后疫情時代融入思政元素的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學改革探索

陳思 付書科

基金項目：本文受武漢工程大學課程思政示范課堂建設(shè)項目資助。

從“思政課程”到“課程思政”是我國高等教育課程思政改革的重要轉(zhuǎn)變。[1]“課程思政”以思政課程的培養(yǎng)目標為出發(fā)點，將有組織、有計劃、有紀律的政治觀點、價值理念、道德規(guī)范教育納入專業(yè)課教學計劃，使學生形成符合一定社會需要的思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)的社會實踐活動。[2]教育部于2020年6月發(fā)布《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，號召各高校積極開展課程思政教育工作，完善思想政治教育機制體制，提出全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。

目前，作為三全育人模式的主體，學校、院系、教師三方共同參與課程思政建設(shè)，不斷增強思政教育能力，聯(lián)合專業(yè)課程教育與思想政治教育，形成育人合力。而產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學作為經(jīng)濟管理專業(yè)的必修課程，以理論課程和實踐教學為依托，以培養(yǎng)學生運用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力為目的，與現(xiàn)代經(jīng)濟社會的實際問題緊密結(jié)合。[3]產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)知識體系蘊含豐富的思想政治資源，在產(chǎn)業(yè)理論教學過程中融入課程思政教育，對提高課程育人效果、培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才具有關(guān)鍵作用。

一、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》課程思政教學設(shè)計

以學習者分析為教學設(shè)計基礎(chǔ)。教學設(shè)計強調(diào)對教學過程以及學習資源的設(shè)計與評價，根據(jù)學生的學習規(guī)律設(shè)置教學環(huán)節(jié)，提高教學系統(tǒng)的有效性。課程思政教學設(shè)計者應(yīng)掌握學習者的一般特征，通過“學習者分析”了解該課程學習者起點能力水平、發(fā)展需求、學習心理，從而制定教學內(nèi)容。[4]產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程學習面向已經(jīng)掌握基本宏微觀經(jīng)濟學原理、具備基本的經(jīng)濟學現(xiàn)象分析能力的大學二年級或三年級的經(jīng)濟管理類學生。同時，這部分學生也學習過思政課程，對于課程思政與經(jīng)濟學融合教育能夠快速接受。財經(jīng)類院校偏向應(yīng)用化與復(fù)合型人才培養(yǎng)，課程思政環(huán)節(jié)可拓展學生聯(lián)系實踐的能力，廣泛涉獵社會科學知識。通常采用典型案例分析、小組合作等知識綜合形式，促進學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提高。

后疫情時代，線上教學逐漸成為高校培養(yǎng)人才的重要形式。在社科類專業(yè)教學中，課程思政教學設(shè)計應(yīng)積極關(guān)注信息化工具與MOOC平臺的使用，進行翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等多種教學方式探索。發(fā)揮線上教育資源的優(yōu)勢，搭建“課程思政”網(wǎng)絡(luò)教育平臺，促進思政生活化、人文化，為學生感受校園思政文化創(chuàng)造線上交流空間。[5]以課堂教學為載體，合理利用教學媒體，多形式、多角度地呈現(xiàn)經(jīng)濟學思政案例，提出開放問題，提高學生參與理論教學的程度。

以案例分析為教學實踐重點。以時事新聞具體現(xiàn)象為引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學原理思考具體新聞事件本質(zhì)，組織學生小組案例分析，要求案例內(nèi)容應(yīng)具有專業(yè)與價值認識，深入挖掘產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學知識點背后的思政資源。將長期以教師講解理論知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生主動學習為主、教師引導(dǎo)為輔助的課堂教學方式，激發(fā)學生內(nèi)生學習動力，更好的接受課程思政教育。

教師應(yīng)設(shè)計各章節(jié)課程思政教案要點，分析單個知識點中的思政元素，通過理論闡述，實際案例分析，文本解讀政策等方式為學生講解?！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》中的產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論，可聯(lián)系具有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展史，有助于學生更好地理解經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑之間的關(guān)系，增強制度自信;通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策與布局政策，更好地認識我國各產(chǎn)業(yè)比較優(yōu)勢，更好地理解國家區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)思想;產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論中，發(fā)展規(guī)律、資源配置等知識點充分體現(xiàn)“尊重客觀規(guī)律、發(fā)揮主觀能動性”與政府履行社會主義經(jīng)濟建設(shè)職能等思政元素。

以價值引領(lǐng)為教學體系核心。新時代大學生成才過程面臨著網(wǎng)絡(luò)的去主體化沖擊傳統(tǒng)的價值主體、價值觀多元化影響主流價值觀等社會現(xiàn)象，迫切需要思政課程的價值引領(lǐng)。[6]課程思政教學核心在于實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授的有機統(tǒng)一，明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。后疫情時代課程思政應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的特色和優(yōu)勢，圍繞抗“疫”精神、愛國榮校、學術(shù)創(chuàng)新、學術(shù)自信等方面設(shè)置課程主題，引導(dǎo)學生思想發(fā)展。基于2020年疫情防控形勢，引導(dǎo)學生關(guān)注中小企業(yè)發(fā)展困境，由對知識的認知轉(zhuǎn)化為對于價值的內(nèi)化，從而影響學生社會行為范式。

二、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》課程思政教學效果提升路徑

加強課程思政建設(shè)，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)三全育人目標，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。[7]首先，應(yīng)提升教師思政教學意識與能力，積極開展課程思政專題培訓(xùn)，建立高校聯(lián)動課程團隊，開展“課程思政”示范課堂建設(shè);定期進行課程思政研討，增加經(jīng)濟學教學協(xié)作交流。其次，應(yīng)聚焦《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》學習者主體，關(guān)注其思想動態(tài)，搭建線上思政資源交流平臺，促進思政教育生活化。健全課程評估機制，建立課程思政評估指標，促進教師合理設(shè)定教學目標。

參考文獻

[1]高德毅與宗愛東， 從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系.中國高等教育， 2017（01）： 第43-46頁.

[2]王海威與王伯承， 論高校課程思政的核心要義與實踐路徑. 學校黨建與思想教育， 2018（14）： 第32-34頁.

[3]梁姍姍， 經(jīng)濟類專業(yè)理論課程的實踐教學設(shè)計與實施——以《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》課程為例. 高等財經(jīng)教育研究， 2018. 21（01）： 第27-31頁.

[4]普麗華， 閆紅霞與葛桂賢， 教學設(shè)計中對學習者分析的研究現(xiàn)狀及改進措施. 教育現(xiàn)代化， 2019. 6（13）： 第179-181頁.

[5]張亞萍與王重賢， OBE理念視角下的應(yīng)用型本科院?！罢n程思政”. 汽車實用技術(shù)， 2020（14）： 第210-212+218頁.

[6]趙蘭香與郭躍軍， 互聯(lián)網(wǎng)背景下思想政治理論課的價值引領(lǐng)功能. 學校黨建與思想教育， 2020（14）： 第59-60+79頁.

[7].劉承功， 高校深入推進“課程思政”的若干思考. 思想理論教育， 2018（06）： 第62-67頁.