黃維琳 唐曉偉 黃九龍 劉文 周逢倉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討基于超星學習通的生理學課程線上教學對提高學生學習主動性的效果。方法：選擇2019級護理專業(yè)3個班級共307名學生為研究對象，采取問卷調(diào)查的方法評價學生線上學習主動性的情況。結(jié)果：學生認為基于超星學習通的生理學課程線上教學有助于端正學生的學習態(tài)度、提高學生的學習興趣和學習能力，學習收獲頗豐。結(jié)論：基于超星學習通的生理學課程線上教學對提高學生學習的主動性有很大幫助，能提高教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 移動學習;生理學;教育;教學效果;信息技術

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0032-02

生理學作為護理專業(yè)中的主干課程之一，理論性、實踐性和應用性非常強，與后續(xù)的藥理學、內(nèi)科學等課程聯(lián)系緊密，起到承上啟下的作用[1]。在當下，開展好生理學線上課程，解決繁重的課業(yè)和有限的學習空間的矛盾，是醫(yī)學高職高專教育的重點，將信息技術與教學融合為解決這一矛盾提供了方法。

隨著移動通信技術的快速發(fā)展和智能手機在大學生中的普及，一種新的學習模式——“基于智能手機App的移動學習”成為新趨勢。相比傳統(tǒng)的教學模式，基于智能手機App的移動學習可以突破時間和空間限制，順應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展趨勢，適合當下的線上教學[2]。

我們借助超星學習通App數(shù)字教學平臺，利用手機等智能終端開展生理學線上教學已經(jīng)達八周，為了解基于超星學習通的生理學課程線上教學模式的應用效果，對學生學習主動性進行了問卷調(diào)查，以期探討學生對基于超星學習通App的移動學習提高自主學習能力的認同程度。

一、對象與方法

（一）研究對象

以2019級護理專業(yè)3個班級共307名學生為研究對象，均采用超星學習通數(shù)字教學平臺，向參加過生理學線上課程的學生發(fā)放問卷307份，問卷回收307份，調(diào)查樣本符合統(tǒng)計學要求，有效回收率100%。

（二）教學過程

課程均采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課方式進行授課，資源來源于超星學習通的精品課程網(wǎng)站以及教師自制的教學資源，包含教材、課件、章節(jié)習題，為突出課程教學大綱的重難點，課程組錄制了部分微視頻供學生學習。課前教師給學生發(fā)布學習任務，學生只有逐一闖關完成，才能進入下一階段學習。課前一天在班級QQ群就第二天課程內(nèi)容進行預告，學生在上課前自行選擇時間預習，把握進度，完成視頻、課件、練習和討論等任務點的學習;課中線上教學主要在超星學習通班級交流群或QQ群互動，開展通知、搶答、討論、課堂測驗等活動，就學生課堂搶答、作業(yè)、討論中的疑問進行回復發(fā)帖，師生共同討論以解決問題;如遇重難點或難以解決的問題，教師在課中進行直播講解點播，以便學生理解;課后布置作業(yè)和章節(jié)測驗并進行批改，在超星學習通班級交流群或QQ群對未完成任務的學生進行督促、對作業(yè)中錯誤較多的內(nèi)容進行講解，同時結(jié)合學生討論、作業(yè)情況的反饋，全面了解學生的學習情況，為后期課程教學的進一步改進做準備。

（三）研究方法

在參考相關研究基礎上，本專業(yè)相關授課教師設計調(diào)查問卷，學生集中采用線上不記名方式填寫，最后回收問卷，逐一統(tǒng)計每一個調(diào)查項目選擇人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的構(gòu)成百分比，采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計學分析。問卷題目主要是采用客觀題，問卷內(nèi)容有：（1）線上學習態(tài)度的調(diào)查;（2）線上學習興趣的調(diào)查;（3）線上學習能力的調(diào)查;（4）線上學習收獲的調(diào)查。從四個維度了解生理學課程利用超星學習通線上教學對提高學生學習主動性的效果。

二、結(jié)果及分析

（一）線上學習態(tài)度的調(diào)查

75.6%的學生能采用線上方式自己解決學習中的問題，99%的學生重視課程中作業(yè)、章節(jié)測試的成績，7.5%的學生對學習態(tài)度的自我評價是勤奮刻苦，84.9%的學生對學習態(tài)度的自我評價是認真，說明學生很重視線上布置的任務，善于運用線上的優(yōu)勢解決學習中的困難，學習積極性較高，學習態(tài)度的自我評價比較客觀。

（二）線上學習興趣的調(diào)查

結(jié)果顯示超星學習通生理學線上課程最吸引人的原因中，教學資源豐富占比最多（97%），其次是觀看方便，不限地點（74%），再次是不限學習時間（56%）。61%的學生認為自己適合線上學習方式，67%的學生愿意繼續(xù)使用超星學習通進行線上學習，51%的學生認為生理學線上學習過程有趣。說明豐富的線上教學資源，學習時間、地點的靈活性都大大提高了學生的學習興趣，學生認可線上學習方式。

（三）線上學習能力的調(diào)查

86.7%的學生認為線上學習能提高知識點的把握，56.8%的學生集中注意力觀看線上學習資源時長達20分鐘以上，95.3%的學生認為線上學習可以快速解決有針對性的問題，85.9%的學生認為該方式能提高自學能力，說明線上學習有利于提高學生對知識點的把握，提高注意力集中的時長，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動性，對學生學習能力的提高有幫助。

（四）線上學習收獲的調(diào)查

88.4%的學生認為線上學習能提高專業(yè)的理解，85.7%的學生認可線上評價課程學習效果的客觀性。在線上學習獲得的支持中，課程相關信息占比最多（79.2%），其次是及時幫助與答疑（51.7%），再次是專業(yè)指導（44%）。說明學生在線上學習中獲得的專業(yè)課程的指導全面、評價客觀。但是學生在線上學習遇到的困難中，學習方式不適應占61.1%，缺少學習同伴占42.3%，說明線上學習方式還有提升的空間，需要不斷完善。

三、討論

多年來，生理學課程教學一直尋求探索改革，許多學生反映生理學知識點難以理解，學習難度大，教學進度快，不能被很好地消化與吸收。由于高職高專學生學制是三年，在校學習理論知識僅兩年，時間緊、任務重，而且每個班有很多文科生，學習起來較為吃力，傳統(tǒng)教學已不能很好地體現(xiàn)學生的自主性和創(chuàng)造性，不能適應新形勢下人才培養(yǎng)的需要[3]。

目前，基于線上平臺的課程教學模式深受教育界關注，越來越多地應用于醫(yī)學教育中。其打破了傳統(tǒng)教學模式，不受時間與空間限制，解決了教學中因內(nèi)容復雜、知識點抽象、章節(jié)繁多、教學時間有限帶來的諸多問題，讓學生實現(xiàn)了“碎片化”學習，有助于提高教學效率[4]。

“超星學習通”是由超星公司研發(fā)并基于泛雅網(wǎng)絡教學平臺，面向各種移動終端的智慧移動學習軟件。該App軟件功能強大，涵蓋課程學習、知識傳播和管理分享平臺，能夠為學習者提供一站式教學與學習環(huán)境[5-6]。既有簽到、搶答等在線課堂活動功能，也有直播等特色功能，教師在平臺將課程教學資源上傳建立后，既可以開展課前—課中—課后的在線教學活動，還可以對教師的教學全過程和學生的學習全過程進行監(jiān)督與考核評價，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念[6]。

本研究通過學習態(tài)度、學習興趣、學習能力、學習收獲四個維度的問卷發(fā)現(xiàn)，基于超星學習通的生理學課程線上教學對學生學習態(tài)度和學習興趣都有提高。學生對課程知識點的把握，注意力集中的時長，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動性等學習能力提高明顯。學習收獲方面，線上學習方式明顯有助于學生掌握相關的專業(yè)知識，及時獲得課程、專業(yè)方面的指導以及答疑解惑，客觀評價課程學習的效果，促進師生互動。學生學習的主動性大大提高，對基于超星學習通的生理學課程線上教學認同度也較高。

進入高校的“00后”學生成長在一個輿論相對多元化的時代，網(wǎng)絡和社交媒體伴隨他們的成長，對于這一代青年學生的培養(yǎng)，必須尊重他們的成長規(guī)律和思想特征，傳統(tǒng)的教育可能缺乏“雙向互動式”的教育，需要運用科學的、靈活的、形式多樣的方法引導他們學習專業(yè)知識[7]?；诔菍W習通的生理學線上教學作為一種新型教學模式，具有一定的發(fā)展?jié)摿?，是醫(yī)學教育改革的一大進步，也是醫(yī)學改革的趨勢所在[8]。

但該教育模式還有不斷完善的空間，線上教學主要以學生自學為主，要求學生具備良好的自我管理能力，但是由于各種時間和空間的限制，教學難以像線下課堂管理那樣嚴格。加上學生知識基礎、理解能力參差不齊，針對課堂選用的線上教學資源，也可能因制作思路的不統(tǒng)一而導致教學效果存在差異。學生雖然可以從線上獲得教學所具備的各種專業(yè)知識，但是長時間的線上學習，缺少學習同伴，缺乏技術支持及與他人協(xié)作困難，使得不少學生學習方式不適應，感覺到孤單，降低了線上學習的收獲。這可能還需要教師進行更加細致的線上教學設計，以彌補線上教學不足之處。

總之，基于超星學習通的生理學課程線上教學模式明顯提高了學生學習的自主性、積極性、溝通交流和解決問題的能力。在有限的時間和空間內(nèi)達到了較好的教學效果，受到了學生廣泛的認同和好評。今后在線上教學中將進一步優(yōu)化課程，提高教學水平，發(fā)揮信息技術和網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，在實踐中不斷革新和探索，以適應時代發(fā)展的需求。

參考文獻：

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[3]周慧芳，熊瓊.淺析慕課在高職生理教學中的應用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2019，16（17）：143-144.

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[8]陳歆，彭萍，陳豫.基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式在口腔癌教學中的應用研究[J].臨床口腔醫(yī)學雜志，2019，35（9）：566-568.

◎編輯 鄭曉燕