盧俊閣

摘 要：河南省中等職業(yè)學(xué)校綜合高中試點的實踐，源起于國家推進(jìn)普職融通的政策導(dǎo)向。2017年嵩縣中等專業(yè)學(xué)校被確定為河南省中等職業(yè)學(xué)校綜合高中試點學(xué)校，經(jīng)過數(shù)年的實踐探索，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生素質(zhì)得到提高。反思此種模式，推進(jìn)綜合高中的發(fā)展，必須把握綜合高中的定位，以提高中職整體教學(xué)質(zhì)量為根本，強(qiáng)化國家與地方的政策引導(dǎo)與落實，加強(qiáng)綜合高中師資、課程體系等建設(shè)，才能釋放中職學(xué)?；盍?，保障普職融通順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：綜合高中;縣域;辦學(xué)模式;現(xiàn)狀;對策

綜合高中誕生于美國，已在世界多國得到推廣應(yīng)用，其顯著特點在于以自主選擇的課程、多次分流的制度，為學(xué)生的多元化發(fā)展提供支持。國內(nèi)綜合高中的引入可追溯到1917年，1932年因中學(xué)系統(tǒng)混雜、目標(biāo)分歧被終止。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“保持普通高中與中等職業(yè)學(xué)校的合理比例，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展，鼓勵發(fā)展普通教育與職業(yè)教育溝通的高級中學(xué)。”全國各地中職學(xué)校和薄弱高中開始綜合高中的實驗。2005年之后，全國試辦綜合高中的實踐走過其鼎盛期，進(jìn)入徘徊期。部分地區(qū)的綜合高中綜合因教育質(zhì)量差強(qiáng)人意、認(rèn)識上缺少準(zhǔn)確的定位，被行政部門“叫停”。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。探索綜合高中發(fā)展模式”?！捌章毴诤稀痹谖覈a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、中職生文化基礎(chǔ)薄弱“后勁”不足的背景下，再度提起，浙江、上海等省市開始新一輪的綜合高中實踐探索。2017年河南省也開始了在中職學(xué)校開設(shè)綜合高中班的試點工作，我校被確定為河南省中等職業(yè)學(xué)校綜合高中試點學(xué)校。

一、試點綜合高中辦學(xué)模式的實施現(xiàn)狀

根據(jù)《河南省教育廳關(guān)于在中等職業(yè)學(xué)校開展綜合高中班試點工作的通知》（教職成〔2017〕504號）精神，我市積極推廣綜合高中辦學(xué)模式。截止到2019年底，全市共8所縣區(qū)中等職業(yè)學(xué)校參與了綜合高中班的實驗。2017年，我市縣區(qū)綜合高中班試點為“職、普”聯(lián)辦方式，高一開設(shè)普高文化課程和中職公共基礎(chǔ)課程。高一結(jié)束，學(xué)校將期中考試和期末考試按一定比率計算總分，按比例（10%或20%）選拔學(xué)生進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，剩余學(xué)生在中職學(xué)校就讀，即高一期末分流。高一期間普高課程由聯(lián)辦普通高中教師擔(dān)任，中職公共基礎(chǔ)課程由中職教師擔(dān)任。一年級注職業(yè)高中學(xué)籍，享受國家助學(xué)金，分流以后按學(xué)生所轉(zhuǎn)學(xué)校加入該校學(xué)籍，由省教育廳統(tǒng)一管理。

經(jīng)過近幾年來的探索與實踐，明顯增強(qiáng)了中職學(xué)校辦學(xué)活力，為縣區(qū)中職學(xué)校走出了一條改革與發(fā)展的新路子。

第一，生源足，質(zhì)量高。據(jù)統(tǒng)計，從2017年到2019年，全市縣區(qū)中職學(xué)校開設(shè)的綜合高中班的招生計劃數(shù)分別為950人、1 000人和1 050人，實際招生數(shù)為756人、853人和931人，分別占當(dāng)年全市中職招生數(shù)的3.28%、2.91%和3.31%。招收的學(xué)生，相對于本校其他專業(yè)學(xué)生來說，入學(xué)平均成績要高，如以我校2017年一中綜合高中班招生為例，最低錄取分?jǐn)?shù)線為453分，高于我校計算機(jī)對口沖刺班30分，且學(xué)生爆滿，表明當(dāng)前中職綜合高中班，對家長和學(xué)生還具有一定的吸引力。

第二，根據(jù)訪談了解，全市各合作普通高中均選配足量的和業(yè)務(wù)精干的文化課教師到中職綜合高中班任教，并得到合作中職學(xué)校熱烈歡迎和良好安排，目前普高教師均能安心在中職綜合高中授課，較好完成綜合高中班的教學(xué)任務(wù)。

第三，重視常規(guī)管理和教學(xué)質(zhì)量。借鑒普通高中學(xué)習(xí)特點，試點學(xué)?；拘纬闪艘惶自谥新殞W(xué)校辦綜合高中班的管理制度和方法。例如新安、欒川中職學(xué)校實行分部管理，綜合高中班和中職對口升學(xué)班形成對口升學(xué)部，保障綜合高中班良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)時間。

第四，完善學(xué)生分流制度。據(jù)統(tǒng)計，全市縣區(qū)中等職校綜合高中班，從17級、18級剛?cè)雽W(xué)時的19班756人和21班853人，到2019年7月分流后，17級、18級只有現(xiàn)在的12班513人和14班635人，分流到普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)基本穩(wěn)定，留在中職學(xué)校的學(xué)生，各中職學(xué)校及時做好分流學(xué)生思想工作，讓學(xué)生了解中職學(xué)校的對口高考，使分流中職學(xué)生感到升學(xué)有望，并根據(jù)自己意愿選擇適合自己的專業(yè)。

二、縣域綜合高中班辦學(xué)模式探索中的難題

在周邊縣區(qū)的中職綜合高中班調(diào)研中，通過了解和訪談，中職綜合高中班在實施中仍然面臨著諸多難題。

一是聯(lián)辦對學(xué)校綜合高中班的認(rèn)識問題。普通高中的教師認(rèn)為綜合高中班的學(xué)生本身就是未達(dá)到普高錄取分?jǐn)?shù)線考的學(xué)生，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)一年，受中職學(xué)習(xí)環(huán)境、課程設(shè)置等方面的影響轉(zhuǎn)入普高學(xué)習(xí)肯定跟不上。中職學(xué)校教師認(rèn)為，一年后分流，學(xué)習(xí)成績好的“尖子生”到普高去了，這些學(xué)生本應(yīng)成為本校對口高考沖刺班的學(xué)生也“流失”了，剩下的還需重新再來，浪費(fèi)人力、物力、學(xué)生的精力。綜合高中班唯一吸引人的就是抓住了大多數(shù)學(xué)生仍想上普高的心理，把開設(shè)綜合高中班當(dāng)成招生時吸引家長、學(xué)生上中職的一種手段。

二是課程設(shè)置問題。綜合高中班的課程開設(shè)情況是高一開設(shè)普高高一的所有課程和中職高一的公共基礎(chǔ)課程，課程門類多，各科課時量開設(shè)不足，按照普高和中職的課程標(biāo)準(zhǔn)很難完成相應(yīng)科目的教學(xué)任務(wù)。在普高，許多學(xué)校為了追求升學(xué)率，放棄綜合實踐活動課和通用技術(shù)課等課程，把3年的課程壓縮成2年課程，在高一就安排了許多選學(xué)內(nèi)容，況且普通高中一般一天8節(jié)正課5節(jié)輔導(dǎo)，課程進(jìn)度較快。

三是師資問題。由于對中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)綜合高中班的目的、意義及在教育體系中的地位認(rèn)識不足，聯(lián)辦的普通高中對綜合高中班的教育教學(xué)重視不夠，聯(lián)辦學(xué)校不愿派遣一線骨干教師到中職任教，甚至出現(xiàn)有的科目聘用剛畢業(yè)或沒畢業(yè)的實習(xí)大學(xué)生授課的現(xiàn)象。綜合高中班的教育教學(xué)是常規(guī)教育教學(xué)中出現(xiàn)的新的教育教學(xué)模式，需要有既能勝任普通教育又了解中職教育的復(fù)合型的專門教師隊伍，如何搞好師資隊伍建設(shè)，如何對現(xiàn)有師資力量進(jìn)行培訓(xùn)是目前開設(shè)綜合高中班的學(xué)校面臨的一個重大問題、迫切問題。

四是配套的實驗設(shè)備問題。在普通高中，物理、化學(xué)、生物等課程需要有專門的實驗室，而聯(lián)辦的中職學(xué)校沒有此類實驗設(shè)備，組織這些學(xué)生去普高上實驗課又不太現(xiàn)實，任課教師只能通過PPT或教學(xué)視頻來讓學(xué)生感知和體驗實驗，通過體驗式直觀教學(xué)獲取知識的途徑被切斷。

五是評價考核問題。普通高中和中職學(xué)校對于學(xué)生老師的評價方法存在差別。在教師評價方面，中等職業(yè)學(xué)校綜合高中班的任課教師多是普通高中的老師，在中職學(xué)校上課，教學(xué)組織安排受中職學(xué)校管理，編制、業(yè)績考核等受普通高中管理，兩者存在交叉管理，評價結(jié)果很難運(yùn)用于今后的教育教學(xué)實踐，促進(jìn)教師改進(jìn)工作。因此，怎樣建立起適合于綜合高中班任課教師的合理的評價體系，從而更好促進(jìn)或保障中職綜合高中班在有限的條件下正常運(yùn)行，完成教學(xué)目標(biāo)，則是中職學(xué)校要考慮完成的首要任務(wù)。學(xué)生評價方面，由于受開設(shè)的課程、教學(xué)組織、“雙重身份”（職高生、普高生）等方面的影響，在德、體、美、勞方面能做到統(tǒng)一考核外，在智育方面卻變成了單一的成績至上，一年后的分流、專業(yè)選擇、再次分班管理卻只能看成績。因此，如何建立一套完整的綜合高中班學(xué)生評價體系也至關(guān)重要。

三、推進(jìn)綜合高中發(fā)展的對策

從我市試辦綜合高中實施現(xiàn)狀來看，推進(jìn)中的難題主要還是自身目標(biāo)定位、師資隊伍建設(shè)、實驗設(shè)備配置、評價體系建設(shè)等方面的問題。要進(jìn)一步推進(jìn)綜合高中的實踐探索，首先要理清綜合高中的定位問題。和國外綜合高中屬于普職另外的第三種高中辦學(xué)類型相比，我國的綜合高中辦學(xué)模式仍處于初步探索之中，還未走出普高與職高雙軌并行的框架，國內(nèi)中等職業(yè)教育還處于國人尚未認(rèn)可的階段，因而目前開設(shè)綜合高中的目標(biāo)定位，應(yīng)落在提高中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，帶動整體學(xué)校的發(fā)展上。其次，結(jié)合聯(lián)辦學(xué)校的實際，建立“普—職”教學(xué)質(zhì)量評價體系，把評估過程和結(jié)果與教師的考核、學(xué)生的分流結(jié)合起來，增強(qiáng)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。再次，以開設(shè)綜合高中為契機(jī)，加強(qiáng)普職教師之間交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高，逐漸培養(yǎng)出一支技術(shù)過硬、特別是包含能勝任綜合高中文化課的中職教師隊伍。然后，整合普職雙方的研究力量，開發(fā)兼顧普職學(xué)生的綜合高中課程體系和相應(yīng)課程資源，滿足學(xué)生升學(xué)或就業(yè)需要。最后，增添綜合高中班實驗課必備的實習(xí)器材，開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)實驗資源，滿足綜合高中班學(xué)生的實驗實習(xí)。

總之，推進(jìn)中職綜合高中有序發(fā)展，不是簡單的普高或職高的嫁接，而是涉及高中教育體系的變革。為此，國家需做好頂層設(shè)計，明確綜合高中的定位，形成綜合高中的實施辦法。地方要做好綜合高中發(fā)展的整體規(guī)劃與布局安排，落實綜合高中政策導(dǎo)引，改革招生、考試等相關(guān)制度，開發(fā)綜合高中課程體系等。

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