīng)用文寫作或普通話訓(xùn)練，整個(gè)學(xué)期就針對(duì)專項(xiàng)訓(xùn)練，教材所選篇目脫離學(xué)生當(dāng)下的生活背景，學(xué)生厭學(xué)情緒較重。

二、職院編寫語(yǔ)文校本教材的價(jià)值

（一）是改變語(yǔ)文學(xué)科尷尬地位的需要

只有立足就業(yè)，從就業(yè)崗位分析入手，擯棄只注重知識(shí)傳授忽視知識(shí)應(yīng)用的做法，順應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)就業(yè)者語(yǔ)文能力水平的需求標(biāo)準(zhǔn)、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求和職業(yè)情感的目標(biāo)取向，語(yǔ)文學(xué)科的尷尬地位才會(huì)扭轉(zhuǎn)。要改變這一現(xiàn)象，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本教材不失為一種探索。何為校本教材？校本教材主要是學(xué)校在落實(shí)國(guó)家課程和地方課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，為滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，根據(jù)科學(xué)的教育評(píng)估，利用本校、本地域的優(yōu)勢(shì)教育資源開(kāi)發(fā)出具有鮮明特色的課程或教材體系[1]。只有開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本教材，形成自己獨(dú)特的學(xué)科職業(yè)特色，語(yǔ)文的價(jià)值才會(huì)被重視。

（二）是適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象和主體。職院學(xué)生以就業(yè)為本位，只有根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行課程設(shè)置，才能做到因材施教。教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》中明確指出中職學(xué)生要具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，這一培養(yǎng)目標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)了中職語(yǔ)文并不是職業(yè)教學(xué)的附屬品，而要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)科職業(yè)特色，綜合考慮學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力與職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性，為培養(yǎng)合格的中職學(xué)生添磚助力。

（三）是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

教育與人生的關(guān)系有三種：一是以教育認(rèn)識(shí)自己;二是以教育革新自己;三是以教育養(yǎng)成自己[2]。教育者要從受教育者的需要入手，并引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)改變的契機(jī)，最終在生命中彰顯成長(zhǎng)的意義。優(yōu)秀的教材不僅是知識(shí)的載體，更能激勵(lì)學(xué)生不斷探索。校本教材結(jié)合了社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生的需求、教學(xué)中的反饋，增強(qiáng)了教育教學(xué)的時(shí)代感，求知與求美的欲望在學(xué)生身上被激發(fā)，專業(yè)能力與人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞娜瞬拍軌虮慌囵B(yǎng)，從而順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及用人單位的具體需求。

三、職院語(yǔ)文校本教材編寫應(yīng)遵循的原則

（一）立足就業(yè)，從實(shí)用出發(fā)，調(diào)整口語(yǔ)交際與應(yīng)用寫作的教學(xué)比例

人與人之間交流和溝通最基本的方式莫過(guò)于聽(tīng)和說(shuō)，中職生走上社會(huì)，步入工作崗位，口語(yǔ)表達(dá)與簡(jiǎn)單的應(yīng)用文寫作不可避免，聽(tīng)說(shuō)能力的掌握將有利于其在工作中進(jìn)行思想交流。大多數(shù)中職學(xué)生中考語(yǔ)文不及格，課堂教學(xué)中通常是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生很少自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，姑且不論有深度有思想的寫作和流暢連貫的口語(yǔ)表達(dá)，單是日常生活中常遇見(jiàn)的通知、啟事、條文等應(yīng)用文寫作就非常犯難，更有甚者，一些學(xué)生連基本的漢字拼音與書寫都會(huì)問(wèn)題百出。

對(duì)此，在語(yǔ)文教材的選擇上，職院不能一味追求系統(tǒng)與完整，更要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需要。一方面，學(xué)生走出校園前，需要進(jìn)行畢業(yè)答辯，參加招聘會(huì)等，聽(tīng)說(shuō)能力很重要;另一方面，學(xué)生參加工作后，人際溝通、能力提升、工作開(kāi)展等對(duì)表達(dá)和寫作的要求更高。因此語(yǔ)文教材必須在側(cè)重口語(yǔ)交際和應(yīng)用文寫作的前提下，兼顧提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教材編寫中，口語(yǔ)交際要在講好普通話的基本要求下，適當(dāng)增加即興表達(dá)、自我介紹、會(huì)議主持、求職面試等的教學(xué)比例，為就業(yè)打基礎(chǔ);在應(yīng)用文寫作中，要強(qiáng)化訓(xùn)練簡(jiǎn)歷寫作、公文寫作等，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

（二）適當(dāng)增加專業(yè)文本閱讀，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的人文理解，為職業(yè)服務(wù)

語(yǔ)文是文化基礎(chǔ)課，根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，應(yīng)與專業(yè)和就業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力，使其成為社會(huì)需要的應(yīng)用技能型人才。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，要適當(dāng)增加專業(yè)文本閱讀，既符合職院語(yǔ)文閱讀的實(shí)用性要求，又有利于學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中加深對(duì)專業(yè)課程的人文理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，綜合提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、保持個(gè)性發(fā)展的職業(yè)能力和應(yīng)對(duì)職場(chǎng)變化的能力。比如：可以從報(bào)紙、雜志、書籍、網(wǎng)站等渠道摘取適合學(xué)生閱讀的章節(jié)、時(shí)文作為閱讀材料，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（三）根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和企業(yè)對(duì)該專業(yè)學(xué)生能力的要求，多元有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本教材

美國(guó)教育家布盧姆強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)始于知道達(dá)到的目標(biāo)是什么[3]。每個(gè)人的智力水平和學(xué)習(xí)方法不一樣，每一所職院開(kāi)設(shè)的專業(yè)也有差異。學(xué)生多是基于自己的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、家庭背景、知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知等多方面來(lái)選擇專業(yè)，盡管個(gè)體有差異，但專業(yè)共性也會(huì)讓學(xué)生有一些共同點(diǎn)，因此在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，分專業(yè)開(kāi)發(fā)教材更有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。例如：汽車、機(jī)械專業(yè)的學(xué)生動(dòng)手能力和空間感較強(qiáng)，會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生在內(nèi)省力上更有優(yōu)勢(shì)，幼教專業(yè)學(xué)生在肢體動(dòng)作、音樂(lè)節(jié)奏上更勝一籌，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維較其他專業(yè)更重要。根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)教材，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更有利于語(yǔ)文課程與專業(yè)課程有效融合。

職院學(xué)習(xí)立足于就業(yè)，從企業(yè)需求來(lái)編寫教材是重要的參考指標(biāo)。比如，文秘、傳媒等專業(yè)對(duì)學(xué)生文字表達(dá)能力的要求較高，因此要在國(guó)家統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上，加大校本教材的難度、深度與廣度，讓學(xué)生的職業(yè)化、專業(yè)化程度得以提升;對(duì)銷售、外貿(mào)、企劃、管理等專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其工作后不免要寫一些工作匯報(bào)與總結(jié)，因此校本教材要具有思想性、趣味性、知識(shí)性;對(duì)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、數(shù)控模具專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其工作中用到語(yǔ)文能力的地方相對(duì)較少，因此要在難度上多加控制，能夠完成簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)就可以了。

（四）借助比賽資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

有計(jì)劃有目標(biāo)地參加與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的比賽，將比賽中的訓(xùn)練與教學(xué)相結(jié)合，挖掘課本之外豐富新鮮實(shí)用的教學(xué)資源，不僅充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，也是有效的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。比如：通過(guò)中華傳統(tǒng)文化、文明風(fēng)采、職業(yè)技能等比賽，開(kāi)發(fā)配套的訓(xùn)練資源，直接鍛練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力，通過(guò)多元開(kāi)發(fā)比賽資源，間接挖掘適合語(yǔ)文教學(xué)的元素。在參賽的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力會(huì)得到訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之增強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)教育改革的浪潮中，職院語(yǔ)文應(yīng)充分考慮當(dāng)下學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、心理需求和就業(yè)需求，從校情和學(xué)情出發(fā)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，大膽推行語(yǔ)文教學(xué)改革，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)人文性和工具性兼容的校本教材，這樣語(yǔ)文的學(xué)科價(jià)值才會(huì)被人重視，才會(huì)突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)桎梏，真正回歸學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉顯國(guó).說(shuō)課藝術(shù)[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2000：23.