劉洋

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度增加，人們對(duì)學(xué)前教育人才的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。各高職院校也相應(yīng)地開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，并在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)上進(jìn)行了積極的探索，制定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但在取得一些成效的同時(shí)，也顯現(xiàn)了諸多問(wèn)題。文章將對(duì)高職院校新設(shè)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并有針對(duì)性地提出建議，以為各新設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高職院校在人才培養(yǎng)方面提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；高職院校；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-11 文章編號(hào)：1674-120X（2020）14-0115-02

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也得到了大力發(fā)展，而學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)，其重要性得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，人們高度重視學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要領(lǐng)地，因而有關(guān)師范學(xué)校和開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高職院校，應(yīng)當(dāng)加大學(xué)前教育專業(yè)的改革和建設(shè)力度，為社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀幼兒教師。

二、高職院校新設(shè)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

據(jù)筆者了解，部分高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位過(guò)于寬泛，看似完整，但沒(méi)有切實(shí)考慮到當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和學(xué)校的發(fā)展，目標(biāo)較為抽象和籠統(tǒng)。部分院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂還存在“照搬”同類院校的現(xiàn)象，不僅缺乏對(duì)具體內(nèi)容的規(guī)定，也沒(méi)有體現(xiàn)國(guó)家相關(guān)政策文件中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的要求。還有部分院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置存在不匹配的現(xiàn)象，人才培養(yǎng)目標(biāo)中提到的素養(yǎng)、能力等要求，在具體的課程設(shè)置中并沒(méi)有體現(xiàn)。

模糊的人才培養(yǎng)目標(biāo)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂和時(shí)間的安排較為混亂，缺乏具體的目標(biāo)，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法找到適合自身的發(fā)展方向，學(xué)習(xí)興趣與效果受到影響。因此，看似高標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)則與當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求脫軌，這會(huì)影響學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響學(xué)生就業(yè)后對(duì)工作的適應(yīng)程度。

（二）課程設(shè)置比例失調(diào)

當(dāng)前，在部分新設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高職院校中，該專業(yè)存在必修課程與選修課程比例失調(diào)的現(xiàn)象，選修課所占比例過(guò)小，缺乏針對(duì)性和層次性，不能根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和需要靈活地調(diào)整選修課程。在這些數(shù)量有限的選修課中，也僅包括專業(yè)教育內(nèi)容。學(xué)前教育選修課的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多樣的，需包括專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)方法、專業(yè)技能等方面，要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等來(lái)設(shè)定，幫助學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備。但在具體實(shí)施過(guò)程中，新設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高職院校，往往存在師資力量薄弱的現(xiàn)象，以致某些課程在實(shí)施過(guò)程中受限，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“因人設(shè)課”的情況，影響了課程設(shè)置的系統(tǒng)性和針對(duì)性?？傮w來(lái)看，這些選修課不僅滿足不了學(xué)生發(fā)展的需求，甚至是忽視了學(xué)生的需求，還與部分院校培養(yǎng)“高水平的專業(yè)復(fù)合型人才”的目標(biāo)相背離。

（三）實(shí)踐課程不夠系統(tǒng)

部分高職院校新設(shè)學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的情況，僅僅局限在理論教學(xué)層面，滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐需求。很多院校往往把實(shí)習(xí)安排在大三，學(xué)生在大一、大二期間很少有機(jī)會(huì)接觸到幼兒園的實(shí)際工作，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能夠“紙上談兵”。在教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多為藝術(shù)技能課的實(shí)訓(xùn)，理論教學(xué)實(shí)訓(xùn)較少，這不僅影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，也一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了教師的教學(xué)效果和質(zhì)量。

（四）實(shí)訓(xùn)基地單一，校企合作缺乏深度

目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地多為幼兒園，缺乏多樣性，而學(xué)生在畢業(yè)后也并非全部從事幼兒園教師的工作，有很多學(xué)生是在學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域工作。實(shí)訓(xùn)基地單一，一定程度上限制了學(xué)生興趣和能力的發(fā)展。

在校企合作方面，部分院校只是在學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)期間會(huì)與企業(yè)進(jìn)行短暫的溝通和交流，在人才培養(yǎng)方案的制訂和審核中，企業(yè)的參與度不夠，拘泥于形式，沒(méi)有發(fā)揮校企合作的真正價(jià)值。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化途徑

（一）科學(xué)制訂培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)就業(yè)性人才

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的靈魂所在，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。各學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)前，首先要緊跟國(guó)家有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)與職業(yè)教育的相關(guān)政策文件的要求，比如《國(guó)家職業(yè)院校改革實(shí)施方案》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件，認(rèn)識(shí)到高職院校學(xué)前教育專業(yè)所處的地位，并緊跟國(guó)家教育改革的趨勢(shì)，使人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案的制訂更具科學(xué)性。

其次，人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂前還應(yīng)做好社會(huì)調(diào)研工作。調(diào)研可以包括多個(gè)主體，如“幼兒園園長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求調(diào)查”“家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師工作的認(rèn)可度調(diào)查”“畢業(yè)生對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的滿意度調(diào)查”等。在全方位地考慮各主體需求的基礎(chǔ)上，編制出科學(xué)的、針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，并不斷進(jìn)行修改，才能夠改善學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生與社會(huì)需求脫軌的情況。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)“一專多長(zhǎng)”的幼教人才

據(jù)筆者了解，目前部分新設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校往往在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)直接參考同類高水平院校的課程設(shè)置，并沒(méi)有因地制宜地結(jié)合地方和學(xué)生的需求來(lái)培養(yǎng)人才。在做好調(diào)研的基礎(chǔ)上，各高職院校應(yīng)充分利用好選修課這一模塊，可以在大二開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行分方向培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域并發(fā)光發(fā)熱，如可以開設(shè)幼兒英語(yǔ)方向課程、早教方向課程、藝術(shù)方向課程、理論研究方向課程等。學(xué)生可根據(jù)自我愛好、能力判斷和職業(yè)規(guī)劃選擇不同的主攻和研究方向，更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，避免無(wú)必要、無(wú)目的的學(xué)習(xí)。各高職院?？筛鶕?jù)自身辦學(xué)條件、資源和區(qū)域優(yōu)勢(shì)等，找到本校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展特色，打好促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上積極探索、合作探究、共享資源，促進(jìn)師生成長(zhǎng)。