梁金霞

摘要：在高中文言文實詞教學(xué)中，滲透文言字理，追根朔源，可以幫助學(xué)生穿越時空，追溯字源，形象的理解古漢語字詞的本意，就可準(zhǔn)確理解古漢語的本義，學(xué)生就能很快記住實詞的一詞多義了，進(jìn)而發(fā)揮聯(lián)想，推斷引申、辨析通假、減少錯字，最終創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。

關(guān)鍵詞：高中文言文;漢字字理;推斷引申;辨析通假;減少錯字; 培養(yǎng)興趣

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-061-2

漢字承載著中華民族幾千年來的歷史記憶，映照著民族文化的浩浩雄姿。在高中文言文實詞教學(xué)中，滲透文言字理，追根朔源，幫助學(xué)生理解漢字的形、義，并從中找到其中蘊藏的規(guī)律和內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀文言文的過程中充分領(lǐng)略我國文字所映射的無限風(fēng)光。從而提高文言文教學(xué)的趣味性、科學(xué)性與實效性。讓學(xué)生在輕松愉悅中享受文言文的學(xué)習(xí)。

一、穿越時空，追溯字源

現(xiàn)在的高中生之所以覺得古文難學(xué)的原因是古今意義很多時候大相徑庭，這就要求我們必須了解造字本義，因為造字時字形和字義的結(jié)合最為緊密，課堂上我們?nèi)鐜ьI(lǐng)學(xué)生穿越時空，形象的理解古漢語字詞的本意，就可準(zhǔn)確理解古漢語的本義，學(xué)生就能很快記住實詞的一詞多義了。例如：

1.走，圖說字源：

金文（彳，行進(jìn)）（夭，揮舞雙臂）（止，腳），表示擺臂奔跑。有的金文省去“彳”（行進(jìn)）。造字本義：揮擺雙臂，奮力狂跑[1]。

走，小跑。字形采用“夭、止”會義。字形采用“夭、止”會義的字，則表示小跑時人必須收腹彎腰屈背。所有與走相關(guān)的字，都采用“走”作邊旁。在《古代漢語字典》中“走”的義項：

（1）<動>跑?！赌咎m詩》：“兩兔傍地走，安能辨我是雄雌。”《五蠹》：“兔走觸株，折頸而死?！?/p>

（2）<動>奔向;趨向?！读H藺相如列傳》：“臣嘗有罪，竊計欲亡走燕。”《阿房宮賦》：“驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽。”

（3）<名>仆人。《報任安書》：“太史公牛馬走司馬遷再拜言?！?/p>

通過“揮擺雙臂，奮力狂跑”的本義。義項1為造字本義;義項2強調(diào)奔跑的方向和趨勢;古代四處奔走之人往往身負(fù)主人的使命要竭力完成，義項3指為完成任務(wù)四處奔跑的人，即仆人。

2.愛，圖說字源：

金文（欠，一個人張著嘴巴，表示呵氣、或喃喃傾訴）（心，同情、疼惜），表示疼惜、傾訴。有的金文加手形，像一個喃喃傾訴的人伸出手捧著自己的心，表示將對方放在心上。造字本義：用心疼惜呵護(hù)，并喃喃傾訴柔情[2]。

在《古代漢語字典》中的義項：

（1）<動>喜愛.《師說》：“愛其子，擇師而教之?！?/p>

（2）<動>憐惜;同情.《左傳·僖公二十二年》：“若愛重傷，則如勿傷?！?/p>

（3）<動>吝惜，舍不得.《齊桓晉文之事》：“吾何愛一豐？?！?/p>

通過本義我們可知愛字的各個義項都由本義的心疼呵護(hù)發(fā)展而來，義項1傾向于愛，義項2傾向于惜，義項3由義項2擴大而來，因珍惜愛惜而舍不得，不愿與人分享。

從以上的字理分析可以看出，主要是利用了漢字表意的特點，通過文字的圖形特征來表達(dá)詞義，給學(xué)生以直觀形象的感覺。這樣，利用字理分析法能把字的形、義聯(lián)系起來，學(xué)生通過形可以聯(lián)想到字的義，因此對字詞的本意、引申義和比喻義的理解有很大的幫助。

二、發(fā)揮聯(lián)想，推斷引申

從字的構(gòu)成可推出字的本意，從本意又可聯(lián)想到各意向之間的聯(lián)系，他們之間是有一定的規(guī)律可循的。詞義引申義和比喻義的聯(lián)想一般采用的方法是相關(guān)聯(lián)想和相似聯(lián)想，老師需要在廣泛閱讀眾家觀點的基礎(chǔ)上進(jìn)行仔細(xì)辨別，篩選整合，并且根據(jù)古代的各種文化，自己推斷出文言實詞各個義項與造字字理得聯(lián)系。

例如：一個字就是中華民族的半部烹飪史

“曾”是“甑”的本字，這是古代的一種蒸食物的炊具，特點是中間增加了一個能透蒸汽的隔層，猶如現(xiàn)代的蒸籠。這種加強版的烹飪工具在當(dāng)時可是烹飪史上的一次令人驚嘆的了不起的革新。接著，通過各義項的引申線索：“曾”字的炊具本義很早就被“甑”所取代。而“曾”字的各個引申義都和這種炊具的基本特點 ——“中間增加了一個能透蒸汽的隔層”緊密相關(guān)。最直接的是義項4和5的兩個通假義。“曾經(jīng)”是一種抽象的隔層，即表示隔著一段時間的過往。義項1中的“曾祖”就是比祖父多加一代的親屬。義項3是副詞，表示一種驚訝的情態(tài)，可形象理解為先民最初對這種“隔層加熱”技術(shù)的驚奇之狀。

茹毛飲血——火烹——包烹——石烹——陶烹——鐵烹——銅烹

這樣就可以推出“曾”字的引申義。

1.與自己隔兩代的親屬。如“曾祖”、“曾孫”。

2.曾經(jīng)?！杜眯小罚骸巴翘煅蘑贉S落人，相逢何必～相識?！?/p>

3.竟然;連……都;甚至。《愚公移山》：“以君之力，～不能損魁父之丘，如太行、王屋何？”

4.<形>通“層”。重疊的。陸機《園葵》：“～云無溫液，嚴(yán)霜有疑威?！?/p>

5.<動>通“增”。增加?！渡趹n患，死于安樂》：“所以動心忍性，～益其所不能?！?/p>

可見，根據(jù)詞的本義，再通過本義加以聯(lián)想，找出各義項的引申線索，從中可以找到引申義的來龍去脈，從而發(fā)現(xiàn)各義項之間的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而建立起每個字龐大的詞義系統(tǒng)。

三、理解字義，辨析通假

高中文言文教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)通假字，造成學(xué)生理解上的阻礙，而造成通假字的原因主要是因為上古時代，特別是先秦時代，漢字的數(shù)量較少，常常是一字有多詞，后來為了減輕這個字的負(fù)擔(dān)，便造了一個新字，可是古文里還是用舊字，這就是通假字，通假字讓中學(xué)生閱讀文言文帶來很大的困難，通過字理分析可以讓學(xué)生理解字義并明白通假字和其本字的關(guān)系[3]。

例如：豐，既是聲旁也是形旁，表示封地邊界的茂盛植物。奉，金文（豐，茂盛植物）（雙手），表示手持豐茂植物。篆文再加“手”，強調(diào)恭敬持舉。造字本義：雙手恭敬持舉豐茂植物，祭拜土神，以求種植豐收。隸書將篆文的寫成，將篆文中間的“手”寫成。當(dāng)“奉”的“恭敬持舉”本義消失后，篆文再加“手”另造“捧”代替[4]。

四、仔細(xì)辨析，減少錯字

考試時，特別是理解性默寫題，經(jīng)常會有學(xué)生因為寫了錯別字而丟分，學(xué)生寫錯別字的一個重要原因是不理解寫的字的真正含義，如果我們在教學(xué)中提醒學(xué)生應(yīng)該注意的易混字的字理，就可以讓學(xué)生茅塞頓開，避免這些錯誤的發(fā)生，例如：

即，圖說字源：

甲骨文（內(nèi)盛食物的器皿）（人），像一個人跪坐在盛有食物的器皿前面。造字本義：靠近食物，就餐，與“既”相反?！皵笔恰凹取钡谋咀?。旡，甲骨文（轉(zhuǎn)向背后的“口”）（跪坐著的人），表示吃飽飯后，掉過頭，嘴背著面前的餐桌。當(dāng)“旡”作為單純字件后，甲骨文再加“食”另造“既”代替。造字本義：吃飽打嗝，轉(zhuǎn)身離席，與“即”相反[5]這樣，兩個字就很容易區(qū)分了，“即”剛開始，“既”剛結(jié)束。再寫所可能性就不大了。

五、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，興趣愛好能有力推動學(xué)生思維發(fā)展、集中精力。文言文教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們可以創(chuàng)設(shè)生動活潑又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)情境，或以生動的語言講解漢字的故事，或以形象的圖畫展示漢字的意義，或用猜想法根據(jù)字形猜測字義來活躍學(xué)生的思維。例如，當(dāng)講到“負(fù)”字時，我是這樣處理的：一個字包含著深刻的人生哲理（負(fù)——以背載物）。

每個人都在負(fù)重前行。背上馱著的，可以是具體的重量，比如背簍、書包，也可以是抽象的，比如學(xué)習(xí)、夢想、家國的責(zé)任、榮譽或恥辱。它們有的意味著壓力，有的卻是你在這個世界存在的理由和價值，是你的依恃。它們會很沉重，但千萬不要隨便卸下，尤其是不能背叛、辜負(fù)你的夢想和責(zé)任。因為如果有一天，當(dāng)你的背上空無一物，你就會像一片羽毛，漂浮在空中，沒有方向，無依無靠，這才是人生真正的失敗。請記住，生命沒有不能承受之重，只有不能承受之輕。

通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)我們就不難理解“負(fù)”的意思了。以下是“負(fù)”字所有的字義：通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)我們就不難理解“負(fù)”的意思了。以下是“負(fù)”字所有的字義：背，用木板馱大東西;負(fù)擔(dān)，承擔(dān);蒙受，遭受;背倚，背靠著;依靠，憑借;辜負(fù)，對不起;違背，背棄;失敗。這樣，我相信學(xué)生自然會對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而化被動接受為主動思維，在輕松愉悅中形象深刻地識記漢字的形義、感悟字詞蘊含的文化內(nèi)涵，進(jìn)而傳承我國的傳統(tǒng)文化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]互聯(lián)網(wǎng) 象形字典.

[2]互聯(lián)網(wǎng) 象形字典.

[3]覃冬生.學(xué)位論文漢字字理在中學(xué)古詩文教學(xué)中的應(yīng)用研究.[J]廣西師范大學(xué)，2008.

[4]互聯(lián)網(wǎng) 象形字典.

[5]互聯(lián)網(wǎng) 象形字典.

[6]許慎.說文解字[M].北京：中華書局，1963.

（作者單位：貴州省六盤水市第一實驗中學(xué)，貴州 六盤水 553000）