梁俊剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在開展高職漢語言文學(xué)教育的過程中，教師要注重開展人文素養(yǎng)教學(xué)，運用綜合化的教學(xué)手段，滿足學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展需求，以高職階段的漢語言文學(xué)教育為研究對象，探討提高人文素質(zhì)的相關(guān)方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;漢語言文學(xué);人文素質(zhì)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0212-02

在高職階段開展?jié)h語言文學(xué)教育時，教師不僅要讓學(xué)生掌握漢語言文學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)的過程中體會中華民族的優(yōu)秀文化，汲取人文精神營養(yǎng)，從而促進(jìn)自身更好發(fā)展，得到人文素養(yǎng)的提升。

一、高職漢語言文學(xué)教育在人文素質(zhì)教育中的重要作用

（一）漢語言文學(xué)教育能夠促進(jìn)高職學(xué)生人文素質(zhì)提升

漢語言文學(xué)是我國悠久文化的精髓體現(xiàn)，文學(xué)中所蘊含的積極精神對個體終身發(fā)展來說有重要影響。高職階段的個體正處于個人發(fā)展以及人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師要把握好這一時期，運用人文素養(yǎng)教育影響個體的行為養(yǎng)成。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，一些高職階段的學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的引導(dǎo)，出現(xiàn)認(rèn)知偏差，基于漢語言文學(xué)進(jìn)行人文素質(zhì)教育能夠發(fā)揮出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的榜樣作用，讓學(xué)生體會漢語言之美的同時得到精神熏陶。

（二）人文素質(zhì)教育能夠提升漢語言文學(xué)教育水平

在漢語言文學(xué)教育的過程中融入人文素養(yǎng)教育，能夠有效加深漢語言文學(xué)教育的深度，讓漢語言文學(xué)教育發(fā)揮出更強(qiáng)的個體素質(zhì)引領(lǐng)作用。在文學(xué)教育的基礎(chǔ)上，提出人文素養(yǎng)的要求需要配合其他教育手段，為學(xué)生營造人文學(xué)習(xí)氛圍，這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)來說能起到一定的促進(jìn)作用[1]。同時，對語文中人文要素的挖掘，也能夠讓漢語言文學(xué)教育更加妙趣橫生。

漢語言文學(xué)中的國學(xué)部分，也是讓學(xué)生接觸語文不同學(xué)習(xí)維度的重要內(nèi)容，國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容可以讓學(xué)生了解漢語言的博大精深，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語言魅力的帶動下，學(xué)生能夠得到的不僅是語言能力的塑造，也包括心理層面的促進(jìn)，良好的人文環(huán)境下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會更加事半功倍，對于高職階段的語文學(xué)習(xí)來說是大有裨益的，尤其是一些高職教育當(dāng)下正面臨發(fā)展的困境，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)教育更有利于塑造高職教學(xué)的特點。

二、高職院校漢語言文學(xué)教育中實施人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）漢語言文學(xué)教育中缺乏人格品質(zhì)教育

從高職教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀中可以看出，一些高職院校畢業(yè)的學(xué)生雖然具備一定的實踐技術(shù)能力，但是缺乏敬業(yè)精神以及職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)入社會之后，是非辨別能力較弱，出現(xiàn)這些問題的原因在于學(xué)生在校期間缺乏必要的人格素養(yǎng)引導(dǎo)，而且獨立思考能力較弱，做出的判斷僅僅以自我利益為核心。隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)上各種不良信息的影響，在思想認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，一些學(xué)生甚至出現(xiàn)價值觀扭曲的問題，學(xué)生誤入了錯誤的成長方向。一些學(xué)生暴露出心理素質(zhì)較差的問題，遇到困難時很容易想到放棄，自控力較差的學(xué)生甚至做出一些負(fù)面行為，不僅對自身造成了不良影響，還會成為社會中的不安定因素。此類問題的出現(xiàn)需要得到高職教師的足夠重視，在漢語言文學(xué)教育的過程中，強(qiáng)調(diào)對個體的人格品行塑造，運用漢語言文學(xué)中的積極精神引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)入社會之后能更好地適應(yīng)外部環(huán)境。

（二）缺乏對人文素質(zhì)教育的足夠重視

一些高職院校漢語言文學(xué)教師在教育的過程中，僅僅將語文視為一種知識性基礎(chǔ)教育，教給學(xué)生的也都是零散的知識內(nèi)容，忽略了對漢語言深層內(nèi)涵的挖掘。這種生硬的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下的人才培養(yǎng)新需求，過于注重理論的教學(xué)也會降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣[2]。一些高職漢語言文學(xué)教師對人文素質(zhì)的強(qiáng)調(diào)，也忽略了和學(xué)生之間的對話交流，高職階段的個體已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我認(rèn)識，如果教師一味地開展灌輸教學(xué)，教學(xué)效果并不會理想，甚至容易引起學(xué)生的逆反心理，由于缺乏對人文素質(zhì)教育的重視，教師并不會下大力氣在改善教學(xué)方法上，最終導(dǎo)致人文素質(zhì)教育只是停留在表面，課堂吸引力較差，無益于學(xué)生的能力構(gòu)建。

除了教師層面缺乏對人文素質(zhì)教育的足夠重視之外，一些高職院校也沒有在管理的過程中向所有教育工作者們強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)融入這一問題，只看重就業(yè)率以及學(xué)生的專業(yè)操作技能，缺乏校園活動的構(gòu)建，整個校園中基于漢語言文學(xué)開展的人文素質(zhì)活動較少，在客觀條件上影響了人文素質(zhì)教育的開展。

（三）教師在專業(yè)能力上存在欠缺

一些高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教師聘用的都是剛剛畢業(yè)的研究生，這些教師本身教學(xué)經(jīng)驗有限，也缺乏人文素養(yǎng)教育教學(xué)方法的培養(yǎng)，存在專業(yè)素養(yǎng)積累不足的問題。還有一些高職院校的教師長期以來受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，缺乏對人文素質(zhì)教育的認(rèn)知，也沒有與時俱進(jìn)地對自己的教學(xué)方式方法進(jìn)行更新，刻板的教學(xué)以及缺乏經(jīng)驗開展教學(xué)都在很大程度上影響了漢語言文學(xué)教育的質(zhì)量以及深度。從教師本身的資質(zhì)上看，數(shù)據(jù)顯示我國高職院校教師隊伍中，擁有教授及以上頭銜的教師僅占教師總?cè)藬?shù)的20%左右，說明我國高職院校教師隊伍明顯存在專業(yè)素養(yǎng)較低的問題，需要高職院校的管理者從人員優(yōu)化的角度對教師提出更高的要求，從而有效實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的落地。

（四）缺乏人生信念教育

一些高職院校的學(xué)生經(jīng)常感到從高職院校畢業(yè)之后非常迷茫、心煩意亂，這反映出學(xué)生缺乏人生信念感，一些學(xué)生來到高職院校只是為了獲得文憑，并不關(guān)注自身素質(zhì)的提升，教師在學(xué)校缺乏人生信念教育的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對未來較為悲觀、消極。實際上，漢語言教育應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起思想引導(dǎo)的重要作用，教師要通過挖掘漢語言文學(xué)中與時俱進(jìn)的一面，讓學(xué)生能夠?qū)ψ晕矣懈逦恼J(rèn)知，走出碌碌無為的困境，找到奮斗的方向。然而一些漢語言教育中對人生觀的引導(dǎo)只是流于表面，并沒有觸達(dá)深層的內(nèi)核，學(xué)生能夠得到的信念引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生迷茫心理的出現(xiàn)。

三、高職漢語言文學(xué)教育中提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生的人格素養(yǎng)

針對當(dāng)下高職學(xué)生存在人生信念、心理素質(zhì)差等缺陷問題，教師要在漢語言文學(xué)教育的過程中加強(qiáng)理論以及實踐教育，讓學(xué)生通過漢語言學(xué)習(xí)掌握語言表達(dá)技巧，更能在實踐探索的過程中強(qiáng)化與人溝通交往的能力，增強(qiáng)挫折抵抗力，從而在進(jìn)入社會之后以更加平穩(wěn)的心態(tài)面對生活以及就業(yè)，更好地發(fā)揮自己的職業(yè)技能。對此，教師要注重對高職漢語言文學(xué)教育中的人文素養(yǎng)挖掘，通過對經(jīng)典文本的解讀以及名人軼事的分享，讓學(xué)生能夠跳出課本，站在更高的高度了解中華民族的精神以及成功必備的品質(zhì)[3]。在實踐活動中，教師要注重考慮到高職階段個體的心理特征，為學(xué)生創(chuàng)造更多自我表達(dá)的機(jī)會，例如舉辦辯論賽、寫作大賽或者組織朗讀等，讓學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中強(qiáng)化人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)。人格教育中教師也可以通過挖掘漢語言文學(xué)中的一些生動案例，如岳飛精忠報國、屈原不屈的精神等，通過案例解讀讓學(xué)生受到高潔人格的熏陶。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法

由于一些高職院校所采用的漢語言文學(xué)教育內(nèi)容較為陳舊，加上教師的教學(xué)方法滯后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師要針對當(dāng)下階段漢語言文學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行全面剖析，優(yōu)化和調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的專業(yè)特征以及教學(xué)目標(biāo)，刪減一些理論性和抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容，要讓漢語言文學(xué)教育更加和學(xué)生的專業(yè)“對口”，或者通過增加一些和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的漢語言文學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。

同時，教師也要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教育中教師經(jīng)常采用的說教式教學(xué)方法，采用更加靈活的教學(xué)手段，例如在漢語言文學(xué)教育中融入微課或慕課等，讓學(xué)生更加積極、主動地參與到語文學(xué)習(xí)過程中。教師也可以采用情境創(chuàng)設(shè)以及角色扮演的方法，加強(qiáng)學(xué)生的體驗，讓學(xué)生能夠在多樣化的探索活動中掌握漢語言中的人文內(nèi)涵，強(qiáng)化感悟以及文化底蘊。例如，當(dāng)教師在教學(xué)小說節(jié)選課文時，可以讓學(xué)生將文本的內(nèi)容表演出來，學(xué)生會在揣摩角色和臺詞的過程中加深對人物心理的理解，從而領(lǐng)受作者在創(chuàng)作時的情感以及思想，得到人文底蘊的豐富。

（三）強(qiáng)化教師的教學(xué)能力

從教師的角度上看，高職院校要能夠注重培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，對漢語言文學(xué)教師提出人文素養(yǎng)教育的要求，不僅要強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)教學(xué)能力，還要讓教師能夠掌握人文精神輸出的能力，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。學(xué)?？梢詮闹贫鹊臉?gòu)建入手，讓教師具備一定的文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力以及科研能力，將教師的人文素養(yǎng)教育能力作為衡量教學(xué)成果的重要指標(biāo)，并和教師的薪資水平掛鉤[4]。高職院校要加強(qiáng)漢語言文學(xué)教師隊伍的建設(shè)，打造高素質(zhì)、高水平的職業(yè)教師團(tuán)隊，通過定期組織培訓(xùn)，讓教師的教學(xué)水平不斷上升，也要考評教師的人文精神活動組織能力，讓教師能夠成為更強(qiáng)的實干型人才。

從高職院校的角度看，學(xué)校自身也要更新管理理念，為學(xué)生營造利于人文精神培養(yǎng)的校園氛圍，聯(lián)動教師組織校園活動，讓充滿人文關(guān)懷的校園文化在無形中對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)提升的同時也要為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對個體終身發(fā)展來說至關(guān)重要，高職院校漢語言文學(xué)教師要能夠增強(qiáng)對人文精神教育的重視，在語文教育的過程中，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，采用多樣化教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠在漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中得到人文的熏陶以及思想品行的塑造，從而在進(jìn)入社會之后更好地適應(yīng)社會，以積極、健康的態(tài)度面對人生。教師也要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)能力，為學(xué)生提供良好的人文學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征安排教學(xué)內(nèi)容，采用人文精神實踐活動，讓學(xué)生得到更多維度的人文熏陶，推動我國高職院校漢語言文學(xué)教育上升一個新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潔絮.高職院校漢語言文學(xué)教學(xué)中的問題分析[J].文學(xué)教育（下），2019（5）：144-145.

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[3]何譙.漢語言文學(xué)教學(xué)在高職生人文素質(zhì)教育中的作用分析[J].消費導(dǎo)刊，2018（32）：70.

[4]陳淑芳.審美教育在高職院校漢語言文學(xué)教學(xué)中的滲透思考[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（7）：187-188.

◎編輯 魯翠紅