【摘要】本文針對(duì)無動(dòng)力學(xué)習(xí)型臨界生存在沒有理想和上進(jìn)心、缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、未能通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功的樂趣、對(duì)待學(xué)習(xí)持消極應(yīng)付的態(tài)度、學(xué)習(xí)有惰性等問題，從個(gè)性化育人視角提出激發(fā)學(xué)生內(nèi)在理想、設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、落實(shí)目標(biāo)達(dá)成、培養(yǎng)良好習(xí)慣、加強(qiáng)家校溝通的教學(xué)建議，從而幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】臨界生 學(xué)習(xí)指導(dǎo) 學(xué)習(xí)動(dòng)力 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0033-03

臨界生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足主要表現(xiàn)為：沒有理想和上進(jìn)心;沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃;未能通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功的樂趣，對(duì)待學(xué)習(xí)持消極應(yīng)付的態(tài)度;學(xué)習(xí)有惰性，需要人為的驅(qū)動(dòng)才有自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)。動(dòng)力不足是制約學(xué)習(xí)效果的主要因素，教師只有幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，學(xué)生的學(xué)習(xí)方能由被動(dòng)變主動(dòng)。具體策略如下：

一、激發(fā)內(nèi)在理想

夢(mèng)想是前進(jìn)的動(dòng)力，一個(gè)人若沒有了夢(mèng)想，就沒有了為之奮斗的目標(biāo)，如同夜晚失去燈塔照明的航船，漫無目的地前行。教師可以通過觀察、朋友式的談心等方式走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的所思所想，并以此為契機(jī)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的理想目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有方向、有目標(biāo)。

二、設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

車爾尼雪夫斯基曾說過：沒有目標(biāo)，哪來的勁頭？這句話是說，人必須要有目標(biāo)，才有前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)有無目標(biāo)，決定了其是否有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，與學(xué)生一起分析其當(dāng)前所面臨的問題，精準(zhǔn)定位，共同制訂切合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)。目標(biāo)的制訂，要分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)，并把目標(biāo)達(dá)成的具體行動(dòng)寫入其中。制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)盡可能由簡入難、詳細(xì)具體，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在達(dá)成階梯式的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，體驗(yàn)成功的喜悅，燃起自信的風(fēng)帆，激發(fā)內(nèi)心深處強(qiáng)烈的、真正的學(xué)習(xí)自覺意識(shí)。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，需要人為的驅(qū)動(dòng)才有自覺學(xué)習(xí)意識(shí)這一特點(diǎn)，教師可以采取以下方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）攻心為上。教師要隔三岔五“慰問”學(xué)生，了解其學(xué)習(xí)情況，詢問需要什么幫助，表揚(yáng)其點(diǎn)滴進(jìn)步等，通過打感情牌、戴“高帽子”的方式，讓其感受到教師的關(guān)注，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）寫激勵(lì)信。常言道：見字如晤。教師可以定期或不定期給臨界生及其家長寫激勵(lì)信。這樣，家長收看信后會(huì)認(rèn)為教師重視他的小孩，自然會(huì)更積極督促孩子的學(xué)習(xí);臨界生本人也會(huì)因受到教師的關(guān)注而信心倍增，提高學(xué)習(xí)的勁頭。

（三）自我激勵(lì)。即讓臨界生在網(wǎng)上搜索或獨(dú)創(chuàng)激勵(lì)自己學(xué)習(xí)的勵(lì)志句或勵(lì)志“名言”，把它寫在卡片上，貼在筆袋上或書桌上，自我激勵(lì)，自我提醒。

（四）有效監(jiān)督。要想做到時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)督臨界生自覺學(xué)習(xí)，教師可以采用以下“學(xué)霸養(yǎng)成記錄表”，及時(shí)了解臨界生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行有效監(jiān)督，督促其保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。

（五）競(jìng)爭激勵(lì)。為有效促進(jìn)無動(dòng)力臨界生的學(xué)習(xí)，達(dá)成良好的效果，可以把同類型的學(xué)生分在一組（5人一組），每小組設(shè)一名組長，每周對(duì)他們完成任務(wù)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)一次。同時(shí)設(shè)置“學(xué)習(xí)小組pk榜”，每周、月末評(píng)選出表現(xiàn)最好的組和每組的前兩名，以發(fā)喜報(bào)、發(fā)表揚(yáng)信、將姓名頭像張貼學(xué)習(xí)榜、選座位優(yōu)先權(quán)等方式給予激勵(lì)，在學(xué)生中營造向?qū)W向上、捆綁式互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍。

（六）作業(yè)抽獎(jiǎng)。針對(duì)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)持消極應(yīng)付的態(tài)度，特別是作業(yè)應(yīng)付的問題，教師可以嘗試實(shí)行“作業(yè)抽獎(jiǎng)”。具體實(shí)施的方法是：學(xué)生若在一周內(nèi)能準(zhǔn)時(shí)、準(zhǔn)確地完成作業(yè)，就可以參加“抽獎(jiǎng)”。一般情況下，一聽說做作業(yè)也能參與抽獎(jiǎng)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，不僅作業(yè)做得認(rèn)真，準(zhǔn)時(shí)交作業(yè)，而且正確率有明顯提高。獎(jiǎng)品可以是：在學(xué)習(xí)之星墻上張貼名字與照片、一個(gè)表揚(yáng)電話、教師簽名信等，獎(jiǎng)品雖小卻也可以大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（七）互換作業(yè)本。針對(duì)學(xué)生作業(yè)偷工減料、書寫潦草的問題，可采取與作業(yè)認(rèn)真的同學(xué)交換作業(yè)本寫作業(yè)的方法，目的是給學(xué)生提供一個(gè)身邊的榜樣，以良好的示范引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，反思自己，進(jìn)而改進(jìn)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；Q作業(yè)本可以每周開展一次，讓學(xué)生保持新鮮感。

（八）闖關(guān)成功卡。為什么玩游戲不需要任何刺激都可以讓人始終保持動(dòng)力十足？因?yàn)橛小瓣J關(guān)”這一挑戰(zhàn)—反饋機(jī)制。這種任務(wù)導(dǎo)引是激發(fā)游戲者不斷游戲的動(dòng)力。教師可以借用闖關(guān)卡（見下圖）激活學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)則記錄闖第一關(guān)成功，以此類推。當(dāng)學(xué)生闖完約定的關(guān)卡，則可以獲得一份有特別紀(jì)念意義的獎(jiǎng)品，如有全體科任教師簽名的明信片等。

四、落實(shí)目標(biāo)的達(dá)成

為使目標(biāo)和計(jì)劃不流于形式，可以采取目標(biāo)達(dá)成卡的方式來執(zhí)行，即將同桌兩人或兩個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)呐R界生作為“黃金搭檔”，通過每天學(xué)習(xí)任務(wù)比賽打卡的方式來保證任務(wù)的完成。

目標(biāo)達(dá)成卡的制訂有利于學(xué)生通過互相監(jiān)督、挑戰(zhàn)來激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而有效完成制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，搭檔之間還可以相互取長補(bǔ)短，相互激勵(lì)，共同應(yīng)對(duì)和解決學(xué)習(xí)上遇到的問題。

五、培養(yǎng)良好習(xí)慣

常言道：“播下一種思想，收獲一種行為;播下一種行為，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格。”要讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教師就要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“三多”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即在日常的學(xué)習(xí)中，要多問，不懂要及時(shí)請(qǐng)教;要多記，邊聽邊記筆記，記關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)，記思路，記方法;要多思，上課積極思考教師提出的問題，與教師多互動(dòng)，多提出問題，多尋求解決問題的對(duì)策。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。

六、加強(qiáng)家校溝通

每名學(xué)生都具有無限的潛力和能量，這些潛力的發(fā)掘和能量的釋放程度不僅取決于學(xué)生自身的努力和學(xué)校教師的教育，家庭氛圍的影響也至關(guān)重要。然而，當(dāng)下的父母或者由于忙于工作疏于對(duì)孩子的教育，或者受自身教育理念、文化教育程度的影響，缺乏正確的教育方式和方法，導(dǎo)致孩子的發(fā)展受限。因此，教師需要與家長加強(qiáng)溝通，引導(dǎo)家長始終以理性、平和的心態(tài)看待孩子出現(xiàn)的各種問題，與孩子一起尋找問題的根源、共商解決對(duì)策，采取積極有效的教育方式，為孩子樹立戰(zhàn)勝困難和解決問題的信心;不可因望子成龍、望女成鳳的心態(tài)失去理智，抱有與學(xué)生實(shí)際情況不符的過高期望。與此同時(shí)，應(yīng)教給家長一些教育孩子的方法與技巧，促進(jìn)和諧親子關(guān)系的形成，讓家庭教育、孩子自身努力、學(xué)校教育形成強(qiáng)大的教育合力，協(xié)同育人，共促學(xué)生良性循環(huán)發(fā)展。

注：本文系獲2019年廣西基礎(chǔ)教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等等次項(xiàng)目“個(gè)性化育人視角下臨界生轉(zhuǎn)化教育實(shí)踐模式研究”（桂教基教〔2020〕26號(hào)）的研究成果之一。

作者簡介：歐陽修俊，侗族，副教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、鄉(xiāng)村教育、民族教育等方面的研究;伍增財(cái)，女，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育和信息技術(shù)教育研究;廖純梅，女，二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育研究。

（責(zé)編 黎雪娟）