[摘 ? ? ? ? ? 要] ?顯性教育與隱性教育相結(jié)合是提升大學(xué)生思想政治教育效果的重要途徑。針對(duì)我國當(dāng)前高職院校在隱性教育方面存在的評(píng)價(jià)體系缺失、載體單一、學(xué)生關(guān)注度不高等問題，充分闡釋了產(chǎn)教融合背景下高職院校的特殊隱性教育資源，并就如何堅(jiān)持問題導(dǎo)向，充分利用好這些資源，進(jìn)一步完善隱性教育體系，提出了具體的策略與建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?產(chǎn)教融合;高職院校;隱性教育;策略建議

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）50-0056-02

隱性教育發(fā)端于20世紀(jì)60年代的美國，其產(chǎn)生和發(fā)展的源起是學(xué)者們對(duì)于“隱性課程”（hidden curriculum）及其“無意識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果”的認(rèn)知與深化。

隱性教育具有非強(qiáng)制性、滲透性、參與性和平等性[1]，對(duì)顯性教育具有重要的補(bǔ)充功能。正因?yàn)檫@一特質(zhì)，近幾年來，隱性教育正逐步成為我國大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題。2019年3月，在全國學(xué)校思政教師座談會(huì)上習(xí)近平總書記提出的“八個(gè)結(jié)合”中，特別強(qiáng)調(diào)了“顯性教育與隱性教育相結(jié)合”的教育方法。以下結(jié)合對(duì)我國高職院校隱性教育開展的現(xiàn)狀，對(duì)產(chǎn)教融合背景下高職院校隱性教育的策略問題進(jìn)行理論探索。

一、高職院校大學(xué)生思想政治隱性教育開展現(xiàn)狀

注重和加強(qiáng)隱性教育是我國當(dāng)前高職院校大學(xué)生思想政治教育的一個(gè)重要趨向。但是，由于以下三個(gè)方面的原因，其教育效果仍較為一般。

（一）考核評(píng)價(jià)體系缺失

當(dāng)前，我國在大學(xué)生思想政治的顯性教育領(lǐng)域已經(jīng)形成了相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系。而由于認(rèn)知與實(shí)踐起步較晚，在隱性教育領(lǐng)域尚未形成行之有效的考核與評(píng)價(jià)體系，主要依靠施教者的主體意識(shí)與道德自覺，是一種“軟約束”。從典型國家的經(jīng)驗(yàn)來看，一般都是在某些重點(diǎn)領(lǐng)域、環(huán)節(jié)、方式上確定一些明晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但即使是這些相對(duì)剛性化、簡單化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我國也鮮有高職院校將其吸納借鑒到大學(xué)生思想政治教育的考核評(píng)價(jià)體系之中。尤其是在隱性教育的主體界定方面，盡管近年來教育部積極倡導(dǎo)和推行“全員育人”的理念，但很多高職院校都仍未將班主任、輔導(dǎo)員之外的、其他與教育教學(xué)過程相關(guān)的參與者納入思想政治教育隊(duì)伍中。

（二）載體單一

與顯性教育主要依靠課堂教學(xué)不同，隱性教育的載體十分豐富。既可以通過豐富多彩的校園文化活動(dòng)、內(nèi)涵深刻的社會(huì)實(shí)踐，也可以憑借形式多樣的儀式、講座、論壇，包括校園環(huán)境建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)空間互動(dòng)，達(dá)到“不教而教”的效果。但是，目前我國高職院校隱性教育的載體較為單一，仍以校園文化活動(dòng)、教育實(shí)踐活動(dòng)為主。在這一類載體中，教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的結(jié)合不夠，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、引導(dǎo)與調(diào)整也不夠，教育效果較為一般。例如，在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，如果能夠讓學(xué)生深度參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程，近距離地觀察、感知企業(yè)文化，尤其是優(yōu)秀技能型人才、杰出工匠的職業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生的成長起到極大的感染與激勵(lì)作用，而這種教育效果往往是課堂教育難以達(dá)到的。但現(xiàn)行的高職院校的校企合作普遍較為松散，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)更側(cè)重于專業(yè)知識(shí)與技能傳授，使這一優(yōu)勢資源未能得到充分的利用。

（三）學(xué)生關(guān)注度不高

任何一種教育方式，只有與學(xué)生的切身利益、興趣愛好關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，學(xué)生才會(huì)有意識(shí)地去關(guān)注、思考、消化和吸收，進(jìn)而對(duì)思想狀態(tài)與行為模式產(chǎn)生影響。反之，學(xué)生即使不得不被動(dòng)參加，也通常會(huì)應(yīng)付敷衍。從這個(gè)角度來說，“興趣是最好的老師”，隱性教育如果從高職學(xué)生的興趣愛好著手來進(jìn)行設(shè)計(jì)，無疑將會(huì)收到事半功倍的效果。例如，學(xué)生社團(tuán)就是大學(xué)生基于共同興趣愛好而建立起來的群團(tuán)組織，如果引導(dǎo)利用得當(dāng)，完全能夠在隱性教育中發(fā)揮重要作用。有些學(xué)習(xí)型、專業(yè)型的社團(tuán)對(duì)學(xué)生的正面影響甚至比課堂教學(xué)的效果還要好。但目前高職院校對(duì)學(xué)生社團(tuán)在隱性教育中的作用普遍認(rèn)識(shí)不夠，不僅教師參與、指導(dǎo)不夠，資源投入也不夠，使其很難發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

總之，由于上述三個(gè)方面的原因，在我國目前高職思想政治教育工作中，盡管隱性教育得到了越來越多的重視，但在實(shí)踐中仍然是一個(gè)極具前沿性、創(chuàng)新性、探索性的難題。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校的獨(dú)特隱性教育資源

產(chǎn)教融合是高職教育的“生命線”，也是極其寶貴的隱性教育資源。具體來說，主要包括依托產(chǎn)業(yè)與依托企業(yè)的隱性資源。

（一）依托產(chǎn)業(yè)的隱性教育資源

1.產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢

高職學(xué)生有著清晰的職業(yè)定位，深度了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)與趨勢，不僅是高職學(xué)生的興趣之所在，也與其切身利益高度相關(guān)。正因?yàn)槿绱?，這一特點(diǎn)如果利用得當(dāng)，完全可以成為特殊而寶貴的隱性教育資源。

2.產(chǎn)業(yè)內(nèi)的典范與標(biāo)桿

榜樣的力量是無窮的。當(dāng)學(xué)生選定在某一產(chǎn)業(yè)內(nèi)的職業(yè)目標(biāo)后，往往會(huì)把產(chǎn)業(yè)內(nèi)的典范、標(biāo)桿視為自己未來的理想與學(xué)習(xí)的榜樣，并自覺不自覺地學(xué)習(xí)與效仿他們。這一特質(zhì)如果運(yùn)用得當(dāng)，往往能夠起到顯著的隱性教育效果。在產(chǎn)業(yè)內(nèi)典型與標(biāo)桿的選取上，既可以邀請、選聘資深的、杰出的大國工匠，也可以選擇年輕的產(chǎn)業(yè)精英。尤其是從高職院校畢業(yè)五至十年、已經(jīng)成長為行業(yè)中堅(jiān)的技能型人才。對(duì)高職院校的學(xué)生來說，這類人才更有說服力、親近感，更易于效仿與學(xué)習(xí)。

（二）依托企業(yè)的隱性教育資源

1.企業(yè)文化

企業(yè)文化是某一企業(yè)獨(dú)特的價(jià)值追求與經(jīng)營理念，優(yōu)秀的企業(yè)必然有先進(jìn)的企業(yè)文化。在產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，如果利用得好，企業(yè)文化可以成為十分寶貴的隱性教育資源。例如，2018年，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為公司合作開發(fā)的《深職院—華為培養(yǎng)信息通信技術(shù)技能人才“課證共生共長”模式研制與實(shí)踐》的課程項(xiàng)目，榮獲了國家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。這一成果的開發(fā)、形成與利用歷時(shí)十多年，是校企雙方深度合作、課證融通、精準(zhǔn)育人的成果。這種深度的校企合作也促進(jìn)了華為企業(yè)文化與深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)文化的交融，為大學(xué)文化注入了更加鮮活與生動(dòng)的精神要素，并使這種交融文化惠及更多的學(xué)生，起到了非常好的隱性教育效果。正是在這種交融文化的引導(dǎo)、感染、激勵(lì)下，深圳職院有很多學(xué)生畢業(yè)后都順利進(jìn)入華為并成長為優(yōu)秀的華為工程師。

2.技術(shù)人才

高職學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，企業(yè)通常都會(huì)選擇技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師。校企合作較密切的，通常還會(huì)建立起常態(tài)化的教師與企業(yè)技術(shù)人才的雙向交流機(jī)制。對(duì)高職院校來說，這些技術(shù)人才是十分珍貴的隱性教育資源。在產(chǎn)教融合背景下，校企合作越密切，技術(shù)人才在高職院校教育教學(xué)中的參與度越高，學(xué)生的受益面也就越廣。從這個(gè)角度來說，高職院校應(yīng)當(dāng)通過積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制、工匠班、企業(yè)導(dǎo)師制等試點(diǎn)活動(dòng)，引導(dǎo)優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)人才深度參與到人才培養(yǎng)中，充分開發(fā)與利用好這一寶貴的隱性教育資源。

三、高職院校充分利用產(chǎn)教融合優(yōu)勢的隱性教育策略

堅(jiān)持問題導(dǎo)向，充分利用資源，是高職院校開展隱性教育的重點(diǎn)策略。

（一）堅(jiān)持問題導(dǎo)向

1.評(píng)價(jià)體系問題

借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，將一些實(shí)踐證明行之有效的隱性教育方式方法納入評(píng)價(jià)體系。具體措施包括：遵循全員育人的理念，將校內(nèi)管理、服務(wù)人員及其工作績效納入評(píng)價(jià)體系，尤其是注重從學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)中檢驗(yàn)管理育人、服務(wù)育人的效果;明確專業(yè)課聯(lián)系學(xué)生社團(tuán)制度，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社團(tuán)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)與引導(dǎo);深化實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度改革，積極創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建具有較強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性的隱性教育場景;明確將班主任、輔導(dǎo)員作為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的第一責(zé)任人，等等。

2.載體單一與學(xué)生卷入度不高問題

針對(duì)高職學(xué)生關(guān)心的重點(diǎn)問題來創(chuàng)設(shè)隱性教育載體，有效提升學(xué)生對(duì)隱性教育的關(guān)注度與參與度。根據(jù)國內(nèi)一些學(xué)者的調(diào)查，高職學(xué)生最關(guān)心的問題依次為：就業(yè)創(chuàng)業(yè)、專業(yè)技能、業(yè)余生活。根據(jù)這一特性，高職院校可以針對(duì)性地來設(shè)計(jì)和開展一些隱性教育活動(dòng)。

（二）充分利用資源

1.深度融入

鼓勵(lì)產(chǎn)教融合、校企合作是我國當(dāng)前職教改革的重要方向。從2019年4月，教育部公布首批24家產(chǎn)教融合型企業(yè)名單，入選企業(yè)將會(huì)在“金融，財(cái)政，土地，信用”等方面獲得強(qiáng)力支持。這一舉措有利于從制度上解決企業(yè)參與辦學(xué)動(dòng)力不足的問題，也為高職院校進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，充分開發(fā)和利用產(chǎn)業(yè)、企業(yè)隱性教育資源提供了重要機(jī)遇。

2.項(xiàng)目帶動(dòng)

從人才培養(yǎng)質(zhì)量較高的高職院校經(jīng)驗(yàn)來看，在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的過程中，無論是顯性教育還是隱性教育，一般都會(huì)依托一些精準(zhǔn)育人的大項(xiàng)目。如2018年以來教育部組織開展的“校企深度合作項(xiàng)目”試點(diǎn)工作就遵循了這一思路。從這個(gè)角度說，要想充分利用產(chǎn)教融合過程中的隱性教育資源，必須要結(jié)合自身實(shí)際，以市場需求為導(dǎo)向，遴選優(yōu)秀學(xué)生，設(shè)計(jì)育人項(xiàng)目，讓這些學(xué)生有機(jī)會(huì)融入校企深度合作的育人平臺(tái)之中，真正接受優(yōu)質(zhì)教育資源的淬煉。

（三）完善培養(yǎng)方案

鑒于隱性教育在大學(xué)生思想政治教育中不可替代的特殊功能，高職院校不僅要解決其存在的問題，利用好產(chǎn)教融合優(yōu)勢，而且應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐證明行之有效的教育理念、方法、措施以制度的形式固定下來，納入人才培養(yǎng)的全程培養(yǎng)方案之中，逐步形成顯性教育與隱性教育互補(bǔ)互動(dòng)的技能型人才培養(yǎng)新模式。同時(shí)，隱性教育應(yīng)當(dāng)把加強(qiáng)和填補(bǔ)顯性教育效果較為薄弱的環(huán)節(jié)和領(lǐng)域作為切入點(diǎn)與突破口，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，力求達(dá)到理想的教育效果。

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編輯 鄭曉燕

①本文系湖北省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目“以市場為導(dǎo)向多方共建騰訊眾創(chuàng)空間建設(shè)”（XM-16-S42）的階段性成果。

作者簡介：馬悅（1975—），女，河南信陽人，碩士，副教授，武漢光谷職業(yè)學(xué)院工會(huì)主席，主要研究方向：高等教育管理、思想政治教育。