戚春燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為滿足我國大量專科學(xué)生對自身學(xué)歷的要求，教育部推出了專接本教育政策，該政策一經(jīng)出臺就在多個省份進(jìn)行實(shí)踐。近年來，我國的專接本政策已經(jīng)取得了較為明顯的成果。高職院校?？粕ㄟ^專接本考試后就可以進(jìn)入本科院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，專接本政策的出臺對廣大高職院校的學(xué)生來說具有重大意義。但是本科學(xué)院的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)風(fēng)格與專科學(xué)院的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)節(jié)奏是有很大不同的，因此就有許多專科院校的學(xué)生在通過專接本考試進(jìn)入本科學(xué)院學(xué)習(xí)之后非常不適應(yīng)。鑒于此，對高職院校專接本學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度做了深入調(diào)查，并以此為根據(jù)提出了一些解決方式，希望可以幫助高職院校專接本學(xué)生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其可以更快地適應(yīng)本科院校的學(xué)習(xí)節(jié)奏，以此滿足社會對人才的需求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;專接本;學(xué)習(xí)態(tài)度;教育對策

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]  A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）07-0121-03

專接本作為新型教育模式已經(jīng)在全國多數(shù)地區(qū)進(jìn)行了實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果表明，專接本對于一些希望提高自身能力的高職院校學(xué)生來說是非常重要的。這部分學(xué)生可以通過專接本考試來使自己學(xué)習(xí)到更多有用的知識，同時專接本政策的出臺也進(jìn)一步推動了我國高等教育的普及。但是現(xiàn)階段高等院校專接本學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度還存在一定的問題，這使多數(shù)專接本學(xué)生在進(jìn)入本科院校后無法適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，對其學(xué)習(xí)和生活都造成了較大的困擾。因此，研究高職院校專接本學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是非常有意義的，通過對這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分析，我們可以探討出更合理的教育對策，以此來培養(yǎng)專接本學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，使專接本學(xué)生在進(jìn)入本科院校后可以更快適應(yīng)本科院校的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

一、高職院校專接本學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度研究的意義

隨著社會的不斷發(fā)展，未來社會對于人才的要求越來越高，因此步入社會的人才需要具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，而持續(xù)學(xué)習(xí)的能力與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度是分不開的。正因?yàn)槿绱?，教育部門與教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注度，尤其是對高職院校專接本學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注。高職院校作為我國高等教育中的重要組成部分，專接本學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不同會對其進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。

對高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行研究不僅關(guān)乎高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與生活狀況，還會影響到我國高等教育人才綜合素質(zhì)的提高。同時，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行研究還可以為我國高職教育提供更好的參考資料，以促進(jìn)我國高職教育的發(fā)展。高職學(xué)生形成較為良好的學(xué)習(xí)態(tài)度會促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中建立正確的“三觀”，同時良好的學(xué)習(xí)態(tài)度還是高職學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的動力。通過研究高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可以找到更好的教學(xué)方式，從知識、教學(xué)方式、情感態(tài)度三方面對高職學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)態(tài)度的基本內(nèi)涵與特征

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度的基本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)態(tài)度主要指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時所表現(xiàn)出來的心理變化以及心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動之前的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，其包含學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的看法、對學(xué)習(xí)目的的認(rèn)同以及進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的動力。學(xué)習(xí)態(tài)度是一種心理因素，這種心理因素不參與任何活動，但是卻對任何活動都會產(chǎn)生不可忽視的重要作用，這種因素會關(guān)乎學(xué)生的一生，直接決定學(xué)生今后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度并不受學(xué)生智力因素的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度只是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種非智力影響因素。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生在面對學(xué)習(xí)活動時所表現(xiàn)出的一種心理變化以及心理傾向，學(xué)習(xí)態(tài)度包括認(rèn)知、情感以及心理傾向三部分。因此高職院校專接本學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也由此三部分組成。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度的特征

學(xué)習(xí)態(tài)度是一種心理狀態(tài)，好的心理狀態(tài)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量;相反，較差的心理狀態(tài)也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困擾，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的日常生活。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度的前提是需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行一定的了解，雖然學(xué)習(xí)態(tài)度是一種心理表現(xiàn)，但是其也有一定的特征，這些特征包括習(xí)得性、對象性、穩(wěn)定性、內(nèi)在性等。

1.習(xí)得性

學(xué)習(xí)態(tài)度的第一個特征便是習(xí)得性，習(xí)得性也稱社會性。前文我們已經(jīng)介紹了學(xué)習(xí)態(tài)度是一種心里表現(xiàn)出來的行為傾向，但是這種行為傾向是穩(wěn)定的，是可以通過后天習(xí)得的。

2.對象性

學(xué)習(xí)態(tài)度會受到學(xué)生自身“三觀”的影響，甚至可以籠統(tǒng)地將學(xué)習(xí)態(tài)度表述為“三觀”的一種變現(xiàn)形式，但是學(xué)習(xí)態(tài)度又不完全等同于“三觀”?！叭^”是學(xué)生自身對于事物價值的一種認(rèn)知，是一種較為抽象的概念，“三觀”的形成并不受具體事物的影響。而學(xué)習(xí)態(tài)度則是學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的一種感觀，是針對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的，因此學(xué)習(xí)態(tài)度具有對象性。

3.穩(wěn)定性

學(xué)習(xí)態(tài)度的形成是需要一定過程的，就像人的習(xí)慣的養(yǎng)成，是需要一個過程的，同時學(xué)習(xí)態(tài)度的形成也與習(xí)慣的養(yǎng)成一樣，具有穩(wěn)定性，一旦形成就會比較穩(wěn)定，難以改變。

4.內(nèi)在性

學(xué)習(xí)態(tài)度是一種心理狀態(tài)，因此學(xué)習(xí)態(tài)度是不具備具體形式的，可以簡單地理解為是一種內(nèi)在的影響因素，而不是具體的事物。也正是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)在性，大多數(shù)學(xué)生是無法意識到學(xué)習(xí)態(tài)度的存在的，因?yàn)閷τ趯W(xué)生本人來講，這就是一種自然而然的事情，自己對于學(xué)習(xí)活動的看法是天然存在的。

三、高職院校專接本學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析

（一）熱忱的學(xué)習(xí)態(tài)度

擁有熱忱的學(xué)習(xí)態(tài)度的高職院校專接本學(xué)生多數(shù)是有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，這部分學(xué)生進(jìn)行專接本學(xué)習(xí)是為了可以進(jìn)一步提升自己，通過進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)來豐富自身的知識儲備，從而達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此部分擁有熱忱的學(xué)習(xí)態(tài)度的高職院校專接本學(xué)生會在進(jìn)入本科院校之后快速習(xí)慣本科院校的學(xué)習(xí)節(jié)奏與生活節(jié)奏，以此來彌補(bǔ)自身與本科生之間的差距。此部分學(xué)生通常都會積極主動地配合教師的教學(xué)活動，完美地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時具有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在上課之前可以對所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（二）先揚(yáng)后抑的學(xué)習(xí)態(tài)度

此類學(xué)生在通過專接本考試進(jìn)入本科院校后會出現(xiàn)一定時間的興奮，因此此類高職院校專接本學(xué)生在進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)的初期會產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情，積極主動學(xué)習(xí)本科院校的知識，努力提升自己。但是當(dāng)他們在本科院校學(xué)習(xí)一段時間之后就會逐漸喪失原有的學(xué)習(xí)熱情，慢慢喪失學(xué)習(xí)積極性。短期的學(xué)習(xí)熱情并不會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)生態(tài)度發(fā)生較大的變化，同時由于本科院校與?？圃盒W(xué)習(xí)節(jié)奏的不同，專業(yè)知識的逐漸深入，此類學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中逐漸感受到學(xué)習(xí)困難，從而影響自身的學(xué)習(xí)熱情。此類學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困境時通常會運(yùn)用?？茣r期的方法解決，長此以往，就會導(dǎo)致其無法適應(yīng)本科院校的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（三）畏難的學(xué)習(xí)態(tài)度

擁有此類學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生會在本科階段的學(xué)習(xí)過程中遇到較大的困難。雖然此類學(xué)生可以通過專接本考試，但是其學(xué)習(xí)態(tài)度決定了其在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時無法合理地進(jìn)行解決，同時本科階段的學(xué)習(xí)要比?？齐A段更加深入復(fù)雜，在學(xué)習(xí)生活中遇到的學(xué)習(xí)困難也會更多，因此此類學(xué)生在進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)之后將無法適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏。畏難的學(xué)習(xí)態(tài)度會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，擁有這種學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生在遇到困難時就會產(chǎn)生退縮的心理，無法較好地解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，從而影響學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情之后就會遇到更多的困難，很容易出現(xiàn)惡性循環(huán)，影響學(xué)生的綜合發(fā)展。

（四）得過且過的學(xué)習(xí)態(tài)度

擁有此類學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生只會有很少一部分通過專接本考試進(jìn)入本科院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是此類學(xué)生進(jìn)行專接本考試的目的并不是提升自身的知識儲備，而是為了逃避步入社會，通過增加自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間來延緩自己步入社會的時間。因此此類學(xué)生在進(jìn)入本科院校之后并不會產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情，多數(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)也都秉承著“六十分萬歲”的心態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難也不會想辦法解決，只會尋找逃避的方式。此類學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康，同時還會導(dǎo)致部分高職院校專接本學(xué)生無法畢業(yè)，甚至影響其前途發(fā)展。

四、高職院校專接本學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的原因

（一）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

教師群體是對學(xué)生進(jìn)行教育的主要群體，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，不但需要為學(xué)生傳授專業(yè)知識，還需要對學(xué)生進(jìn)行一定的素質(zhì)教育，教師自身的行為習(xí)慣也會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。因此高職院校專接本學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會在一定程度上受到教師的影響?，F(xiàn)階段，多數(shù)專接本教師在進(jìn)行授課時無法關(guān)注每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)過程中缺乏整體的思考，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生很容易被教師忽略，這會進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難越多，對學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性打擊就會越大，這也會對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。同時專接本教師授課時的精神狀態(tài)也會影響到高職院校專接本學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，較為輕松和諧的課堂氛圍會促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的產(chǎn)生，反之，較為枯燥嚴(yán)肅的課堂氛圍就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生不良的影響。

（二）教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

專接本教師在教學(xué)過程中也會對高職院校專接本學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。當(dāng)專接本教師在教學(xué)過程中引入較多的元素時就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)過程中引入新媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)的理論授課模式改為圖文形式或是視頻模式，適當(dāng)增加課程互動，這些行為都能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）家長對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

學(xué)生家長對于學(xué)習(xí)的態(tài)度也會對高職院校專接本學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生較為直接的影響。因?yàn)閷W(xué)生接觸最多的人就是家長，如果學(xué)生家長本身就缺少對學(xué)生的重視，那么學(xué)生自身就會受到家長態(tài)度的影響，不自覺地降低對學(xué)習(xí)的重視，從而出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。反之，如果學(xué)生家長可以認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和教育，就會對學(xué)生產(chǎn)生正面影響，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、高校專接本教育對策探析

（一）加強(qiáng)對生源的篩選

高校在招收專接本學(xué)生時應(yīng)該對傳統(tǒng)的篩選模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，不能以應(yīng)試教育的眼光來篩選，在關(guān)注學(xué)生專接本成績的同時還應(yīng)該注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。例如，通過實(shí)地調(diào)查等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，錄取擁有較好學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，以此保證高校學(xué)生的生源優(yōu)勢。

（二）關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)

高校在對專接本學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)對專接本學(xué)生思想動態(tài)的專注，通過師生交流的方式提高教師對學(xué)生的了解，同時對學(xué)生的思想狀態(tài)進(jìn)行分析總結(jié)，對不同思想狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行合理、正向的引導(dǎo)，改變其原有的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此來縮減專接本學(xué)生與本科學(xué)生之間的差距。同時教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升自身的自學(xué)能力，以此推動學(xué)生思想態(tài)度的改變。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

在對專接本學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，高校還應(yīng)該重視對教師隊(duì)伍的建設(shè)。因?yàn)閷＝颖緦W(xué)生是由?？圃盒？荚囘M(jìn)入本科院校的，自身的思想特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等都與本科學(xué)生有一定的差異，傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式可能不適用于專接本學(xué)生。因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)對專接本教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，促進(jìn)其了解專接本學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思想特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，而不是一味地注重教學(xué)進(jìn)度。

（四）構(gòu)建全新的教學(xué)環(huán)境

?？齐A段的學(xué)習(xí)與本科階段的學(xué)習(xí)是有較大差異的，因此高校應(yīng)該針對專接本學(xué)生創(chuàng)建出適合專接本學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助專接本學(xué)生適應(yīng)本科院校的學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時高?？梢詫＝颖緦W(xué)生進(jìn)行整合，構(gòu)建“專接本班級”，在提升專接本課程質(zhì)量的同時降低學(xué)生的管理難度。

現(xiàn)階段，我國專接本政策的推行已經(jīng)取得了較為顯著的成就，專接本政策的出臺也為?？茖W(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)途徑，同時也增加了社會人才培養(yǎng)的渠道，因此專接本政策是非常值得推行的。同時我們在研究專接本政策的同時也應(yīng)該增加對專接本學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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編輯 薛直艷