任亮 劉沖

【摘?要】?目的：研究在生殖醫(yī)學(xué)中心使用分階段目標(biāo)教學(xué)以及考核法的臨床教學(xué)效果。方法：選取2018級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生120例，將120例學(xué)生分為6個(gè)小班，每個(gè)班級(jí)有20例學(xué)生，將6個(gè)班分為兩組，3個(gè)班為一組，對(duì)照組實(shí)施常規(guī)帶教模式，研究組實(shí)施分階段目標(biāo)教學(xué)聯(lián)合考核法帶教，分析兩組學(xué)生帶教效果。結(jié)果：對(duì)比兩組學(xué)生理論考試、操作技能考試分?jǐn)?shù)，研究組均高于對(duì)照組，差異明顯（P<0.05）;對(duì)比兩組學(xué)生滿意度情況，研究組優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：實(shí)施分階段目標(biāo)教學(xué)法和考核法教學(xué)方式能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固其專業(yè)知識(shí)，使其滿意度提高。

【關(guān)鍵詞】?生殖中心;分階段目標(biāo)教學(xué);考核法

文章編號(hào)：WHR201910164

生殖醫(yī)學(xué)為廣大不孕癥患者帶來福音，與之相關(guān)的新技術(shù)、新業(yè)務(wù)也層出不窮。生殖醫(yī)學(xué)涉及婦產(chǎn)科學(xué)、男科學(xué)、遺傳學(xué)、胚胎學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，這就要求在生殖醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要注重傳授學(xué)生基本的生殖醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能，更要注重培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)與知識(shí)更新的能力。經(jīng)過對(duì)以往教學(xué)方式分析、總結(jié)，臨床教學(xué)逐漸使用分階段目標(biāo)教學(xué)以及考核法，且取得較佳的臨床效果。階段目標(biāo)教學(xué)方式是以現(xiàn)代常規(guī)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生具體狀況制定詳細(xì)目標(biāo)，并按照目標(biāo)制定相應(yīng)措施，穩(wěn)固學(xué)生理論知識(shí)以及操作技能[1]。因此，本文篩選出120例婦產(chǎn)科學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行帶教，對(duì)帶教結(jié)果進(jìn)行研究，現(xiàn)闡述如下。

1?資料與方法

1.1?一般資料

選取2018級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生120例，將120例婦產(chǎn)科學(xué)專業(yè)學(xué)生分為6個(gè)小班，每個(gè)班級(jí)有20例學(xué)生，將6個(gè)班分為兩組，3個(gè)班為一組，每組60例。其中研究組男、女生分別為11、49例，年齡在19～23歲，平均為（21.66±0.52）歲;對(duì)照組男、女生分別為13、47例，年齡在19～22歲，平均為（21.15±0.13）歲。兩組一般資料無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

1.2?方法

對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)帶教方式，帶教老師準(zhǔn)備好教材，依據(jù)生殖中心學(xué)習(xí)大綱進(jìn)行4周的帶教，在上課時(shí)播放PPT，每周進(jìn)行1次考核。

研究組實(shí)施分階段目標(biāo)教學(xué)以及考核法，其中包括準(zhǔn)備評(píng)估、熟練掌握、鞏固提升。依據(jù)三個(gè)階段制定相應(yīng)的目標(biāo)、要求以量化指標(biāo)考核，具體如下。1）準(zhǔn)備評(píng)估。目標(biāo)：帶教老師要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉生殖中心環(huán)境;學(xué)生要對(duì)專科理論基礎(chǔ)及實(shí)際操作熟練掌握。措施：①第一天，帶教老師要介紹生殖中心環(huán)境、相關(guān)制度以及工作流程等;②安排一次講座，介紹婦產(chǎn)科學(xué)相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)講解生殖技術(shù)的理論基礎(chǔ);③在不同時(shí)間考核2次。2）熟練掌握。目標(biāo)：逐漸掌握生殖中心操作技術(shù)并監(jiān)督學(xué)生熟練完成;熟練掌握有關(guān)婦產(chǎn)科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于實(shí)踐中。措施：①帶教老師及學(xué)生要共同完成各項(xiàng)工作，對(duì)較為困難的操作，要將其分解，分段訓(xùn)練，從容易的開始逐漸增加難度，隨后將各階段科學(xué)連接起來，以致學(xué)生可以獨(dú)立熟練操作，在操作過程中老師要隨時(shí)監(jiān)督;②將健康知識(shí)貫穿于所有診療過程中，以書面、口頭、播放影片等方式，使學(xué)生逐漸從熟悉至熟練掌握;③開展3次專科知識(shí)講座，重點(diǎn)講解婦產(chǎn)科學(xué)理論知識(shí)及操作技能。④對(duì)學(xué)生進(jìn)行3次考核。3）鞏固提升。目標(biāo)：學(xué)生能獨(dú)立完成生殖中心工作，并進(jìn)行健康教育，深入了解各項(xiàng)技能，針對(duì)各學(xué)生較弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)能力。措施：①加強(qiáng)學(xué)生思想教育，降低事故發(fā)生率;②指導(dǎo)各個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)講座課件，安排學(xué)生進(jìn)行小講座，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握度;③進(jìn)行考核2次，隨時(shí)進(jìn)行抽查，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.3?觀察指標(biāo)

1）對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)及操作技能考試，滿分為100分，分值越高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加全面[2]。2）教學(xué)結(jié)束前，調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的滿意度，滿分為0～100分，<60分為不滿意，60～80分為滿意。>80分為非常滿意[3]。

1.4?統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采取SPSS?20.0系統(tǒng)程序解析數(shù)據(jù)，采取%表示計(jì)數(shù)資料，使用卡方檢驗(yàn);采取（±s）表示計(jì)量資料，使用t檢驗(yàn)，用P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2?結(jié)果

2.1?兩組學(xué)生理論知識(shí)以及技能操作考試

對(duì)比兩組學(xué)生理論考試以及操作技能考試成績(jī)，研究組均高于對(duì)照組，結(jié)果有明顯差異（P<0.05）。見表1。

2.2?兩組學(xué)生教學(xué)滿意度

兩組學(xué)生教學(xué)滿意度比較，研究組98.33%高于對(duì)照組的86.67%，差異明顯（P<0.05）。見表2。

3?討論

在生殖中心臨床帶教中使用分階段目標(biāo)教學(xué)方式，可以使師生的教學(xué)目標(biāo)更加確切，能夠依照目標(biāo)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在不同時(shí)間段分階段完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，可發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。而且也增加了帶教老師的責(zé)任感以及榜樣作用，對(duì)老師的帶教水平要求更加嚴(yán)格，提升了整體教學(xué)質(zhì)量[4]。

李賽姣等[5]研究表明分階段考核法提升了帶教老師主觀能動(dòng)性，可使老師積極主動(dòng)備課，查看更多專業(yè)知識(shí)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提出問題，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)膲毫ο轮鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教育是幫助學(xué)生主動(dòng)提出問題，并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)尋找答案，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考。分階段考核能夠使帶教老師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并依據(jù)其具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，充分表現(xiàn)出集中教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的教學(xué)原則。本文結(jié)果顯示，研究組理論考試以及操作技能考試成績(jī)均高于對(duì)照組，差異明顯（P<0.05）;研究組滿意度優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。由此得出，實(shí)施分階段目標(biāo)教學(xué)以及考核法能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使其知識(shí)更加穩(wěn)固，提升學(xué)生滿意度。

綜上所述，分階段目標(biāo)教學(xué)與考核法相結(jié)合教學(xué)，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，能充分利用有效時(shí)間提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]?熊秀蘭.階段教學(xué)法結(jié)合PDCA循環(huán)在婦瘤科實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].世界臨床醫(yī)學(xué)，2017，11（17）：241-242.

[2]?黃繼華.分階段目標(biāo)教學(xué)在胸外科護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用效果分析[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2018，31（01）：149-150

[3]?李爽，梁莉.分階段目標(biāo)教學(xué)在腎內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志，2019，07（03）：179-180.

[4]?吉銳華.腎內(nèi)科臨床帶教中分階段目標(biāo)教學(xué)的應(yīng)用分析[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2019，16（11）：105-106.

[5]?李賽姣，包淑婷，尚葉，等.基于MOOC的混合式教學(xué)在生殖醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（11）：6-9.