由昭紅 戴恩冰 張春嶺

摘 要：文章闡述了明辨性思維的含義及其與新工科教育的聯(lián)系，以及明辨性思維在高校素質(zhì)教育，大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)及擇業(yè)中的應(yīng)用。同時(shí)舉例簡(jiǎn)要說明如何在大學(xué)生素質(zhì)教育、生活、學(xué)習(xí)及擇業(yè)中貫穿明辨性思維，以期為新形勢(shì)下新工科教育提供有益參考。

關(guān)鍵詞：明辨性思維；新工科；高等教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）14-0067-02

一、明辨性思維訓(xùn)練與新工科教育之間的關(guān)系

（一）明辨性思維

明辨性思維是國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程當(dāng)中的基礎(chǔ)能力明辨性思維也被稱為批判性思維。在美國(guó)，明辨性思維相關(guān)課程是大學(xué)生的必修課，也意味著它是一門很難修的課。

那么什么是明辨性思維呢？目前有關(guān)明辨性思維的定義有多種，但還沒有一個(gè)完全統(tǒng)一和公認(rèn)的定義。Richard Paul指出，批判性思維是一種智力訓(xùn)練的過程，它積極而熟練地將觀察、經(jīng)驗(yàn)、思考、推理、交流所收集或產(chǎn)生的信息進(jìn)行概念化、應(yīng)用、分析、綜合或評(píng)價(jià)，最后達(dá)到作為信念和行動(dòng)指南的目的。

可以看出開設(shè)明辨性思維課程的目的是對(duì)人的智力和思維進(jìn)行訓(xùn)練，最終讓人成為一個(gè)明智的、公平的思考者。它體現(xiàn)的教育理念及實(shí)施過程如下：首先，凡事不要急于下結(jié)論，多問幾個(gè)為什么；其次，基于自己的經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)以及多種渠道搜集到的相關(guān)信息和知識(shí)，對(duì)提出的問題進(jìn)行思考、分析、推理、歸納等；再次，對(duì)信息進(jìn)行合理化的總結(jié)、升華、應(yīng)用；最后，達(dá)到創(chuàng)新、作為信念或者行動(dòng)指南的目的?？梢钥闯雒鞅嫘运季S的本質(zhì)也是一種勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的思維模式。

雖然明辨性思維概念起源于國(guó)外，但是國(guó)內(nèi)很多著作都曾有過對(duì) “明辨”的重要性的論述。如《呂氏春秋》中就曾有這樣的記載：“聞而審則為福矣，聞而不審，不若無聞矣?！薄豆茏印ぶ婧稀愤@篇文章中也曾有這樣的描述：“不審不聰則繆，不察不明則過?！?014年5月4日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)發(fā)表講話，也指出培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀要在“勤學(xué)、修德、明辨，篤實(shí)”四個(gè)方面下功夫。在對(duì)“明辨”進(jìn)行解釋時(shí)，習(xí)總書記指出：“要明辨，善于明辨是非，善于決斷抉擇?！蓖瑫r(shí)還指出，明辨的關(guān)鍵是“學(xué)會(huì)思考，善于分析，正確抉擇”。可見習(xí)總書記的講話和明辨性思維的含義不謀而合。

（二）新工科教育

即將到來的第四次工業(yè)革命，對(duì)我國(guó)高等教育中的工科教育提出了新挑戰(zhàn)。在本次工業(yè)革命中，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)和新模式不斷涌現(xiàn)。為了應(yīng)對(duì)這些新事物，我國(guó)制定并實(shí)施了一系列重大戰(zhàn)略，包括“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”“一帶一路”“新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換”等。這些戰(zhàn)略的實(shí)施也對(duì)工程科技人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。2016年6月，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，這給我國(guó)工程教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

此后一年內(nèi)，教育部也召開了一系列高等工程教育會(huì)議，來研討我國(guó)高校工科教育創(chuàng)新和變革之路。最終通過“復(fù)旦共識(shí)”就新工科的內(nèi)涵特征以及新工科建設(shè)與發(fā)展途徑達(dá)成了若干共識(shí)；通過“天大行動(dòng)”會(huì)議，確定了新工科建設(shè)行動(dòng)路線；通過“北京指南”，提出了新工科建設(shè)的指導(dǎo)意見。至此，我國(guó)新工科建設(shè)的大幕正式拉開。教育部全面啟動(dòng)、系統(tǒng)部署了該建設(shè)工程，鼓勵(lì)各高校開展新工科建設(shè)的探索與實(shí)踐。

那么，究竟什么是新工科教育呢？新工科所倡導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)要求及教學(xué)途徑都較之前有了明顯的創(chuàng)新。在教育理念上，新工科教育倡導(dǎo)：新工科教育培養(yǎng)的人才要有應(yīng)對(duì)變化、主動(dòng)塑造未來的意識(shí)和能力，而不僅是“適應(yīng)社會(huì)”；在教育要求上，新工科教育倡導(dǎo)：新工科人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量要符合多元化、創(chuàng)新型卓越工程師培養(yǎng)的要求。同時(shí)新工科教育要求將明辨性思維列為未來工程人才的核心素養(yǎng)之一。

（三）明辨性思維與新工科教育之間的關(guān)系

雖然明辨性思維只是未來工程人才的核心素養(yǎng)之一。但是，它是一種思維模式，一旦學(xué)生具有了這種思維模式，這種思維模式會(huì)滲透到他的工作、學(xué)習(xí)以及生活的方方面面。在教育途徑上，新工科教育倡導(dǎo)：繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享。從某種意義上說，新工科教育反映了未來工程教育的形態(tài)是與時(shí)俱進(jìn)的、適應(yīng)變化的、不斷創(chuàng)新的。創(chuàng)新型工程教育方案必須采用新的建設(shè)途徑。因此可以看出，新工科教育理念倡導(dǎo)創(chuàng)新教育方式，培養(yǎng)善于創(chuàng)新的工科人才，與明辨性思維的教育理念遙相呼應(yīng)。

二、明辨性思維在大學(xué)生素質(zhì)教育中的應(yīng)用

明辨性思維課程及教學(xué)理念一經(jīng)引入我國(guó)，迅速被各個(gè)專業(yè)的教師應(yīng)用到自己的專業(yè)教學(xué)中，與專業(yè)教育結(jié)合。實(shí)際上，該課程的開設(shè)不僅可以促進(jìn)我國(guó)目前倡導(dǎo)的新工科教育，有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)還對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有非常大的益處。對(duì)學(xué)生進(jìn)行明辨性思維的訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用于自己的日常生活和工作所遇到的各種選擇和判斷中，必將使學(xué)生在不斷的自我反思、自我校正和自我完善的過程中逐漸成為一個(gè)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

明辨性思維訓(xùn)練有利于學(xué)生對(duì)自己的大學(xué)學(xué)習(xí)、生活及擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)進(jìn)行思考。

首先，學(xué)生在從高中生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變過程中會(huì)遇到很多的困難與挑戰(zhàn)，我們可以以此為主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次主題班會(huì)教育。比如，給學(xué)生布置任務(wù)：第一，與師兄師姐交流大學(xué)學(xué)習(xí)科目的特點(diǎn)有哪些。與高中學(xué)習(xí)科目進(jìn)行比較，分析大學(xué)學(xué)習(xí)科目的不同點(diǎn)有哪些。第二，思考高中學(xué)習(xí)的目標(biāo)和大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)的異同點(diǎn)。其實(shí)通過和師兄師姐的交流，以及和自己高中階段的學(xué)習(xí)生活的對(duì)比，學(xué)生很容易獲得以下信息：高中所學(xué)學(xué)科內(nèi)容少，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間多，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)，且大都在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)。高中絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，就是要考上一個(gè)理想的大學(xué)。而到了大學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目增多，每個(gè)科目的知識(shí)點(diǎn)多，且自由學(xué)習(xí)時(shí)間較高中大大增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，找到理想的就業(yè)崗位。

其次，通過瀏覽各種求職網(wǎng)站了解用人單位招聘需求。就業(yè)崗位是用人單位提供的，用人單位選人是有一定標(biāo)準(zhǔn)和要求的。在如今的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，用人單位選人也是擇優(yōu)選取，并不是只要把畢業(yè)證拿到用人單位，用人單位就會(huì)安排工作，應(yīng)聘者必須能給企業(yè)帶來價(jià)值和利益，企業(yè)才會(huì)考慮錄用。以上信息學(xué)生可以通過各種渠道搜集到。通過對(duì)信息進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生會(huì)明白一個(gè)道理：要想被用人單位錄用，首先要讓他們看到自己的價(jià)值。價(jià)值是什么？?jī)r(jià)值也許是軟實(shí)力，如綜合素質(zhì)、管理才能、營(yíng)銷能力、演講能力，也許是過硬的專業(yè)素質(zhì)。那么如何才能獲得這些價(jià)值？簡(jiǎn)單來說，這些價(jià)值的獲得過程就是我們大學(xué)的學(xué)習(xí)過程，包括專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、思想道德的修養(yǎng)、思維方式的鍛煉。具體來講就是上好每一堂課，獲取更多專業(yè)知識(shí)、通用知識(shí)；認(rèn)真參與自己喜歡的社團(tuán)活動(dòng)、集體活動(dòng)，學(xué)會(huì)人際交往、溝通的技能；積極參加班級(jí)、組織的管理，鍛煉自己的管理才能等。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：在大學(xué)如何獲得和保持自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲得就是大學(xué)四年每一天的學(xué)習(xí)、積累和付出。通過如此引導(dǎo)，讓學(xué)生明白大學(xué)學(xué)習(xí)十分重要，明白各種社團(tuán)活動(dòng)、集體活動(dòng)的重要性。

再次，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，設(shè)定新的目標(biāo)，并積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在大學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的東西很多，要想從眾多的求職者中脫穎而出，自己必須具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，樹立自己的品牌意識(shí)。這就要求學(xué)生充分運(yùn)用明辨性思維對(duì)自己未來擇業(yè)進(jìn)行思考，在明確就業(yè)目標(biāo)以后，對(duì)照用人單位的崗位要求，確定自己的學(xué)習(xí)方向，并為之努力，最終獲得自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。相信通過這樣的調(diào)查獲取信息、比較信息、歸納信息、總結(jié)信息、思考得出結(jié)論之后，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的大學(xué)生活有更加全面深入的認(rèn)識(shí)，從而改變之前一些固有看法，全身心地投入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中。

此外，現(xiàn)如今的社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的社會(huì)，學(xué)生很大一部分時(shí)間都在網(wǎng)絡(luò)上度過。對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行正確的鑒別，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。很多學(xué)生雖然并不缺乏鑒別能力，但是缺乏鑒別的意識(shí)，也就是缺乏明辨性思維。因此學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息容易產(chǎn)生盲從、隨大流的心態(tài)，有時(shí)候還會(huì)被別有用心之人利用。比如2015年安徽某大學(xué)生不小心撞到了一位老太太，但卻利用公眾的善良，誘導(dǎo)網(wǎng)友將這件事當(dāng)作常見的“碰瓷”事件，對(duì)受害人造成了不良影響。2015年網(wǎng)絡(luò)上“大學(xué)生門口掏鳥16只賣千余元獲刑10年半”的消息也曾利用大眾的善良博取同情，以求輕判。明辨性思維訓(xùn)練的目的恰恰是讓學(xué)生看到發(fā)酵的網(wǎng)絡(luò)事件后，不是急于應(yīng)聲附和，而是多方搜集相關(guān)信息，包括官方的、非官方的，現(xiàn)場(chǎng)的、非現(xiàn)場(chǎng)的，片段的、非片段的等，然后綜合分析，再做出自己的決定或結(jié)論。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才都是非常有益的。

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