楊云青

[摘? ? ? ? ? ?要]? STEM教育是基于大時代背景下的一種新型教育理念，是一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)、運用科學(xué)與數(shù)學(xué)知識，以工程思維解決真實問題，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科與知識的融合，在教育上有提升學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)造能力的作用，培養(yǎng)了邏輯思維和辨別能力。以“圖形圖像處理”課程為例，對STEM教育理念下中職平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略進(jìn)行研究。分為四大部分，即STEM教育理念和學(xué)習(xí)力、中職平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)力概況、基于STEM教育理念所采取的方法、對中職學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? STEM教育理念;中職平面設(shè)計專業(yè);學(xué)生學(xué)習(xí)力;培養(yǎng)策略;“圖形圖像處理”課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0130-02

一、STEM教育理念和學(xué)習(xí)力

（一）STEM教育理念是什么

STEM教育理念是源于美國的概念，由美社科教育者在20世紀(jì)50年代左右最早提出，同素質(zhì)教育、科學(xué)素養(yǎng)等概念一并，得到了一定程度上的國家層面認(rèn)可。目前，其為一種仍然新興的教育模式和概念，不斷地出現(xiàn)在世界各國各類教育改革措施、實踐當(dāng)中。STEM，即結(jié)合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等跨學(xué)科知識，通過應(yīng)用多種學(xué)科觀念進(jìn)行跨學(xué)科的觀念交流，從而以其他學(xué)科思維而解決現(xiàn)實問題。在教育方面，STEM教育理念擁有已被初步證明的、潛在的無限潛力。其并非單調(diào)的知識相互疊加，而是提出問題—提出解決方案—利用STEM跨學(xué)科知識進(jìn)行方案實施—傳達(dá)方案。該理念整合不但擁有科學(xué)性，在一定情況下也具有天然的實踐性和協(xié)作性，此外，根據(jù)使用情景的不同，尤其是在教育中，還具有情境性和實證性。STEM教育理念對學(xué)科之間混合性的強(qiáng)調(diào)，以及各科在跨學(xué)科交流和實踐協(xié)作過程中對自己個性的保持，使得教師和學(xué)生能夠從繁復(fù)、跨學(xué)科的交流方案中尋得清晰的邏輯。同樣的，為了維持STEM教育理念本身的獨特性和跨學(xué)科交流的多樣性、個性平衡，在運用過程中，教師和學(xué)生不應(yīng)過多關(guān)注某個學(xué)科或某個領(lǐng)域，而應(yīng)該擴(kuò)大其學(xué)科界限，從問題入手，進(jìn)行全方位、多領(lǐng)域、高整合度的視角瀏覽以及加深其間相互關(guān)系的理解，進(jìn)而解決某特定領(lǐng)域的特定問題，給出盡可能全面的答案。

（二）學(xué)習(xí)力是什么

“學(xué)習(xí)力”（Learning Power）的概念最初構(gòu)想源自美國麻省理工史隆管理學(xué)院杰依·佛瑞斯特教授對“學(xué)習(xí)型組織”的管理學(xué)研究，這一構(gòu)想最初出現(xiàn)在《企業(yè)的新設(shè)計》中。該文認(rèn)為學(xué)習(xí)力是個人或組織學(xué)習(xí)的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)，是把知識資源轉(zhuǎn)換成知識資本的能力。自此，國外學(xué)者開始了對學(xué)習(xí)力的提升策略的探索。20世紀(jì)80年代，學(xué)習(xí)力遷移到教育領(lǐng)域，研究者對學(xué)習(xí)力的研究聚焦于學(xué)習(xí)的有效性與持久性等方面。目前對于中職學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究國內(nèi)還是比較少的，對于中職學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)注角度也是相對單一的。但部分學(xué)者已經(jīng)在理論上做出創(chuàng)新性視角，不乏是一個研究中職學(xué)生學(xué)習(xí)力的良好契機(jī)。

二、中職平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)力概況

（一）知識社會的到來

知識社會體現(xiàn)在終身學(xué)習(xí)思想和素質(zhì)教育地位提高這兩方面，當(dāng)今時代日新月異，創(chuàng)新和創(chuàng)造是社會發(fā)展的主流動力，也是人們生存的必要法則。培養(yǎng)認(rèn)知能力和判斷能力，學(xué)習(xí)新知識和適應(yīng)社會中各種各樣的信息，在當(dāng)今尤為重要。學(xué)生作為即將邁入社會的群體，更加需要進(jìn)行知識吸收、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，由此提升自我價值，提高競爭力。因此越來越多的競爭出現(xiàn)，創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力也成了學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校實行教育的關(guān)鍵性目標(biāo)。終身教育更是21世紀(jì)現(xiàn)代國際的思想浪潮，被國內(nèi)外各界人士所接受，人們必須不斷完善自己，學(xué)習(xí)技能，才能跟隨如今信息的傳遞和發(fā)展，只有自我的學(xué)習(xí)能力提高，才能主動更新知識和技能。不僅僅是知識的定論，還有學(xué)習(xí)公式、學(xué)習(xí)能力，也就是“授之以魚，不如授之以漁”的部分，基于知識社會到來的大背景，學(xué)生提高學(xué)習(xí)力成為當(dāng)前關(guān)鍵性任務(wù)。

（二）中職學(xué)生生存現(xiàn)狀

從年齡階段來看，中職學(xué)生仍然處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，但部分地區(qū)仍舊有條件基礎(chǔ)差、招生難、經(jīng)費投入不足、師資力量弱等問題存在，對中職學(xué)生的教育有消極影響。相比普通高中學(xué)生，中職學(xué)生更需要掌握方式方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提高個人素質(zhì)。從目前中職學(xué)生的生存現(xiàn)狀來看，中職學(xué)生的大部分是在中考過后產(chǎn)生的“落榜生”，他們除了落榜的失意外還有人生的迷茫和來自社會與家庭的壓力，無形中產(chǎn)生了不如普通學(xué)校學(xué)生，失去學(xué)習(xí)信心，甚至厭惡吸收知識的心態(tài)。正是由于中職學(xué)生目前的生存現(xiàn)狀，才表明了提高學(xué)習(xí)力的重要性，也是整個STEM施行的條件背景。

（三）平面設(shè)計學(xué)習(xí)能力問題

目前，仍有許多中職院校存在師資力量薄弱、經(jīng)費不足等問題，使多媒體課程諸如平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生難以學(xué)習(xí)高深知識。以“圖形圖像處理”課程為例，本課程主要有兩大方面核心要素，首先是設(shè)備的應(yīng)用，需要有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，保障課程的供給力，對學(xué)習(xí)平臺、案例選擇以及實際操作空間有很高要求;其次是教學(xué)力量，平面設(shè)計專業(yè)需要教師擁有很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)，不僅僅是設(shè)計類技術(shù)，還要有一定的教育理念。不同于傳統(tǒng)文化課程，“圖形圖像處理”課程處于新媒體授課，“一體化”培養(yǎng)的范疇。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)平面設(shè)計時，有師資力量、設(shè)備以及吸收能力有限這幾方面問題，針對這些問題，我們可以在STEM教學(xué)理念下找到培養(yǎng)策略。

三、基于STEM教育理念所采取的方法

（一）從“學(xué)”到“思”

STEM教育理念的首要目的就是提升學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，當(dāng)將STEM運用到“圖形圖像處理”課程中時，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)力為主，必須延伸學(xué)習(xí)知識到思考知識，使中職學(xué)生不局限于書本觀念和不局限于現(xiàn)有條件，積極采用理性思維去思考，不同的方法探究問題?！皥D形圖像處理”課程是平面設(shè)計中的核心課程，平面設(shè)計本身沒有硬性知識成分，學(xué)生開拓性思維對實踐創(chuàng)新能力更有直觀效果，這也是STEM教育理念的精髓所在，從“學(xué)”到“思”，利用自我資源對現(xiàn)有知識進(jìn)行再創(chuàng)造和再計劃。

（二）創(chuàng)造與解決銜接

“圖形圖像處理”課程不同于一般課程，具有實踐性特點，需要學(xué)員發(fā)揮想象，設(shè)計出具體的方案。很多學(xué)生在設(shè)計方案這一步停止，這樣的知識記憶是死板的、不牢固的，授課內(nèi)容的滲透是需要與解決相銜接的，所謂解決也就是解決實際問題，無論是生活還是書本案例，需要學(xué)生將創(chuàng)造與解決銜接。這就是STEM教育理念中創(chuàng)造性和解決問題能力相關(guān)聯(lián)的作用了。目前很多教學(xué)方式都是以學(xué)習(xí)知識為任務(wù)的，STEM教育理念將學(xué)習(xí)作為一個開始，驅(qū)動學(xué)員學(xué)習(xí)，嘗試將不同方案進(jìn)行嘗試，長期觀察、更新，保證了思維的靈活度和動手能力。

（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有效地溝通

STEM教育理念歸根結(jié)底是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，其中融合了化學(xué)、數(shù)學(xué)、天文、地理等知識，增加了各個學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在中職學(xué)生學(xué)習(xí)平面設(shè)計的過程中，需要調(diào)用邏輯思維去發(fā)現(xiàn)和整理，鍛煉了中職學(xué)生的溝通能力和聯(lián)想能力，不僅僅是課程內(nèi)容的變革，同樣也是學(xué)習(xí)性質(zhì)的創(chuàng)新，在掌握一門課程的同時，滲透到其他知識與技能當(dāng)中，發(fā)揮STEM的邏輯性與關(guān)聯(lián)性。運用知識和再創(chuàng)造是“圖形圖像處理”的重要內(nèi)容，同時，是否與人溝通協(xié)作帶來創(chuàng)新，是中職學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中需要具備的能力之一。

（四）邏輯能力訓(xùn)練，自我監(jiān)督學(xué)習(xí)

創(chuàng)新首先基于科學(xué)性，STEM理念基于理工科特點，創(chuàng)造出具有邏輯性的思考方式，層層遞進(jìn)，從簡單到復(fù)雜，符合中職學(xué)生對知識的吸收過程。中職學(xué)生自控能力較差，傳統(tǒng)的人為監(jiān)督和硬性規(guī)定不足以適應(yīng)學(xué)生的逆反心理，邏輯訓(xùn)練和認(rèn)知的提高，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，此方法運用到平面設(shè)計專業(yè)課程中，目的是起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、對中職學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效作用

通過STEM帶來的富有彈性的課程設(shè)置，呈現(xiàn)出同一課程內(nèi)邏輯性教學(xué)大綱，適應(yīng)低水平中職學(xué)生的知識吸收，隨著能力的提高逐步擴(kuò)充。在這一過程中，培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，主動、自覺地發(fā)現(xiàn)和理解知識，動手操作“圖形圖像處理”課程的相關(guān)知識，更新自己對知識的掌握，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中綜合能力的體現(xiàn)。中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)課程前，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有明確的導(dǎo)向作用。

與普通高中不同的是，中職學(xué)生的課程繁重，學(xué)習(xí)時間有限，在短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)是一項艱巨的挑戰(zhàn)。正因為此，STEM建立起周密的學(xué)習(xí)計劃，形成自我思考，延長注意力時間，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。平面設(shè)計專業(yè)中操作性原則是學(xué)生最能掌握學(xué)習(xí)核心的原則，通過有效訓(xùn)練達(dá)到技巧化程度，從一科到多科目，自然而然地掌握各種學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。這其中不乏方法論的內(nèi)容，國內(nèi)外學(xué)者在研究課題時，曾對教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生的影響做出特別批注，在《學(xué)習(xí)方法論》等校本中，根據(jù)科學(xué)理論找到適合自己能力的方式方法，等同于掌握了學(xué)習(xí)，這也是對中職學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)有效作用之一。

同時，STEM教育理念，不僅僅對學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略有發(fā)展性作用，更培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的能力。根據(jù)調(diào)查問卷發(fā)放多個中職院?；厥战Y(jié)果，可以得出“圖形圖像處理”課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，僅有40%學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)，其中有30%的學(xué)生制定過學(xué)習(xí)計劃，但僅有3.4%的學(xué)生堅持執(zhí)行。通過對STEM教育理念的運用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)力，擁有反思內(nèi)化策略和主動學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生明顯多于傳統(tǒng)模式學(xué)生，中職學(xué)生也更愿意接觸跨學(xué)科授課方法，對平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生來說，是一次創(chuàng)新嘗試，更是提升能力的機(jī)會。

五、總結(jié)

隨著社會發(fā)展，中職學(xué)生的龐大群體在社會中的地位不容忽視，在教育中應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的差異化對待，“有教無類”，尊重中職學(xué)生的人格。同樣的，基于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的真實現(xiàn)狀，采取科學(xué)對策是當(dāng)前的任務(wù)之一，不僅僅鼓勵學(xué)習(xí)，還要使用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。STEM教育理念的發(fā)展是時代趨勢，也是全方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效方法之一。中職院?？梢圆捎妙愃平逃砟?，通過跨學(xué)科、綜合培養(yǎng)等方式，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的特長與優(yōu)勢，從平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生開始，延伸到各個學(xué)院的學(xué)生，激發(fā)興趣、提高效率，并且從德行和心理得到良好的熏陶，這要求學(xué)校以及各界人士的共同配合，促進(jìn)中職學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

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◎編輯 王亞青