劉佳

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，通過閱讀可以逐漸提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)散思維，積累豐富的知識(shí)等等。但是學(xué)生在閱讀中往往都只是粗略一看，興致并不高，尤其是對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生來說，這種“走馬觀花”式的閱讀，無法讓學(xué)生在低年段期間養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做到有質(zhì)量有效率地閱讀。

“‘學(xué)習(xí)單是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的載體之一。在課堂上教師圍繞‘學(xué)習(xí)單的內(nèi)容討論、解決，展示學(xué)習(xí)成果，該種方式為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的條件、空間，為學(xué)生思考問題能力、問題解決能力，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有十分有益。將學(xué)習(xí)單運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中凸顯了學(xué)生的主體地位?！保?）閱讀學(xué)習(xí)單的運(yùn)用能夠提高學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時(shí)也為孩子習(xí)得閱讀方法、形成閱讀能力搭建了支架。

一、教授方法，由扶到放

一年級(jí)也是閱讀的起步階段，繪本故事與普通書籍比較，字?jǐn)?shù)相對(duì)較少，但內(nèi)容卻包括親情、成長等，富有許多人生道理，同時(shí)里面的內(nèi)容能夠發(fā)散孩子的思維，鍛煉其語言表達(dá)和寫話能力。在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，我將閱讀學(xué)習(xí)單的運(yùn)用先從繪本故事起步。

如在繪本《七只瞎老鼠》中，閱讀前期我先引導(dǎo)學(xué)生說一說這會(huì)是一本怎樣的書呢？看了封面圖和題目，你覺得里面的內(nèi)容會(huì)講些什么內(nèi)容呢？讓孩子先根據(jù)自己的理解去表達(dá)他們的想法。

在閱讀的過程中，邊讀邊提問：第一次是哪只老鼠先去看究竟的？它看到了什么呢？接下來每天去調(diào)查“怪物”的老鼠分別看到了什么呢？通過小組合作的方式讓學(xué)生猜一猜每只老鼠的心里;接著提問：故事的最后老鼠為什么會(huì)爭吵起來呢？以上的問題為繪本揭示的道理奠定了基礎(chǔ)。最后讓學(xué)生討論通過這個(gè)故事你明白了什么道理。學(xué)生眾說紛紜。

通過一系列的鋪墊引發(fā)孩子的思考后，我將閱讀學(xué)習(xí)單發(fā)給孩子。對(duì)于閱讀單中從星期一到星期五分別是哪種顏色的老鼠調(diào)查怪物的呢？并將它所看到的連一連，這時(shí)小朋友都能夠很快地尋找到答案。學(xué)習(xí)單中的一道開放性問題：用你的話來說一說書中的道理。由于之前的引導(dǎo)，孩子們都能寫出自己的看法來。

有的寫道：這個(gè)故事讓我想到了盲人摸象的游戲;有的寫道：我們不能夠只看事物的一部分，而應(yīng)該全面看待一個(gè)問題。（見圖一）通過這樣由扶到放的過程，孩子們不僅能夠?qū)緝?nèi)容有一個(gè)全面地了解，在老師的引導(dǎo)和同學(xué)合作下更能夠體會(huì)到故事的深刻含義。

二、開放思維，形式多樣

不同的書能帶給孩子不一樣的認(rèn)知。學(xué)習(xí)單也一樣，根據(jù)內(nèi)容的差別，方向切入也不一樣。為了達(dá)到不同的閱讀效果，便需要設(shè)計(jì)不同類型的閱讀學(xué)習(xí)單，如提問式、繪畫式、思維導(dǎo)圖式等。

學(xué)生在閱讀繪本《好餓的小蛇》中，那條好餓的小時(shí)蛇在吃了飯團(tuán)，菠蘿，

蘋果樹后的樣子十分有趣，小朋友們開動(dòng)自己的大腦，根據(jù)想象進(jìn)行了剪一剪，貼一貼加繪畫，把整篇文章的脈絡(luò)布局采用思維導(dǎo)圖的方法記錄下來，將里面的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一幕幕影像。（見圖二）

在《我媽媽》這本書中，書本里羅列了許多不同的媽媽的形象，如：舞蹈家、航天員、大老板…又把媽媽比作蝴蝶、沙發(fā)、貓咪等，媽媽的形象被塑造得惟妙惟肖。為了加深對(duì)學(xué)生對(duì)繪本的理解，及拓展語言。在設(shè)計(jì)這份閱讀學(xué)習(xí)單時(shí)采用了想象式，以繪本中媽媽的形象為支架，再根據(jù)生活中的媽媽的樣子進(jìn)行想象加工畫出媽媽的漫畫，同時(shí)再模仿繪本中的語言寫一寫，這樣孩子們都能夠輕松愉快地表達(dá)。（見圖三）

三、多樣評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

孩子們針對(duì)自己選取的圖書進(jìn)行精心創(chuàng)作。每月我們都會(huì)在班級(jí)中進(jìn)行了閱讀分享活動(dòng)，孩子們通過形式多樣的閱讀學(xué)習(xí)單向同學(xué)們分享不同的書籍。針對(duì)孩子們的分享，在評(píng)價(jià)的過程中為了全面客觀反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀狀況，就要改變以教師為主的評(píng)價(jià)方法，在自評(píng)中能夠看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足;在互評(píng)中學(xué)會(huì)相互欣賞，取長補(bǔ)短;在師評(píng)中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)。這樣便充分能夠發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀積極性，從而提高閱讀能力。（見表一）

課外閱讀能讓學(xué)生開闊眼界，儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀效率，因此需要教師為學(xué)生的閱讀搭建支架。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，我們看到了孩子的成果，他們的閱讀興趣比我們預(yù)想的更高漲，思維比我們預(yù)想的更開拓，設(shè)計(jì)的類型比我們預(yù)想的更豐富。閱讀學(xué)習(xí)單作為一種學(xué)習(xí)工具，能給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來十分大的影響。在引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀的同時(shí)，開拓了思維，讓自主學(xué)習(xí)與合作探究緊密結(jié)合，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的讀寫和理解能力。

（作者單位：寧波上海世界外國語學(xué)校）