周遠妹

語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。其中小學(xué)英語語言技能的二級目標(biāo)是：能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞;能并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

如何進行小學(xué)生英語朗讀能力的培養(yǎng)呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、培養(yǎng)英語朗讀的習(xí)慣

首先，培養(yǎng)學(xué)生在特定時間上進行英語的朗讀習(xí)慣。我的主要做法是一開學(xué)就告訴學(xué)生每天早晨要進行個人晨讀，每節(jié)英語課前要由科代表指揮進行集體性朗讀，每節(jié)英語課后個人還要進行朗讀或背誦。

其次，培養(yǎng)學(xué)生開口大聲朗讀英語的習(xí)慣。大聲朗讀能練就正確的語音、語調(diào)，能加深對課文的理解記憶、體會作品的感情色彩;大聲朗讀有助于學(xué)生英語語感的形成，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增強學(xué)生的自信心。

二、英語課堂朗讀教學(xué)的策略

1.激發(fā)英語朗讀興趣

捷克教育家夸美紐斯認為： “興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要條件之一?！币虼耍瑢πW(xué)生的學(xué)習(xí)活動，我們需要給予一定的“誘惑力”，才能更好地開展。根據(jù)小學(xué)生模仿力極強的特點，我們可在英語朗讀教學(xué)時要激發(fā)他們的朗讀興趣。例如，我利用多媒體平臺播放光盤的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，讓學(xué)生進行模仿語音語調(diào)跟讀。根據(jù)小學(xué)生好奇心強的特點，我們又可以采用聽音識人的方法來激發(fā)朗讀興趣。例如，把班上學(xué)生在“一起作業(yè)平臺”完成的朗讀錄音作業(yè)播放給大家聽，猜猜是誰朗讀的。根據(jù)小學(xué)生的表現(xiàn)欲非常強的特點，我們也可讓他們進行情景式的朗讀。在教學(xué)五年級下冊Unit2 My favourite season，我歸納出一年四季的特點，設(shè)計符合的PPT背景圖片和音樂，然后教學(xué)生朗讀出四個季節(jié)的韻味：用小姑娘的清脆甜美的聲音朗讀出春天的特點，用小伙子的充滿活力的洪亮聲音朗讀出夏天的特點，用媽媽的溫柔和藹的聲音朗讀出秋天的特點，用老爺爺?shù)木徛祥L的聲音朗讀出冬天的特點。只有激起了學(xué)生的朗讀興趣，才能為英語的朗讀能力培養(yǎng)好鋪墊。

2.運用多種形式開展英語朗讀訓(xùn)練

在小學(xué)英語教學(xué)中，有些老師往往通過展示實物、圖片等來導(dǎo)人新詞匯，新句型，然后進行大量的操練，在整個教學(xué)過程中沒有叫學(xué)生翻開課本認讀新單調(diào)和對話。這樣看似氣氛活躍的課堂，其實是把識詞與讀音隔離開了，沒有做到把“音一形一義”結(jié)合統(tǒng)一，因而難以達到教學(xué)目的。所以，我們要十分重視對英語朗讀的訓(xùn)練。英語朗讀訓(xùn)練的形式、方法是多種多樣的，如，范讀、跟讀、領(lǐng)讀、伴讀、齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、表演性朗讀等。

由于小學(xué)生在知識基礎(chǔ)和理解能力尚在增長中，他們必須通過看示范來模仿學(xué)習(xí)新知以獲得更多的技能。為此，在要求學(xué)生朗讀某個材料時，作為教師，我會自己先給學(xué)生做示范性的朗讀或借助多媒體的電教設(shè)備的教學(xué)光盤來給學(xué)生聽并跟讀。在新課教學(xué)中，我一般會采取這些方法，讓學(xué)生進行通聽，然后逐詞逐句地模仿跟讀。

根據(jù)小學(xué)生比較喜愛表演的特點，當(dāng)朗讀的材料是角色多的對話或短文，我常采用分角色表演的方法進行朗讀訓(xùn)練。這種讀法很好地激發(fā)對英語朗讀的興趣，也可引起學(xué)生的高度有意注意，也迫使學(xué)生對內(nèi)容進一步加深理解和對角色的表現(xiàn)更加投入。在教學(xué)五年級上冊Unit 5 There is a bigbed Part C Story time中，我讓學(xué)生進行了分角色表演性朗讀。課文說的是通過7只小動物一淘氣熊、小猴子、小兔子、兩條小魚兒、全套教材主角Zoom和Zip怎樣對待一個空鐵罐的對話來講述了一則環(huán)保小故事。在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們還準(zhǔn)備了各個角色的可愛頭飾做道具，加上動作、語氣、表情，使整個表演朗讀變得無比地生動形象有趣。

3.傳授英語朗讀技巧

我們知道：無論說何種語言，不同的語氣說話都可能給人傳達出不同的信息。同樣，在朗讀中，我們也有很多需要技巧講究，才能更準(zhǔn)確地表達意思。我們在教學(xué)中傳授英語朗讀技巧時，應(yīng)注重以下幾個方面：

（1）語音語調(diào)

朗讀時，我們首先要求讀準(zhǔn)每個單詞，要教會學(xué)生字母或字母組合的一般發(fā)音規(guī)律。對于小學(xué)生而言，從三年級開始就要學(xué)會采用自然拼讀法。隨著年級的增加，我們還應(yīng)進一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的朗讀技巧，如：失去爆破next day、輔音濁化sport等。

朗讀英語時，句子末尾常常要通過升調(diào)“/”或降調(diào)“＼”來表達出疑問或肯定等意思或情感。如：一般疑問句用升調(diào)，特殊疑問句用降調(diào)。Is it /far？ Where is the＼restaurant？

（2）重讀

如果我們在朗讀時平鋪直敘，就不能體現(xiàn)出情感的表達。只有通過高低聲或強弱讀才能使人容易明白朗讀者所表達的意思和情感，也能給人美的享受。在英語中，我們要傳授給學(xué)生抑揚頓挫的讀法：朗讀單詞時要注重雙音節(jié)或多音節(jié)詞語的重音和次重音的位置，朗讀句子時也要把握住哪些詞語要強讀或哪些要弱讀。例如，朗讀句子Hel lives on al farm，這時，顯然動詞lives和名詞farm應(yīng)該通過重讀來表達句意。

（3）連讀

連讀就是前一個單詞的尾音與后一個單詞的首音緊密連接在一起而形成的讀音。它是英語朗讀中的一個重要特點。適當(dāng)采用連讀，會使英語朗讀變得更地道。比如，Howold、'are you？ Thank、- you.

（4）停頓

我們知道，人們在朗讀時，為了生動、清楚地表達自己的意思，或作稍微短暫的呼吸換氣，將意思表達完整，于是，在語言表述的某些地方就要加以停頓。我們在英語朗讀時，停頓也是尤為關(guān)鍵的。我們常常聽到的錄音朗讀里總是那樣快慢適中的語速、板眼分明的節(jié)奏。在英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有在朗讀時隨意停頓的情況。若停頓的地方不合理，不僅不能準(zhǔn)確的表達意思，而且可能引出許多笑話或誤會。英語朗讀時，可根據(jù)句子長短的情況，可按意群進行停頓。例如，He is good at football// ，pingpong//andbasketball.l'm going to Beijing //with my funily//next month.

4.多種方式評價學(xué)生的英語朗讀

為了使作為主體的學(xué)生能更會朗讀、更愛朗讀，能大膽展示英語朗讀風(fēng)采，我主要對學(xué)生的朗讀進行了多種方法給予評價。

（1）賞識評價

有些學(xué)生害怕英語朗讀，沒有面對大家大聲朗讀的勇氣。我們就要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定和鼓勵學(xué)生，多說“Good/not bad /Louder， please！”等評語來幫助他們樹立信心。

（2）多元評價

朗讀評價有一定的局限性，每一個體被評價的機會有限。所以我們應(yīng)該進行多元化評價。如，在課堂上的英語朗讀，可以采取自評、小組評和教師評相結(jié)合;在家里的朗讀作業(yè)，可以由家長進行評價。隨著現(xiàn)代社會的信息化，許多學(xué)生家里有電腦、手機設(shè)備，我們也可以通過“一起作業(yè)”智能教育平臺開展朗讀訓(xùn)練，系統(tǒng)會自動對學(xué)生的朗讀作評價。

（3）個性評價

由于學(xué)生自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有不同。因此，我們要關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。根據(jù)每個學(xué)生的特點，合理進行評價。例如：可以說：Yourpronunciation is good！ Your voice is beautiful！

三、開展英語朗讀課外活動

英語課程改革強調(diào)學(xué)生能用英語做事情，在做的過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作的能力，要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，使學(xué)生通過自己的體驗，參與和交流來進行英語學(xué)習(xí)。為加強學(xué)生的英語朗讀能力，僅靠每周三節(jié)的課內(nèi)教學(xué)是不夠的，所以，在課外學(xué)生還應(yīng)有一些適當(dāng)?shù)睦首x活動。例如，我會每天布置五分鐘的口頭朗讀錄音作業(yè)、每周開展英語繪本配音朗讀、每學(xué)期舉行經(jīng)典英文小詩歌朗讀或經(jīng)典英文小故事的朗誦比賽活動等。在六年級上冊Unit 3 My weekend plan，學(xué)生在課本學(xué)習(xí)了一首小詩“Family”，他們很喜歡，于是，我又教學(xué)生誦讀了課外的一些經(jīng)典小詩歌如“Good， better，best”“Rain，raln，go away”和經(jīng)典童話故事“Little Red-Cap”“Snow White”等。

隨著課程改革的全面深入推進，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)越來越多地依賴于其本身的主體作用了。我們一定要讓學(xué)生積極主動參與英語朗讀的體驗和小伙伴交流英語朗讀的感受，共同提高英語朗讀的有效性。我們把英語朗讀教學(xué)重視起來，從培養(yǎng)小學(xué)生良好朗讀的習(xí)慣做起，利用有效策略真正地提高學(xué)生的英語朗讀能力。