魏仁皓

[摘? ? ? ? ? ?要]? “工作室”源于 20 世紀(jì)初德國的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，這種教學(xué)管理模式首次將美術(shù)教育與工藝技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，提出應(yīng)用型美術(shù)教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較高的藝術(shù)理論修養(yǎng)和工藝技能。作為一種新的教學(xué)管理模式，它不僅改變了當(dāng)時(shí)的藝術(shù)教育，而且對今天的藝術(shù)類人才培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)在的高職藝術(shù)類院校的培養(yǎng)機(jī)制多采用“工作室制”。以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，討論基于“工作室制”教學(xué)模式的特點(diǎn)，“三全育人”協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建和落實(shí)到位有其特殊性和必要性，將“工作室制”和“三全育人”協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行對接，使兩者統(tǒng)籌發(fā)展，持續(xù)有效運(yùn)行。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “工作室制”;“三全育人”;協(xié)同機(jī)制;長效機(jī)制

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）52-0038-02

在我國藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職院校教學(xué)中，“工作室”制教學(xué)模式成為全新的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，企業(yè)與高校合作，創(chuàng)設(shè)工作室，并以此為平臺(tái)和紐帶，完成教育教學(xué)工作。在此人才培養(yǎng)模式的背景下，“三全育人”的建構(gòu)運(yùn)行環(huán)境、內(nèi)容、方式都在發(fā)生變化。為了促進(jìn)高職院校思想政治教育工作能夠適應(yīng)不斷變化的客觀條件，必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的以人為本。

一、“工作室制”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

（一）“工作室制”的選擇是學(xué)生主動(dòng)思考下的選擇

“工作室制”的選擇不是單方面的專任教師開課、學(xué)生上課，而是把學(xué)生對自己今后專業(yè)發(fā)展的思考納入其中。學(xué)生作為獨(dú)立的人，有其獨(dú)立的思考，在他們對所學(xué)專業(yè)和各工作室了解的基礎(chǔ)上，他們更多地會(huì)考慮到導(dǎo)師的專業(yè)水平，這次選擇是學(xué)生對自身專業(yè)（職業(yè)）定位和今后發(fā)展認(rèn)真思考的結(jié)果，也是他們對價(jià)值選擇的結(jié)果，對他們的職業(yè)生涯有重大影響。除此之外，工作室導(dǎo)師的師德師風(fēng)以及導(dǎo)師所倡導(dǎo)的審美風(fēng)格也是學(xué)生定位自身專業(yè)和今后發(fā)展的重要因素。

（二）“工作室制”展示評價(jià)中的寓教于學(xué)

“工作室制”的學(xué)習(xí)并不是單一的專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。通過雙向選擇進(jìn)入各工作室的學(xué)生對今后的發(fā)展有更明確的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)習(xí)的積極性也更強(qiáng)。在“工作室”的時(shí)間相對較長，相應(yīng)的導(dǎo)師對學(xué)生的道德素養(yǎng)和人生價(jià)值的影響會(huì)很大。這就使德育和專業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系改變了傳統(tǒng)班級(jí)授課制，專業(yè)教師和思政教師交流少，學(xué)生獨(dú)立看待思想政治教育的缺陷。

（三）“工作室制”更有利于情境教學(xué)中的文化熏陶

學(xué)生對工作室文化的認(rèn)同和融入，不僅讓教師的專業(yè)技能能夠更全面地傳授給學(xué)生，而且教師的文化內(nèi)涵也會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。所謂“情境教學(xué)”就是從教學(xué)出發(fā)，營造和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍?！肮ぷ魇抑啤眳^(qū)別于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，將多種學(xué)習(xí)方式融合，拓寬學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)全面的情境教學(xué)融合。相對于一般的教學(xué)方式，情境教學(xué)可以利用現(xiàn)在的課程和文化，以潤物細(xì)無聲的、非強(qiáng)制性的方式影響學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，塑造他們的人格。

二、“工作室制”和“三全育人”的一致性

藝術(shù)類高職院校的“工作室制”和“三全育人”即全程育人、全員育人、全方位育人的內(nèi)涵要求是一致的。

首先，“工作室制”和“三全育人”中的“全程育人”要求一致?！肮ぷ魇抑啤苯鉀Q了以往班級(jí)授課制師生關(guān)系相對生疏、教學(xué)實(shí)踐方式單一的問題。通過導(dǎo)師和學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、“工作室”導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)生和導(dǎo)師的關(guān)系更加密切。工作室導(dǎo)師可以靈活處理教學(xué)時(shí)間，且育人在單位時(shí)間內(nèi)連續(xù)、高效和系統(tǒng)化。

其次，“工作室制”和“三全育人”中的“全方位育人”的內(nèi)涵是一致的。工作室制解決了傳統(tǒng)單一課程式的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致的學(xué)生實(shí)踐能力偏弱的問題。是以現(xiàn)場教學(xué)、課題研發(fā)、項(xiàng)目教學(xué)等為手段，推進(jìn)涵蓋一、二課堂的多維度、多層次教學(xué)，融通學(xué)校與社會(huì)、課內(nèi)與課外，實(shí)現(xiàn)多維度、立體化教學(xué)系統(tǒng)。這和“三全育人”中的“全方位育人”是一致的。

最后，“三全育人”和“工作室制”并不是對立的，兩者的目標(biāo)是一致、統(tǒng)一的。有部分人認(rèn)為“三全育人”工作的實(shí)質(zhì)是煩瑣零散的學(xué)生工作，對不同教師隊(duì)伍發(fā)展前景作用是截然相反的。但是，專任教師的“教書育人”的工作職責(zé)和“三全育人”的德育目標(biāo)是相輔相成的，二者并無實(shí)質(zhì)沖突。（1）“教書”和“育人”從來都是不可分割的，教師不僅僅是知識(shí)傳播的工程師，更是“人類靈魂的工程師”。（2）“三全育人”是壓力更是動(dòng)力。育人雖煩瑣，但為不同教師的發(fā)展提供了大量的“素材”，深化了教師的認(rèn)識(shí)和“實(shí)踐”經(jīng)驗(yàn)，管理學(xué)生工作和教書更能夠深入學(xué)生的心靈。（3）“三全育人”不僅關(guān)系到教師個(gè)人的發(fā)展，甚至和學(xué)校的命運(yùn)密切相連。在生源減少的背景下，大部分高職院校生存的根源應(yīng)該是“內(nèi)涵發(fā)展”，是不斷提升育人質(zhì)量。

三、“三全育人”協(xié)同長效機(jī)制的建構(gòu)

所謂“三全育人”的協(xié)同機(jī)制，實(shí)際上也是“三全育人”本身的要求?！叭恕睆?qiáng)調(diào)的是一個(gè)系統(tǒng)概念，對受教育者運(yùn)用系統(tǒng)的、整體的觀念，調(diào)動(dòng)各方力量進(jìn)行教育?！叭逃恕?，即全過程育人，著力于育人工作時(shí)間和空間，也就是時(shí)間維度和空間維度，保證育人隨時(shí)隨地進(jìn)行?！叭珕T育人”，即從領(lǐng)導(dǎo)層面的校長到組織層面的教師，從一線專職教師到行政工作人員、后勤人員都應(yīng)該樹立育人意識(shí)，明確教學(xué)、管理和服務(wù)都要與育人相結(jié)合。

（一）“工作室制”下高職藝術(shù)類院校“三全育人”協(xié)同機(jī)制的組織建構(gòu)

“三全育人”第一層領(lǐng)導(dǎo)（指導(dǎo)）小組，由校黨委書記或分管大學(xué)生思想政治教育的副校長任組長，小組辦公室設(shè)在校長室。“三全育人”第二層領(lǐng)導(dǎo)（指導(dǎo)）小組，以校學(xué)工部長任副組長兼辦公室主任為中心，黨委、團(tuán)委、教務(wù)處、后勤處等相關(guān)部門為小組成員。落實(shí)到協(xié)同育人第一責(zé)任人在學(xué)校層面是上述部門的成員，各學(xué)院層面是該學(xué)院黨總支書記。

（二）“工作室制”下高職藝術(shù)類院?！叭恕眳f(xié)同機(jī)制的制度建構(gòu)

1.制訂學(xué)校“三全育人”實(shí)施方案，做出領(lǐng)導(dǎo)層面設(shè)計(jì)。建立學(xué)校“三全育人”領(lǐng)導(dǎo)小組工作制度，包括定期會(huì)議制度、協(xié)同制度、評價(jià)制度等。將“三全育人”具體歸結(jié)為“十大育人”體系，明確各相關(guān)部門的職責(zé)，將具體職責(zé)和要求制作成職責(zé)細(xì)目表，確定具體可操作的職責(zé)清單。

2.預(yù)設(shè)“十大育人”體系在實(shí)行過程中各部門可能出現(xiàn)的問題，將這些問題擬定成負(fù)面清單和工作臺(tái)賬（抓住薄弱環(huán)節(jié)，定期逐一突破）。

3.對于“工作室制”下的專任教師，特別是“工作室”的第一負(fù)責(zé)人，除了有對學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，還有對學(xué)生進(jìn)行德育的職責(zé)，寓教于學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。對此，教師的師德師風(fēng)對學(xué)生的“三全育人”工作尤為重要。學(xué)?？梢灾贫ā叭恕钡目荚u制度，“工作室制”下專任教師的年終考核內(nèi)容加入“三全育人”的履責(zé)情況，從而使專職教師的“三全育人”工作有章可依。

“三全育人”制度的建立健全僅僅是“三全育人”能夠形成德育常態(tài)的基礎(chǔ)，其之后的可持續(xù)、常態(tài)化的運(yùn)行才能使“三全育人”工作得到有效落實(shí)，這就要求學(xué)校要構(gòu)建保證“三全育人”實(shí)施的長效機(jī)制?！伴L效機(jī)制”作為一個(gè)制度系統(tǒng)，本身就需要落實(shí)制度的辦法和措施，明確責(zé)任主體，以及促進(jìn)其運(yùn)行的環(huán)境條件。

（1）高職藝術(shù)類院?？梢酝ㄟ^“工作室制”的培養(yǎng)模式，充分調(diào)動(dòng)師生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)師生創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，營造積極的校園文化氛圍。發(fā)揮工作室導(dǎo)師“導(dǎo)”的主體作用。通過設(shè)置教師育人工作量、將明確“三全育人”的具體要求，使考核內(nèi)容可視化，每學(xué)期對專職教師評定“三全育人”優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)并與評職稱掛鉤。同時(shí)，在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性方面，藝術(shù)類職業(yè)院校要每學(xué)期舉辦師生的聯(lián)展。這些展覽對學(xué)生而言，既是展示自己創(chuàng)意、創(chuàng)作能力的好機(jī)會(huì)，也是表達(dá)自己思想、價(jià)值的好方式。教師的作用就是引導(dǎo)他們創(chuàng)造出更好的作品，以此要求加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高文化涵養(yǎng)，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（2）工作室文化可分為由價(jià)值觀、理想追求、思維模式、道德情感等構(gòu)成的精神文化和由工作室組織架構(gòu)及其運(yùn)行規(guī)則構(gòu)成的制度文化以及由工作室的物理空間、物質(zhì)設(shè)施構(gòu)成的環(huán)境文化。工作室的導(dǎo)師作為工作室的領(lǐng)導(dǎo)者，除了在專業(yè)教學(xué)方面有自己的建樹之外，還要學(xué)會(huì)建設(shè)工作室文化，創(chuàng)設(shè)積極向上的環(huán)境，讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、思考和感受。值得注意的是，教師切忌一味說教，而應(yīng)通過制度的建設(shè)和自身的師德師風(fēng)的提高，使學(xué)生形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，形成一種持久的價(jià)值觀。

（3）高職藝術(shù)類院校在“工作室制”的培養(yǎng)模式下，充分利用“工作室制”內(nèi)可以研究教學(xué)，外可以承接社會(huì)實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目，作為學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的橋梁，有“在做中學(xué)”的特點(diǎn)。學(xué)校通過育人資源整合優(yōu)化，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下有機(jī)融合，有效銜接第一、第二課堂，構(gòu)建起全方位的協(xié)同育人平臺(tái)。充分利用學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)協(xié)同育人的優(yōu)勢，使學(xué)生走向裝飾設(shè)計(jì)公司、刺繡工作室、雕刻工作室、漆藝工作室、美術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等行業(yè)企業(yè)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)指明方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力，培養(yǎng)心懷人民的責(zé)任感，提升全民審美素養(yǎng)的家國情懷。

蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“充實(shí)光輝”的校訓(xùn)精神，切實(shí)抓好“三全育人”這一有效載體，系統(tǒng)規(guī)劃、整體推進(jìn)，圍繞隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)制改革、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)三項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，統(tǒng)籌開展課程育人、科研育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、實(shí)踐育人、組織育人、心理育人、資助育人“十大育人”體系建設(shè)。充分發(fā)揮“工作室制”在“三全育人”方面的優(yōu)勢，健全工作室榮譽(yù)體系和工作評價(jià)機(jī)制，將“三全育人”工作融入辦學(xué)治校全過程，落實(shí)到教職工職責(zé)規(guī)范全領(lǐng)域。

四、總結(jié)

以“工作室制”人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)的“三全育人”協(xié)同長效機(jī)制的建構(gòu)是一直在致力推進(jìn)的工作。這是“三全育人”的內(nèi)在要求，也是高職藝術(shù)類院校能夠培養(yǎng)真正具有藝術(shù)情操、肩負(fù)社會(huì)責(zé)任、符合社會(huì)需要、具有正確價(jià)值觀人才目標(biāo)的保證。通過“十大育人”體系與“工作室制”的對接，能夠使“三全育人”體系真正長效運(yùn)行，成為學(xué)校育人模式的常態(tài)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 鄭曉燕