楊波　肖碧柳

【摘要】從學校、學生和家庭三個層面分析了高中生產(chǎn)生挫折的原因。并結(jié)合自身的德育實踐，從學校、班主任和家庭三個層面提出了一些新的挫折教育策略。

【關(guān)鍵詞】高中生;挫折教育;策略

【中圖分類號】G635.5【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-017-01

挫折在人的一生中是客觀存在的，由于種種原因，學生在高中階段會面臨諸多挫折，由于高中生不能正確認識以及處理挫折，使得挫折的負面效應(yīng)被人為放大，給高中生的成長帶來了障礙，加強高中生的挫折教育刻不容緩。

一、高中生挫折產(chǎn)生的原因分析

（一）學校層面

目前，大多數(shù)高中依然固守應(yīng)試教育模式，單一地將學生的成績看做是學校立足和發(fā)展的根本。這帶來了以下兩方面的不良影響：其一，過分關(guān)注學生的知識教育，自然而然地就會忽視與提高學生成績無關(guān)的心理和人格教育;其二，過分關(guān)注學生的成績，導致對學生的評價呈現(xiàn)出單一化和教條化的特征。這從學校氛圍以及教師施壓兩個角度給學生平添了許多緊張感，使得高中生的學業(yè)型挫折層出不窮。

（二）學生層面

其一，高中生的心理不夠成熟使其更容易遭受挫折。屢見不鮮的中學生自殺、上網(wǎng)成癮等等問題都表明了高中生的情緒波動大、易激動，也易失落，容易產(chǎn)生過激反應(yīng)。而且，現(xiàn)在的高中生大多是00后的獨生子女，個性比較張揚，有很強的獨立意識的同時自我控制能力及受挫能力比較差。

其二，學生個人成績偏低或者波動較大，為挫折的滋生提供了溫床。無論是成績偏低還是成績波動比較大，均會對學生的自信心造成嚴重打擊，抽空了學生的“成就動機”。

（三）家庭層面

一方面，隨著生活水平的提高，相當一部分家長對子女的生活過度關(guān)心與呵護，把對孩子的溺愛當做真愛，導致學生形成自私自利，唯我獨尊等不良品質(zhì);另一方面，家長望子成龍、望女成鳳是無可厚非的美好愿望。但是部分家長對子女的期望僅停留在成績層面，因此對子女的學業(yè)有著很高甚至過高的期望。這又在家庭層面上給學生帶來了壓抑情緒和沉重心理負擔，也逐漸地抽空了子女的“成就動機”。

二、挫折教育的途徑與策略

教育是人類最復雜的活動之一，它需要各類教育活動主體的積極參與和有機配合方能出色完成。同樣的，挫折教育也需要學校、教師和家長的共同參與。

（一）學校層面

在觀念上，學校的管理者要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的思維模式，切實地形成素質(zhì)教育觀。其一，更新自己的學生觀。學生是一個完整的人，而一個完整的人在成長過程中既要接受科學知識教育，也要接受心理和品格教育;其二，更新對學生的評價觀。多元智能理論認為，人的智能除了傳統(tǒng)的語言智能和數(shù)理邏輯智能之外，還有空間智能、肢體運作智能、音樂智能、內(nèi)省智能等智能。這就要求學校對學生評價的時候應(yīng)該用發(fā)展和多元的眼光看待學生。

在實踐上，學校首先要將挫折教育真正放在學校德育管理的議事日程中來，比如學?？梢苑e極開展以下活動：“社會實踐活動、勞動鍛煉、各種校園文化活動、技能競賽、挫折情境演練等。學生在這些實踐活動中經(jīng)受挫折，得到鍛煉，同時也培養(yǎng)他們笑對挫折的勇氣和克服困難的堅強意志?！逼浯危浴岸嘣悄芾碚摗睘榛A(chǔ)，為學生不同的興趣和優(yōu)勢智能找到發(fā)展的舞臺，讓學生在獲得成就的同時增強自信心。

（二）班主任層面

首先要引領(lǐng)學生樹立合適學習目標，增強其學習動機。當學生有了持久和穩(wěn)定的學習動機之后，在面對學業(yè)型挫折時才會泰然處之。當然，在引領(lǐng)學生制定目標的時候要注意兩個問題：其一，制定的目標不能過小也不能過大，這是“最近發(fā)展區(qū)理論”對教育的要求;其二，制定的目標要可視化且可操作。要求學生要將實現(xiàn)目標和克服障礙的措施具體化到可重復的程度，只有“落地”的目標，方有實現(xiàn)的可能。

其次，利用好主題班會這個思想教育的主陣地。班主任應(yīng)該結(jié)合本班實際分析學生遭遇挫折的主因，從而有的放矢地開展主題班會。筆者曾經(jīng)帶過一個班級，班級當中有很多家庭條件較好的同學存在著自私自利、唯我獨尊的毛病。于是筆者召開了一次“共性與個性”為主題的班會，通過筆者從哲學層面對“共性”和“個性”的解讀，以及學生對“個性與共性關(guān)系”的討論，進而延伸到“個體應(yīng)當如何面對集體”這個問題的思考。學生們基本達成了以下共識：個性是建立在共性基礎(chǔ)上的，個體要想在集體中獲得尊重，必須要先尊重集體中的其他個體。這節(jié)主題班會課在增進同學友誼、減少本班人際交往型挫折方面取得了很好的效果。

再次，除了主題班會這種整體教育方式外，班主任還應(yīng)該針對班級的特殊群體進行個別教育。班主任應(yīng)該要重點關(guān)注家庭經(jīng)濟困難和來自單親家庭的學生，他們比其他同學要更加敏感，因為特殊的家庭環(huán)境使得這類學生更容易產(chǎn)生焦慮、自卑等受挫心理。

（三）家長層面

如上所述，家長和學校都存在對學生評價單一和僵化的問題。因此，家長除了要和學校一道改變自己的評價觀之外，還可以從以下兩個方面著手對子女的挫折教育，首先，家長要做好榜樣示范作用。父母是孩子最好的老師，家長在日常工作和生活中難免也會遇到挫折，建議家長在處理挫折的時候，一方面要避免將“情緒低落”的一面展現(xiàn)給子女，同時要有意識的去將挫折作為對孩子進行挫折教育的重要契機，潛移默化的教會學生應(yīng)該如何正確認識挫折，以及如何恰當處理挫折;其次，家長要改變過分溺愛子女的做法，學會放手，培養(yǎng)孩子的抗挫折力。

【參考文獻】

[1]李海洲、邊和平.挫折教育論[M].南京：江蘇教育出版社，1998.

[2]許紀泉.高中生挫折教育研究.吉林省教育學院學報.2014年第10期第30卷.