路景

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以成果為導(dǎo)向，以實(shí)訓(xùn)推動專業(yè)教學(xué)是切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為主體、工學(xué)結(jié)合、知行合一、提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)水平的有效途徑。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，從IT行業(yè)就業(yè)崗位及職業(yè)能力分析入手，重構(gòu)模塊化課程體系，探索“1+X”證書與人才培養(yǎng)方案的有效融合途徑，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)成果的多維度學(xué)業(yè)評價(jià)體系，開展成果導(dǎo)向課程改革實(shí)踐，是成果導(dǎo)向教學(xué)改革的一次有力實(shí)踐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 成果導(dǎo)向;課程體系;軟件技術(shù);評價(jià)體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0186-02

國務(wù)院辦公廳在關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見中指出，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問題仍然存在。在軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，這種現(xiàn)象尤為突出且亟待改進(jìn)。

一、軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)之痛

（一）學(xué)生對項(xiàng)目開發(fā)整體駕馭能力差，實(shí)踐技能水平有待進(jìn)一步提高

由于軟件開發(fā)行業(yè)自身特點(diǎn)，所需技術(shù)相對較為抽象、對從業(yè)人員邏輯思維能力要求較高，在學(xué)生培養(yǎng)過程中兩極分化嚴(yán)重，部分學(xué)生對專業(yè)知識、技能掌握不理想，不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，雖然專業(yè)課程教學(xué)已經(jīng)開展任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向課程改革多年，但效果一直不十分理想。

（二）課程內(nèi)容相對行業(yè)技術(shù)發(fā)展較為滯后

IT行業(yè)發(fā)展迅猛，新技術(shù)層出不窮，專業(yè)課程體系更迭及課程內(nèi)容開發(fā)與技術(shù)發(fā)展速度相比出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象。雖然在行業(yè)企業(yè)調(diào)研過程中，企業(yè)更重視學(xué)生專業(yè)知識及技能基礎(chǔ)的掌握情況，但部分已經(jīng)被企業(yè)逐漸淘汰的課程內(nèi)容仍然存在。

（三）課程體系中對職業(yè)習(xí)慣及素養(yǎng)養(yǎng)成的內(nèi)容有待加強(qiáng)

目前，課程體系中針對軟件行業(yè)的職業(yè)規(guī)范、常用工具的課程內(nèi)容未能與現(xiàn)階段行業(yè)企業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行有效對接。

二、基于成果導(dǎo)向的課程體系重構(gòu)

（一）確定專業(yè)三級能力

經(jīng)過廣泛的行業(yè)企業(yè)及畢業(yè)生調(diào)研，將軟件技術(shù)專業(yè)面向崗位確定為軟件開發(fā)、Web前后端開發(fā)、軟件測試、軟件技術(shù)支持及運(yùn)維等，并據(jù)此確定專業(yè)基礎(chǔ)、核心及拓展能力。其中，專業(yè)基礎(chǔ)能力確定為程序設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)應(yīng)用能力、操作系統(tǒng)使用能力及開發(fā)過程工具使用能力;核心能力確定為數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力、Web前端開發(fā)能力、Web后端開發(fā)能力、移動應(yīng)用開發(fā)能力;拓展能力確定為軟件測試能力、系統(tǒng)運(yùn)維能力、新技術(shù)運(yùn)用能力等。

（二）課程體系模塊化，課程設(shè)置分類分層

軟件技術(shù)專業(yè)涉及的技術(shù)多且更新快，在課程體系重構(gòu)過程中，根據(jù)學(xué)生需培養(yǎng)的關(guān)鍵能力、技術(shù)的內(nèi)在銜接關(guān)系及在能力培養(yǎng)中發(fā)揮的作用，將原有課程進(jìn)行整合，形成以“必需、夠用”為原則的專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，夯實(shí)程序設(shè)計(jì)、前端開發(fā)、Web開發(fā)基礎(chǔ);構(gòu)建以數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)應(yīng)用、Web前端開發(fā)、Web后端開發(fā)、移動端開發(fā)為四大核心的專業(yè)課模塊;設(shè)置系統(tǒng)及工具應(yīng)用、知識拓展、工程實(shí)踐、拓展證書、新技術(shù)拓展等五大拓展模塊，拓寬學(xué)生的知識及技術(shù)面，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

為了更好地做到因材施教，在Web后端開發(fā)及移動端開發(fā)模塊中設(shè)置不同的技術(shù)方向，根據(jù)學(xué)生的技術(shù)水平進(jìn)行自主選擇，進(jìn)行課程層面的分層;在課程內(nèi)部，實(shí)施學(xué)習(xí)成果分級，每個(gè)學(xué)習(xí)成果規(guī)定基本達(dá)成度，學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)成果過程中進(jìn)行功能的添加或?qū)崿F(xiàn)難度的提升;另外，通過實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、卓越工匠班、社團(tuán)、大賽等多種形式培養(yǎng)具備“工匠精神”的卓越開發(fā)人才。

（三）課證融通，“1+X”證書深度融合

為順應(yīng)IT行業(yè)對Web大前端人才的需求及威海及周邊區(qū)域IT行業(yè)的技術(shù)發(fā)展趨勢，結(jié)合“1+X”證書Web前端開發(fā)試點(diǎn)工作要求，在課程體系中加大Web前端課程的技術(shù)覆蓋面及課時(shí)量，將Web前端職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)初中級內(nèi)容有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案。數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)應(yīng)用課程涵蓋Web前端開發(fā)中對于MySql數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的要求;Web前端開發(fā)課程涵蓋了標(biāo)準(zhǔn)中HTML5、JavaScript、JQuery、Bootstrap等前端開發(fā)技術(shù);Web后端技術(shù)中的PHP方向課程針對標(biāo)準(zhǔn)中動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù);移動端開發(fā)部分則針對HTML5移動端開發(fā)技術(shù)。同時(shí)，在專業(yè)拓展課程中開設(shè)證書拓展模塊，以彌補(bǔ)Web后端技術(shù)及移動端開發(fā)分層次教學(xué)帶來的證書考察內(nèi)容覆蓋不全的問題。

（四）課程內(nèi)容技術(shù)銜接，學(xué)習(xí)成果鏈?zhǔn)竭f進(jìn)

課程體系中，每門課程中包含的模塊課程，在技術(shù)上相互銜接，遞進(jìn)展開，有著很強(qiáng)的前后續(xù)關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)上，采用了以完整的主項(xiàng)目載體，輔以其他項(xiàng)目載體為補(bǔ)充。

主項(xiàng)目載體選用具有行業(yè)代表性的電子商務(wù)系統(tǒng)，圍繞著電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)，針對每門課程所涉及的技術(shù)進(jìn)行功能及達(dá)成目標(biāo)拆解，前一門課程的學(xué)習(xí)成果是下一門課程學(xué)習(xí)成果達(dá)成的基礎(chǔ)，形成學(xué)習(xí)成果鏈。經(jīng)過課程學(xué)習(xí)的推進(jìn)，不斷進(jìn)行項(xiàng)目迭代，最終形成完整的電子商務(wù)系統(tǒng)。通過這種成果鏈的方式，能夠讓學(xué)生了解不同的技術(shù)的差異及優(yōu)勢，深刻體會技術(shù)之間相互關(guān)聯(lián)。

（五）構(gòu)建“四實(shí)”評價(jià)體系，形成學(xué)生能力閉環(huán)培養(yǎng)

評價(jià)與反饋是學(xué)生能力培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目組從“實(shí)理、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)習(xí)”四個(gè)方面出發(fā)構(gòu)建了專業(yè)學(xué)業(yè)評價(jià)體系，將課程體系中的所有課程分為理實(shí)一體類及實(shí)戰(zhàn)實(shí)習(xí)類，理實(shí)一體類課程從實(shí)理和實(shí)訓(xùn)兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，分別關(guān)注學(xué)生理論知識及實(shí)踐技能的掌握水平，實(shí)習(xí)實(shí)戰(zhàn)類課程主要包括校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)，主要對學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，理實(shí)一體類課程根據(jù)課程的特點(diǎn)設(shè)置不同的考核方式，主要包括過程性考核、學(xué)習(xí)成果考核、終期技能考核等，關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)習(xí)成果達(dá)成、理論與技能兼顧，具體評價(jià)點(diǎn)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對接技能證書標(biāo)準(zhǔn)，突出代碼調(diào)試能力、代碼規(guī)范等企業(yè)關(guān)注的基本職業(yè)素養(yǎng)的考核;實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)類課程考核則直接由企業(yè)參與評價(jià)，引入企業(yè)評價(jià)指標(biāo)。通過開展行之有效的課程及學(xué)業(yè)綜合評價(jià)有助于建立良好的人才培養(yǎng)評價(jià)反饋機(jī)制，使人才培養(yǎng)過程形成從培養(yǎng)目標(biāo)確立、課程體系構(gòu)建、成果導(dǎo)向?qū)嵤┑皆u價(jià)、反饋、改進(jìn)這一首尾相接、有始有終、循環(huán)往復(fù)、不斷提升的閉環(huán)培養(yǎng)過程。

三、成果導(dǎo)向課程改革實(shí)踐

軟件技術(shù)專業(yè)在2018級中開展成果導(dǎo)向課程改革實(shí)踐，并在2017級開設(shè)相關(guān)課程的班級中進(jìn)行了成果鏈?zhǔn)降捻?xiàng)目銜接的嘗試。

從實(shí)踐情況來看，成果導(dǎo)向的課程改革使每門課程需要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果明確，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，也同時(shí)明確了課程評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)，有效解決了原來過程性考核隨意性大，各班級之間考核結(jié)果不統(tǒng)一的問題。成果鏈?zhǔn)降捻?xiàng)目銜接實(shí)踐在前后端技術(shù)銜接中也發(fā)揮出了明顯的優(yōu)勢，學(xué)生不斷通過技術(shù)課程學(xué)習(xí)改進(jìn)項(xiàng)目，在多次迭代后形成完整實(shí)現(xiàn)前后端功能模塊的Web項(xiàng)目開發(fā)，在項(xiàng)目迭代過程中，明確了各種技術(shù)在開發(fā)中的實(shí)際應(yīng)用場景及各自的優(yōu)勢，解決了原來課程教學(xué)中每門課程做一個(gè)并“不完整”的項(xiàng)目，對技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中的理解不深入的問題，取得了良好的效果。

四、結(jié)語

基于成果導(dǎo)向的課程體系重構(gòu)，改善了目前課程體系中學(xué)科體系痕跡嚴(yán)重，課程之間相互銜接溝通不夠的問題;從能力培養(yǎng)入手，關(guān)注課程之間的相互融合，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)。通過明確課程教學(xué)成果，將課程教學(xué)目標(biāo)具體化，統(tǒng)一課程教學(xué)達(dá)成度，通過實(shí)踐表明這是提升軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 張 慧