張翠平，趙 暉

（1.北京信息科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，北京 100192；2.北京交通大學(xué) 交通運(yùn)輸學(xué)院，北京 100044）

0 引 言

伴隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才需求逐年增加，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸發(fā)展為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力之一。將思政教育有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為新形勢下高校教育工作的必然要求。迄今為止，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政教育融合教學(xué)方法論已有很多研究，如新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入思政課教學(xué)基本策略的探討[1-3]，還有思政教育帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效路徑的分析[4-6]，但以上研究大多沒有針對某一門專業(yè)課程展開討論，而作為C 語言程序設(shè)計(jì)這樣一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何在綜合考慮課程特點(diǎn)以及與其他專業(yè)課程關(guān)系的基礎(chǔ)上，將課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融入，恰恰是新時(shí)代高校教育需要重點(diǎn)面對的問題，且具有一定的必要性和較強(qiáng)的可行性。

1 C語言程序設(shè)計(jì)課程的思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教學(xué)過程設(shè)計(jì)

由于C 語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)對象是計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)相對薄弱的計(jì)算機(jī)專業(yè)新生，因此需要使用注重理論與實(shí)踐并重的講解方式，并將思政教育思想和創(chuàng)新創(chuàng)思理念融入其中，從而使學(xué)生的思想修養(yǎng)得以迅速提高，同時(shí)也使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到有效加強(qiáng)。C 語言程序設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政教育融合教學(xué)設(shè)計(jì)方案見圖1，其中教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐、教學(xué)效果評價(jià)毫無疑問是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案中的核心內(nèi)容和主要途徑。

圖1 C 語言程序設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政教育融合教學(xué)設(shè)計(jì)方案

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政教育進(jìn)行融合，教學(xué)過程設(shè)計(jì)是第一步。它需要注意從以下3 個(gè)方面同時(shí)展開。

（1）以學(xué)生為中心，將思政教育潛移默化地開展到專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中。當(dāng)前，高校教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)技能教育和思想教育并駕齊驅(qū)，理論教育和實(shí)踐教育不偏不倚，智力和德育、美育齊頭并進(jìn)。將思政教育思想和創(chuàng)新創(chuàng)思理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為中心，以思想水平提高為基礎(chǔ)，以專業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為出發(fā)點(diǎn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決復(fù)雜工程問題的能力。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，在課堂中融入思政教育，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)編程技巧和積累編程經(jīng)驗(yàn)的主體性，深入考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及實(shí)際需求，堅(jiān)持把課程理論教學(xué)內(nèi)容與課堂思政教育相結(jié)合，通過時(shí)政熱點(diǎn)、名人名言、人文歷史、道德修養(yǎng)等思政教學(xué)材料，力求貼近學(xué)生的實(shí)際生活，才能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、家國情懷和國際化的視野，掌握現(xiàn)代化的程序設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)手段，增強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，能使理想信念根深葉茂、四季常青。

（2）以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過思政教育將創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理念有機(jī)嵌入到專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中去。就其自身特點(diǎn)看，C 語言程序設(shè)計(jì)有著高度的邏輯推理性和概括抽象性。一方面，它既具有高級語言的功能，適用范圍大，可移植性好，更重要的是，它兼具低級語言的功能，能夠像匯編語言一樣對位、字節(jié)和地址進(jìn)行操作，且具有適合于多種操作系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，因此可以用來寫系統(tǒng)軟件。例如在講解時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢展開。在當(dāng)前的信息通信領(lǐng)域，我們正在進(jìn)入5AIoT（5G+AI+IoT）時(shí)代，華為發(fā)布鴻蒙OS鼓舞著國人的信心。認(rèn)真學(xué)習(xí)C 語言程序設(shè)計(jì)必將大有作為。更進(jìn)一步，從這些相關(guān)知識(shí)內(nèi)容中得以培養(yǎng)提高的諸如愛國情懷、拼搏精神、科學(xué)發(fā)展、理性嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)創(chuàng)新、集體主義等綜合素質(zhì)，必將更好地促進(jìn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理念的產(chǎn)出。因此，C 語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要從實(shí)踐內(nèi)容體系及教學(xué)手段等方面充分體現(xiàn)時(shí)代特征，在教學(xué)手段方面更多地引入思政內(nèi)容等，使得課程能以更加靈活的講授方式出現(xiàn)，從而從整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）補(bǔ)充線上課程的思政教育元素，加強(qiáng)編程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)路徑。在當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)及云計(jì)算技術(shù)迅速發(fā)展的今天，在計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中貫徹黨的教育方針，弘揚(yáng)社會(huì)主義價(jià)值觀和正能量，構(gòu)建全過程廣覆蓋的德育體系就顯得更加理所當(dāng)然和責(zé)無旁貸。通過“MOOC”等線上授課以及與學(xué)生進(jìn)行線上答疑互動(dòng)交流等不同方式，深化學(xué)生對愛國、敬業(yè)、誠信、友善等思想政治理念的認(rèn)知與理解，在潛移默化中幫助學(xué)生建立艱苦奮斗、自信自強(qiáng)等職業(yè)精神,保證高校學(xué)生專業(yè)知識(shí)與思政水平的同步獲得與提高。在操作過程中，可以采用問題驅(qū)動(dòng)法，提前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并將思政教育元素融入其中，同時(shí)激發(fā)學(xué)生思考。通過線下課堂上采用案例引導(dǎo)和演示，對專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，從思政教育的角度對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)和技能。通過引入思政教學(xué)內(nèi)容，使用貼近實(shí)際的一些例子，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有很大的提高。比如，通過借助于華為公司產(chǎn)品商業(yè)成功的例子，說明要想獲得成功不是僅憑一個(gè)人的力量，而是依靠一支偉大的團(tuán)隊(duì)，它的成功因素包括其硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、產(chǎn)品營銷、供應(yīng)鏈體系等多方面的通力合作。此外，在線上教學(xué)中，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，使學(xué)生了解目前我國在程序設(shè)計(jì)、開發(fā)方面的現(xiàn)狀，綜合利用正確的信息資源，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。在線上教學(xué)資料的提供方面，教師還應(yīng)引入思政教育，構(gòu)建有溫度、有深度、有廣度、有力度的教學(xué)模式，使育人與思想政治教育形成協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)育人合力。

2 C語言程序設(shè)計(jì)課程的思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的特性更加突出，要完成編程實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須有學(xué)生主動(dòng)密切的配合，否則無法形成教學(xué)相輔的閉環(huán)。但要使學(xué)生真正地參與到編程實(shí)驗(yàn)中去,僅靠布置實(shí)驗(yàn)材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是在思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的改革實(shí)踐中，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式發(fā)生變化，因而對教學(xué)方法的認(rèn)知必須要有觀念性的轉(zhuǎn)變。一方面，通過教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中樹立良好的道德典范，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地形成正確的人生觀和價(jià)值觀，能夠運(yùn)用正確的思想指導(dǎo)行為和實(shí)踐。另一方面，教師還應(yīng)該順應(yīng)形勢，加強(qiáng)繼續(xù)教育和實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行思想政治方面的學(xué)習(xí)提高以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的更新。

育人為本，德育為先。作為新時(shí)代高校教師，不僅扮演著人類科學(xué)文化知識(shí)傳遞者的角色，還要適時(shí)進(jìn)行道德教育，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)強(qiáng)調(diào)：“老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子。好老師應(yīng)該取法乎上、見賢思齊，不斷提高道德修養(yǎng)，提升人格品質(zhì)，并把正確的道德觀傳授給學(xué)生?！痹谟狭⒌聵淙艘蟮男蝿菹拢瑤煹聨燂L(fēng)建設(shè)成為教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。師德是教師職業(yè)所應(yīng)遵循、恪守的行為規(guī)范或準(zhǔn)則，作為一種道德價(jià)值取向，是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的價(jià)值觀念和行為規(guī)范。良好師德師風(fēng)是為師之本，是樹人之要，更是興國之基。因此，務(wù)必下大力氣加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師體會(huì)“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的道德情操，在道德和學(xué)問上都能為學(xué)生做榜樣，帶頭弘揚(yáng)社會(huì)主義道德和中華傳統(tǒng)美德，自覺堅(jiān)守精神家園、堅(jiān)守人格底線，以自己的模范行為影響和帶動(dòng)學(xué)生，做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好教師。

此外，對于專業(yè)課教師來講，必須貫徹不斷充實(shí)、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的思想。特別的，專業(yè)教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，我們正處在一個(gè)筑夢強(qiáng)國、飛速發(fā)展的新時(shí)代。過去那種靠在學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)教學(xué)一輩子的時(shí)代已經(jīng)隨著時(shí)光的腳步一去不復(fù)返了。教師必須時(shí)刻學(xué)習(xí)，提高自己的思想政治修養(yǎng)和道德水平，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行深度的反思，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)作出自我評價(jià)。同時(shí)，應(yīng)積極思考如何對大學(xué)生進(jìn)行思想觀念引導(dǎo)，使其系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論，并將“中國夢”“立德樹人”等新時(shí)代的思政教育概念融入實(shí)踐教學(xué)。此外，還應(yīng)該隨時(shí)隨地了解社會(huì)要求，把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典內(nèi)容自覺轉(zhuǎn)化為自身的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂中上升到關(guān)愛學(xué)生、關(guān)愛校園，熱愛教師職業(yè)、努力提升自身修養(yǎng)的層面，進(jìn)一步去約束自己、完善自己，提升自己，促進(jìn)整個(gè)高校教師群體師德修養(yǎng)的提升。

3 C語言程序設(shè)計(jì)課程的思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教學(xué)效果評價(jià)

新時(shí)代高等教育以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，其基本目標(biāo)是要回答好習(xí)近平總書記在2018 年全國教育大會(huì)上提出的“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”這3 個(gè)根本性問題。習(xí)總書記提出的這3 個(gè)根本性問題言簡意賅，涵蓋了人才培養(yǎng)的方向性、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)性以及保障性等方面的內(nèi)容。因此，在以計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課為載體，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政教育融合教學(xué)效果評價(jià)，必須多個(gè)維度出發(fā)，確立人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以回答好“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。

（1）必須從思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度，對課程的總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再梳理和預(yù)評價(jià)。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)具有工科專業(yè)的一般特點(diǎn)，因此其專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)要以立德樹人為核心，永葆思想政治底色，打造筑夢強(qiáng)國的人生理想，以家國情懷為己任，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺耦合到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的每一堂課中來，形成思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合力，樹立專業(yè)教育成果與思政教育成果同步輸出的一體化模式。在此方面，可以根據(jù)課程總體目標(biāo)，把目標(biāo)按照學(xué)習(xí)曲線進(jìn)行有機(jī)分解，并針對每個(gè)目標(biāo)制訂切實(shí)可行的評估等級，幫助學(xué)生認(rèn)清在學(xué)習(xí)的過程中需要設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依托線上課程、線下互動(dòng)的一體化教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合各個(gè)目標(biāo)的自測與考核，打通“學(xué)、測、評”之間的增強(qiáng)回路。

（2）組織思政課教師、專業(yè)課教師共同聽課、集體備課，加強(qiáng)思政教學(xué)內(nèi)容的思政課教師審查機(jī)制和知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)課教師審查機(jī)制，對課程效果等加強(qiáng)探討研究，實(shí)現(xiàn)全過程評估。由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)傳播具有高度的自由性、開放性，任何人進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)都可以自由地發(fā)表意見和觀點(diǎn)。相比傳統(tǒng)媒體，網(wǎng)絡(luò)媒體使得個(gè)人的言論自由和表達(dá)自由得到空前的展現(xiàn)，對社會(huì)輿論的形成產(chǎn)生著復(fù)雜而深刻的影響。大量紛繁錯(cuò)雜的網(wǎng)絡(luò)信息不僅質(zhì)量良莠不齊，甚至包含眾多垃圾信息、虛假信息，容易誤導(dǎo)學(xué)生，而大學(xué)生往往沒有良好的自我保護(hù)意識(shí)，理性的認(rèn)知能力也不是很強(qiáng)，對網(wǎng)絡(luò)上的謠言經(jīng)常分辨不清。因此，思政教師必須要充分發(fā)揮審核的作用，對信息進(jìn)行取舍。此外，還應(yīng)該完善激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師投入更多時(shí)間精力研究課程思政，注重運(yùn)用課程思政建設(shè)成果，落實(shí)育人價(jià)值導(dǎo)向，最終形成合力，推動(dòng)課程的思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)。

（3）將課程的專業(yè)知識(shí)與思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行一體化考核，即在考核方案中要體現(xiàn)學(xué)生的愛國、敬業(yè)、誠信、友善等思政元素，也要體現(xiàn)吃苦耐勞、不畏困難、認(rèn)真務(wù)實(shí)、誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新精神，還要體現(xiàn)編程實(shí)踐能力、項(xiàng)目開發(fā)能力、應(yīng)用解決能力、綜合創(chuàng)新能力以及卓越工程師潛力等創(chuàng)業(yè)成分。由于思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)成果并不容易在傳統(tǒng)考試中得以體現(xiàn)，因此在課程的知識(shí)點(diǎn)介紹完畢后，可以通過進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，采用交流、討論、辯論等方式進(jìn)行考核，同時(shí)應(yīng)給予引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，挖掘他們的潛能，開拓他們思維的寬度和深度，及時(shí)從思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度進(jìn)行點(diǎn)評，給予指導(dǎo)和幫助，使得學(xué)生在及時(shí)、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)，得到思政素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方面的再提升，并可以根據(jù)師生互動(dòng)中的表現(xiàn)評判學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4 結(jié) 語

在這個(gè)奮力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的新時(shí)代，我國高等教育面臨的形勢錯(cuò)綜復(fù)雜，既有挑戰(zhàn)，也有機(jī)遇。高等學(xué)校在培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的時(shí)候，必須在扎實(shí)的專業(yè)課程基礎(chǔ)上，積極探索更為有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生綜合能力的新途徑。以C 語言程序設(shè)計(jì)課程為載體，將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建具有思政教育內(nèi)涵和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)過程中，將正確的人生觀、價(jià)值觀內(nèi)化為自己的品格，提高學(xué)生分析問題、解決問題、駕馭知識(shí)的能力。同時(shí)，在不斷進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐的探索同時(shí)，要站在高處，看在遠(yuǎn)處，謀在深處，想在細(xì)處，抓在實(shí)處，不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷實(shí)踐，及時(shí)構(gòu)建和完善多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，打破傳統(tǒng)思維，擴(kuò)大高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為當(dāng)前大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新的思路，從而更好地促進(jìn)教育改革與發(fā)展。