郭禹伯

摘?要：教師在課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題一是要簡(jiǎn)潔明了、指向明確;二是要能引起學(xué)生積極思考，能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。因此，教師必須在認(rèn)真鉆研教材基礎(chǔ)上巧妙地設(shè)計(jì)提問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：智慧提問(wèn);提高有效性;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1992-7711（2020）13-044-1

學(xué)起于思，思源于疑，提問(wèn)是教學(xué)的起點(diǎn)。我國(guó)古代教育專(zhuān)著《學(xué)記》中寫(xiě)道：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解，不善問(wèn)者反此?！笨梢?jiàn)提問(wèn)是有智慧的。西方學(xué)者德加默也提出一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好?！币会樢?jiàn)血地說(shuō)出了提問(wèn)對(duì)提高課堂教學(xué)效率的重要性。那么，在閱讀教學(xué)中，如何智慧提問(wèn)呢？

一、刪繁就簡(jiǎn)，讓問(wèn)題指向目標(biāo)

1.沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題——?jiǎng)h

曾聽(tīng)一位老師執(zhí)教《烏鴉喝水》這篇課文，她是這樣導(dǎo)入的：

小朋友們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？今天我們來(lái)學(xué)一篇新的故事，想不想聽(tīng)一聽(tīng)呢？誰(shuí)來(lái)讀讀它的題目。

這種導(dǎo)語(yǔ)充斥的問(wèn)題，毫無(wú)思考價(jià)值，而且拒絕否定的回答，要果斷刪掉，不妨開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)故事，誰(shuí)來(lái)讀讀它的題目？

無(wú)意識(shí)的、無(wú)趣味、無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，其實(shí)是對(duì)大腦資源的一種浪費(fèi)，會(huì)讓學(xué)生喪失積極參與課堂的興趣。對(duì)于課堂上那些隨意的、流水式提問(wèn)，回顧舊知或者機(jī)械地回答課文中的原話等低認(rèn)知水平的問(wèn)題，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，學(xué)生?？梢杂谩笆恰被颉安皇恰?，“對(duì)”與“不對(duì)”，“好”和“不好”來(lái)回答的問(wèn)題，要?jiǎng)h！

2.結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題——?jiǎng)h

還是這節(jié)課上，“初讀課文”這一環(huán)節(jié)，老師是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）故事講了什么呢？

（2）課文一共幾個(gè)自然段？誰(shuí)來(lái)讀第一自然段給大家聽(tīng)？……小朋友們來(lái)看看，第一自然段寫(xiě)了什么？

（3）烏鴉喝不著水，怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)讀第二段?！诙螌?xiě)了什么？

（4）其實(shí)這篇課文就是寫(xiě)了，小烏鴉找水喝，開(kāi)始喝不著，通過(guò)想辦法，最終喝著了。那咱們一起來(lái)看看這一只想要喝水的小烏鴉吧。好嗎？

這一環(huán)節(jié)中問(wèn)題之間的關(guān)系和呈現(xiàn)方式過(guò)于單一，缺乏層次性，不僅很難讓學(xué)生的思維得到縱向發(fā)展，也很難培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和多維思維，而且對(duì)閱讀的感受和理解也不夠深入，更談不上讓學(xué)生有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

3.目標(biāo)不明的問(wèn)題——?jiǎng)h

問(wèn)題是為目標(biāo)服務(wù)的，脫離了目標(biāo)的問(wèn)題，再精彩也沒(méi)有必要。比如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課，老師在教學(xué)“漸漸”一詞時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）在烏鴉的努力下，水怎么樣了？用你的手勢(shì)來(lái)告訴老師。課文中用的是哪個(gè)詞寫(xiě)出了這樣的變化？（“漸漸”加點(diǎn)。）讀讀這個(gè)詞。

（2）“漸漸”就是——，隨著小石子一顆一顆增多，瓶子里的水漸漸升高;春天到了，天氣漸漸暖了小朋友穿的衣服，漸漸少了。你還能用“漸漸”再說(shuō)一句話嗎？

這里教者做了一個(gè)關(guān)于“漸漸”造句的拓展練習(xí)。小朋友造句也很開(kāi)心。從課堂效果看，突然一個(gè)發(fā)散性、拓展性的練習(xí)，對(duì)于本段文本的理解，對(duì)于課文的感情朗讀其實(shí)沒(méi)有作用，反而把學(xué)生的思維給遷移到句式訓(xùn)練上去了。于是，建議她刪去了這個(gè)背離第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

二、智慧提問(wèn)，讓課堂更加有效

1.提問(wèn)要貼近文本

課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的主要手段，有效提問(wèn)需貼近文本聚焦在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)上，切忌旁逸斜出，以致耗時(shí)低效。如在教《陶罐和鐵罐》一課，緊扣課文，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

（1）初讀課文，說(shuō)說(shuō)陶罐和鐵罐給你留下了怎樣的印象？（讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容）

（2）指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中人物對(duì)話，說(shuō)說(shuō)陶罐和鐵罐各有怎樣的特點(diǎn)？（以讀代講，感受人物特點(diǎn)）

以上兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)貼近文本，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維引向高峰。

2.提問(wèn)要搭建思維臺(tái)階

問(wèn)題的設(shè)置需基于學(xué)生的原點(diǎn)，并在“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的區(qū)間內(nèi)進(jìn)行才能恰當(dāng)?shù)匕盐罩鲉?wèn)題的難易程度，使學(xué)生“跳一跳”便能獲得由提問(wèn)所提供的信息，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生積極思考。

在《烏鴉喝水》一課，學(xué)生需要感受和體會(huì)烏鴉的聰明。烏鴉聰明在它愛(ài)觀察、愛(ài)思考，讓自己的大嘴巴喝到小瓶口里的半瓶水。其實(shí)還有更深一層在于烏鴉的“逆向思維”——“我”的大嘴巴夠不著水，就讓水升高來(lái)夠著“我”的大嘴巴。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，愛(ài)觀察、愛(ài)思考這兩點(diǎn)，他們很快能理解體會(huì)。而“逆向思維”他們往往并不會(huì)想到，并且這一點(diǎn)還不能硬灌輸給學(xué)生。于是我給學(xué)生修了個(gè)臺(tái)階：使勁把嘴巴伸進(jìn)瓶子里去夠水行不通的時(shí)候，烏鴉反過(guò)來(lái)讓水變高來(lái)夠自己。所謂山不過(guò)來(lái)，我過(guò)去。雖然沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“逆向思維”，但這種換個(gè)角度想問(wèn)題，反過(guò)來(lái)思考的思維方式會(huì)在一部分學(xué)生心中扎根，符合他們最近發(fā)展區(qū)的需要。

3.提問(wèn)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

（1）提問(wèn)要能引發(fā)學(xué)生的思考。簡(jiǎn)單的事實(shí)判斷類(lèi)問(wèn)題無(wú)助于學(xué)生的深入思考和興趣的激發(fā)。具有認(rèn)知性提示的問(wèn)題有一定的彈性和啟發(fā)性能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)參與探討的愿望。如，《烏鴉喝水》一課中，兩個(gè)“看”字，意思一樣嗎？顯然不一樣。第一次“看”是“看見(jiàn)一個(gè)瓶子，里面有半瓶水”，帶來(lái)希望，緊接著的“可是瓶口小，烏鴉喝不著”，矛盾出現(xiàn)，這是“烏鴉喝水“的起因。第二次看則是轉(zhuǎn)機(jī)的出現(xiàn)。

（2）提問(wèn)要有層次性。針對(duì)不同的學(xué)生，既有簡(jiǎn)單的展示型問(wèn)題，又有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，照顧到不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使所有的學(xué)生覺(jué)得自己是有能力回答問(wèn)題的，是課堂中不可缺少的一個(gè)角色。讓每一位學(xué)生在課堂上都能得到發(fā)展。

總之，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)提出簡(jiǎn)潔明了、指向明確，能引起學(xué)生積極思考的問(wèn)題，以增進(jìn)師生交流，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。因此，教師應(yīng)在認(rèn)真鉆研教材基礎(chǔ)上精心準(zhǔn)備問(wèn)題，智慧設(shè)計(jì)提問(wèn)，以提高教與學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（作者單位：南京市北京東路小學(xué)陽(yáng)光分校，江蘇?南京210000）