蒲佳音 柴穎

【摘 要】防控疫情，英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)實(shí)施要有技術(shù)平臺(tái)遴選，主題內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)方式變革，學(xué)科融合活動(dòng)任務(wù)，學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收和評(píng)價(jià)等過(guò)程。本文是以備課組為單位為例對(duì)線(xiàn)上英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);線(xiàn)上教學(xué);主題內(nèi)容設(shè)計(jì);學(xué)科融合活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2020）07、08-091-03

疫情影響下的居家學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展讓我們面臨挑戰(zhàn)的同時(shí)，又為我們打開(kāi)了了解世界的另一扇窗。英語(yǔ)教師引領(lǐng)學(xué)生在這樣的特殊情境下一方面有效進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，另一方面又能了解世界、學(xué)會(huì)觀察與思辨、學(xué)會(huì)積極理性地去面對(duì)生活，邊思考，邊實(shí)踐。

遴選專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，用技術(shù)保駕護(hù)航

我校一直致力于信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)融合的研究與探索。因此，對(duì)于利用電腦、手機(jī)等終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，師生都并不陌生。但不同的是，以往的經(jīng)驗(yàn)是現(xiàn)實(shí)情境和虛擬情境相結(jié)合，而如今師生只能“云見(jiàn)面”，這種變化需要我們對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行再次遴選，為教學(xué)做好保駕護(hù)航工作。

學(xué)校為我們搭建了遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)好未來(lái)直播云，遠(yuǎn)程上課問(wèn)題得以解決。但從英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講，我們還有個(gè)性化需求，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練功能，樣樣不能少。于是我們借助學(xué)科組的力量，將網(wǎng)站、應(yīng)用程序和公眾號(hào)等平臺(tái)資源進(jìn)行整合（如表1），并推薦給學(xué)生做學(xué)習(xí)資源參考，引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)性學(xué)習(xí)規(guī)劃設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的在線(xiàn)共享優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)主題，為樂(lè)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

開(kāi)展線(xiàn)上課堂以來(lái)，教師的集體備課不再受地點(diǎn)的限制，教研無(wú)處不在，上課時(shí)資源也隨時(shí)共享。例如，我們利用微信群下發(fā)學(xué)案、習(xí)題;利用“好未來(lái)直播云”或ZOOM平臺(tái)進(jìn)行屏幕共享同步課堂內(nèi)容，進(jìn)行課堂互動(dòng);利用微信小程序“作業(yè)簿”進(jìn)行作業(yè)驗(yàn)收和知識(shí)點(diǎn)小測(cè)試。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和強(qiáng)大的在線(xiàn)共享功能讓我們體會(huì)了線(xiàn)上教學(xué)前所未有的便捷與效率。

按市區(qū)級(jí)教育部門(mén)的要求，延期開(kāi)學(xué)期間不能講新課。線(xiàn)上課堂學(xué)什么才能讓學(xué)生獲得更實(shí)際更有意思的東西？我們感到眼前發(fā)生的一切就是最好的教材。于是，我們充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢(shì)，搜集了大量英文時(shí)文閱讀、音頻、視頻……并根據(jù)內(nèi)容將資料規(guī)整成不同板塊，進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，以此來(lái)吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)?；谝陨险系牟牧?，我們確立了以“周”為單位進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的策略，規(guī)定了語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，為學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，有機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

1.通過(guò)視頻討論熱點(diǎn)話(huà)題，激發(fā)學(xué)生思考

延期開(kāi)學(xué)第一課，我們用微博上引起各方評(píng)論的一個(gè)視頻“北京實(shí)況生活（inside coronavirus affected Beijing）”開(kāi)啟了對(duì)“抗疫”主題的探討和學(xué)習(xí)。完成相關(guān)視聽(tīng)任務(wù)后，師生一起討論了視頻中提到的北京實(shí)況生活，報(bào)道者的觀點(diǎn)以及視頻中提到的“中國(guó)精神”。同學(xué)們積極地通過(guò)連麥表達(dá)自己內(nèi)心的聲音，大多數(shù)同學(xué)都提到了“團(tuán)結(jié)互助，忍辱負(fù)重，責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。就這樣，一個(gè)抽象的概念在孩子們的口中變成了具體的詞語(yǔ)，具體的詞語(yǔ)傳達(dá)了孩子們的思考和日漸成熟的心。

“抗疫”主題結(jié)束后，我們又結(jié)合美國(guó)籃球明星科比飛機(jī)失事一事展開(kāi)對(duì)“勵(lì)志”主題的學(xué)習(xí)。從美國(guó)籃球明星喬丹對(duì)科比的追思直播《生命的禮贊》切入，又拓展到有關(guān)科比和“曼巴精神”的聽(tīng)力訓(xùn)練，最后選取英語(yǔ)趣配音中的相關(guān)話(huà)題《科比對(duì)籃球的深情告白：親愛(ài)的籃球》進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)補(bǔ)充，以提高學(xué)生在聽(tīng)力、發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)方面的技能。為了幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自我，我們又開(kāi)展了當(dāng)堂寫(xiě)作，讓學(xué)生以書(shū)面表達(dá)的形式談?wù)勛约簩?duì)曼巴精神的理解，分析自己的優(yōu)勢(shì)和潛能所在，并提出今后提升自我的措施。最后，又以視聽(tīng)說(shuō)課《從零開(kāi)始》結(jié)束了我們對(duì)勵(lì)志篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生也錄制勵(lì)志小視頻作為綜合輸出。

2.有效利用英文電子報(bào)紙、英文公眾號(hào)整合時(shí)文閱讀，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)

閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要培養(yǎng)點(diǎn)。與疫情相關(guān)的時(shí)文閱讀緊密聯(lián)系實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。我們精選了21世紀(jì)英文報(bào)共同戰(zhàn)“疫”專(zhuān)題合刊中的文章，進(jìn)行閱讀方法和策略的訓(xùn)練，同時(shí)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)講解和長(zhǎng)難句分析，最后又將所學(xué)內(nèi)容與高考鏈接，自擬習(xí)題讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅學(xué)到了熱點(diǎn)詞匯，鍛練了閱讀技能，還拓展了知識(shí)，了解了社會(huì)熱點(diǎn)。

3.云端作業(yè)，豐富靈活

為了方便學(xué)生查閱，我們用鮮艷圖片代替文字在班級(jí)群中預(yù)告作業(yè)，并在微信小程序“作業(yè)簿”上再次強(qiáng)調(diào)作業(yè)任務(wù)及要求，明確作業(yè)提交的確切時(shí)間?！白鳂I(yè)簿”還可以提供學(xué)生提交作業(yè)的時(shí)間和未交名單，并支持一鍵提醒未交作業(yè)的同學(xué)。作業(yè)可以以等級(jí)制評(píng)定也可以以百分制評(píng)定，可以通過(guò)文字打分也可以語(yǔ)音打分。我們還采取了“維詞”“菁優(yōu)網(wǎng)”“優(yōu)珍學(xué)”等作為作業(yè)平臺(tái)。這樣靈活多樣、反饋智能及時(shí)的云端作業(yè)不僅讓學(xué)生享受了豐富有趣的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，也通過(guò)軟件自帶的積分榜形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

巧用融合活動(dòng)，以活學(xué)促優(yōu)學(xué)

居家學(xué)習(xí)缺少同伴的交流與協(xié)作，如何打破這一弊端，讓居家學(xué)習(xí)“活”起來(lái)？我們確立了學(xué)科融合性活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，不僅加強(qiáng)了師生互動(dòng)，也增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的連接。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與合作探究精神，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力、動(dòng)手能力和媒體素養(yǎng)。

1.抗疫歌曲（Fight the Virus）隔空唱活動(dòng)

此活動(dòng)為英語(yǔ)教研組共同策劃，全校不同學(xué)段學(xué)生同學(xué)一首英文改編歌曲“Fight the Virus”。學(xué)生學(xué)完后，可以個(gè)人錄唱，也可以小組隔空約唱，同時(shí)根據(jù)歌曲所要傳達(dá)的情感配上背景畫(huà)面，形成作品在班級(jí)微信群里分享，優(yōu)秀作品還要推薦學(xué)校公共微信號(hào)發(fā)布。在這樣的學(xué)習(xí)方式啟發(fā)下，高一楊同學(xué)還嘗試將一首抗疫主題紀(jì)錄片的畫(huà)外音翻譯成英文。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，爭(zhēng)當(dāng)“語(yǔ)法小主播”

高中語(yǔ)法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題，特別是從句的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論表明，學(xué)生獲取知識(shí)最有效的方式是“授予他人”。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生做主播，開(kāi)展語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)的活動(dòng)。教師課下提供PPT、講解視頻及鞏固練習(xí)資料。學(xué)生課下分工，以小組為單位通過(guò)組內(nèi)連線(xiàn)進(jìn)行探究討論，人人貢獻(xiàn)智慧，人人學(xué)懂、學(xué)透。課堂上，組員輪流講解，合作完成各組所分配的知識(shí)點(diǎn)講解。其他同學(xué)可以提出問(wèn)題和質(zhì)疑，小主播進(jìn)行在線(xiàn)答疑或全體共同討論。就這樣，以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行“疫情下對(duì)定語(yǔ)從句的理解與運(yùn)用”專(zhuān)題復(fù)習(xí)，為語(yǔ)法復(fù)習(xí)增添了新鮮感和樂(lè)趣。

3.思維導(dǎo)圖及手抄報(bào)制作

思維導(dǎo)圖能有效檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和對(duì)知識(shí)的概括歸納能力。在“文化周”活動(dòng)中學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化“生肖”這個(gè)話(huà)題時(shí)，由于閱讀材料相對(duì)較長(zhǎng)，我們要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容和自己的理解梳理出思維導(dǎo)圖，并能根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章。同學(xué)們各顯神通，有手繪思維導(dǎo)圖，有的提交電子思維導(dǎo)圖，都有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

抗“疫”主題學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生巧妙地以圖文結(jié)合的形式設(shè)計(jì)了手抄報(bào)，每張手抄報(bào)不僅體現(xiàn)了他們對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，融入了他們的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，更給他們內(nèi)心植入了正能量和戰(zhàn)勝疫情的決心。

隔屏共振不隔愛(ài)。疫情防控，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成必然。作為教師，我們需快速轉(zhuǎn)變角色，成為創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的先行者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察和思考以及形成正確價(jià)值判斷的引領(lǐng)者。不一樣體驗(yàn)見(jiàn)證了師生共同的成長(zhǎng)，這也成為了教育工作者前行的最大動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，任重道遠(yuǎn)，我們一直在路上。

作者單位：中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)西山學(xué)校