【摘要】本文基于幼兒的認識能力與特點，依據(jù)幼兒園VI視覺形象設計的人性化、趣味性、文化藝術性原則，論述幼兒園VI視覺形象設計策略，提出標志設計要符號化、標準色彩設計要充滿童真、標準字體設計要生動形象，使幼兒園VI視覺形象設計更加符合幼兒身心需求，活躍幼兒的思維創(chuàng)造能力。

【關鍵詞】幼兒園 VI視覺形象設計 認知能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0004-03

幼兒園VI視覺形象識別，就是通過符號的視覺傳達設計，展示幼兒園的教育理念，彰顯幼兒園的品牌形象，提升公眾對幼兒園的認知度和良好印象。以下，筆者基于幼兒的認知視角，探索幼兒園VI視覺形象設計的原則及策略。

一、幼兒認知能力與特點分析

3～6歲年齡段的幼兒，其認知能力就是感知、記憶事物信息的能力，主要包括幼兒對事物的感知、記憶、想象以及思維方式等。3～6歲幼兒的認知能力有其特殊性，首先，幼兒對待事物的感知伴有隨意性，碰到什么就觀察什么，常常有重復或遺漏。他們對事物的感知，通常只注重事物的外部輪廓，其注意力極易被周圍變化的環(huán)境所影響。其次，在記憶力方面，3～6歲幼兒傾向于對事物外部造型特征的記憶，形象生動、鮮明的事物更容易被幼兒記住。幼兒對事物的認識，在大腦中保留的時間是短暫的，因自我控制能力差，幼兒在進行記憶活動時容易受到情緒的影響，特別是心情沮喪時，可能記不住任何東西。最后，3～6歲幼兒的想象力普遍具有隨機性，即沒有明確的想象目標，容易發(fā)生改變，很多較為具體形象的圖形，都可以是幼兒發(fā)揮想象的媒介，例如孩子看到圓形就會聯(lián)想到皮球或者西瓜，且這一年齡段的幼兒對于事物的想象均以圖形符號為基礎。

幼兒經(jīng)常無法區(qū)分想象的事物與現(xiàn)實的事物，正如很多孩子認為動漫中的角色是真實存在的，在想象的過程也容易出現(xiàn)情緒化，常常會被故事中人物角色的技能，如魔法所吸引，并深陷故事情境中。另外，幼兒的思維主要依賴于自身的行為活動，由于缺乏生活經(jīng)驗，他們常常分不清自己與他人的關系，在思考問題時通常以自我為中心。而5～6歲幼兒經(jīng)常提出各種各樣的問題，說明幼兒開始思考不同事物之間的關系，進入抽象思維階段。

二、幼兒園VI視覺形象設計的原則

（一）人性化原則

在進行幼兒園VI視覺形象設計時，不可單純進行元素疊加，而要充分結(jié)合幼兒的心理特點，融入人性化的設計元素。處在懵懂期的幼兒，他們對于幼兒園內(nèi)的事物保持著天然的好奇心，幼兒園園區(qū)的基礎設施要具備安全性，VI視覺形象設計就要將幼兒身體安全與健康因素融入具體設計中。比如設計幼兒碗勺時，既要注重美觀，更應以安全為主，結(jié)合幼兒的使用情況加強防滑、防燙等功能。

另外，VI視覺形象設計還應著重體現(xiàn)在符合幼兒習慣的功能性設計上，因為功能設計是否合理直接關乎幼兒的身心健康。整個VI視覺形象設計的重點是圖形與色彩，設計者要統(tǒng)籌風格，注重造型與色彩的合理融合，如利用簡單的數(shù)字或字母組合，有助于孩子辨別?；谟變河洃洿嬖诓环€(wěn)定性，設計者對色彩的運用不要過于復雜，如教室、餐廳、休息室、衛(wèi)生間等標識，要有鮮明對比、易于區(qū)別。

（二）趣味性原則

幼兒園教育是幼兒進行認知與學習的開端，應著力于激發(fā)幼兒潛在的智力發(fā)展，通過各種方法培養(yǎng)幼兒的想象力。因此，幼兒園VI視覺形象設計要根據(jù)幼兒對新生事物易生好奇心的特點，重點突出趣味性，融合設計心理學原理，從幼兒的視覺認知角度綜合思考，著重在造型上下功夫。比如在園內(nèi)的公共展示區(qū)以及活動區(qū)域設立展示物品等，營造有助于幼兒學習與探索的生活、學習環(huán)境。VI視覺形象設計注重表現(xiàn)方式的趣味性，有利于提升幼兒參與幼兒園內(nèi)生活與學習等各種活動的積極性，指引幼兒對新鮮事物不斷探索、獲取學習的快樂。例如將幼兒園吉祥物形象或者園標形象，設計成為可在墻上移動的簡單拼圖，幼兒通過游戲的方式鍛煉動手動腦能力，又加深對幼兒園視覺形象的記憶;既展現(xiàn)幼兒園的獨特教育方式，又激發(fā)幼兒積極參與學習的主動性。

（三）文化藝術性原則

文化藝術性是進行幼兒園VI視覺形象設計的重要原則。幼兒園VI視覺形象設計要注重體現(xiàn)幼兒語言表達與運用的規(guī)范，在幼兒園環(huán)境中將園內(nèi)空間充分利用起來，盡可能勾起幼兒的好奇心，讓幼兒之間自主產(chǎn)生話題討論的欲望，培養(yǎng)其社會交際能力。自然元素的融合也是幼兒園VI視覺形象設計的重要體現(xiàn)，幼兒日常絕大部分時間處在幼兒園內(nèi)，缺少接觸自然事物的機會，對于自然界的知識與常識知之甚少，設計者要注意融入一些簡單的自然元素，使幼兒對大自然產(chǎn)生懵懂的求知欲。最后，VI視覺形象設計的藝術性還要注意結(jié)合現(xiàn)代藝術形式，如涂鴉藝術，其藝術形式自由隨意，在繪畫中最能體現(xiàn)幼兒的思想變化，有助于激發(fā)幼兒的想象力[1]。

三、幼兒園VI視覺形象設計策略

幼兒園在開展VI視覺形象設計時不可過于盲目，要將幼兒園的辦園理念與VI視覺形象充分融合，凸顯視覺形象識別設計的優(yōu)越性，結(jié)合幼兒群體的認知能力特點，關注幼兒的身心發(fā)展，樹立堅實的品牌形象，進而打造具有區(qū)域影響力的幼兒教育實體。

（一）標志設計要符號化

由于幼兒對圖形符號具備較強的感知力，設計者在設計過程中應該將此作為設計關鍵，通過較強的符號暗示引發(fā)幼兒探索的興趣。幼兒對圖形符號的理解主要根據(jù)視覺進行判斷、感知。符號化的圖形標志可以將具體事物作為原型設計為抽象概括化平面幾何圖形，或是以現(xiàn)實形態(tài)為原型創(chuàng)作的概括簡化圖形，幼兒對于不同符號圖形的感知有一定的差異，我們在設計時可以結(jié)合這幾點進行思考。如美國好未來教育集團旗下的摩比思維館幼教機構(gòu)，其主體標志就是一大一小兩個交接的圓形“∞”符號，形成孩子的兩張笑臉，“∞”代表無限的意思，其內(nèi)在含義是希望幼兒在教育中獲取無限的知識與靈感，而圓形的笑臉符合幼兒對符號化圖形的認知。3～6歲幼兒對概括簡化的圖形具有一定的感知力，尤其是動物圖案深受幼兒的喜愛。因此以動物圖案為幼兒園VI形象設計，同樣給設計者帶來無限靈感。比如北京京獅幼兒園其標志是一只卡通獅子，不僅從感觀上直接吸引幼兒的注意，也形象地展現(xiàn)了幼兒園的品牌魅力。

（二）充滿童真的標準色彩設計

在進行VI視覺形象設計的過程中，設計者要充分了解幼兒園的育兒理念，還要站在科學的角度對符號的配色進行整體設計，以達到快速引起幼兒聯(lián)想的效果，充滿童真童趣的色彩、合理的色彩設計對幼兒的想象力與創(chuàng)造力有著積極的促進作用。與成年人相比，幼兒對色彩的感知更為明顯，幼兒對于色彩的辨識能夠使得心理產(chǎn)生變化，對其思維想象力的培養(yǎng)也有很大的作用。[2]

幼兒園的孩子活動區(qū)域以及相關設施的色彩均以常見色為主，而對于幼兒來說，色彩設計使其感官世界色彩繽紛，并產(chǎn)生一定的遐想，在特定年齡階段的幼兒，幼兒園的色彩布局對其內(nèi)心所產(chǎn)生的影響也不盡相同[3]。幼兒園小班的幼兒年齡段普遍為2～3歲，而這一年齡段的孩子對色彩的感知主要以鮮艷為主，例如紅、黃、綠、藍等;4～5歲幼兒則能夠?qū)ι书g細微的差別做出準確的辨別，對混合色也能正確掌握;6歲時，由于對不同色彩感知能力的提高，幼兒擁有較為穩(wěn)定的色彩辨認能力，他們對幼兒園大多數(shù)的色彩布局均能進行識別。如積木寶貝國際早教中心，絕大多數(shù)的物品色彩設計主要集中在紅、黃、天藍、深藍、橘黃和橘紅等，嚴格按照幼兒對顏色的認知規(guī)律，營造出吸引幼兒注意力的環(huán)境氛圍，像以暖色系列的色彩，讓幼兒產(chǎn)生積極活躍的情緒;以冷色系列的色彩，讓幼兒產(chǎn)生平靜安穩(wěn)的情緒。

（三）生動形象的標準字體設計

進行VI視覺形象字體設計，是整個VI視覺形象設計過程中最為重要的一環(huán)。幼兒對外界事物的認知，主要通過視覺感官接收，以圖形為媒介。幼兒對于符號感知具有一定的偏好，比如圓形、正方形等，設計者在設計VI視覺形象過程中，要充分融合這類豐富的圖形符號。由于此階段幼兒的大腦發(fā)育還不健全，階段性記憶是幼兒記憶的突出特點，對文字的認知能力也與文字的結(jié)構(gòu)有關，比較容易識別結(jié)構(gòu)相對規(guī)則而筆畫簡單的字。對圖形符號元素的認知，通常以數(shù)字最為敏感，其次是英語字母以及漢字，應該結(jié)合以上特點進行設計。

此外，還要注意增強幼兒對字體的關注度，多考慮采用筆畫圓滑的字體，如卡通體、廣告體等，這些字體趣味性強、生動形象，迎合幼兒的視覺感知和審美情趣，激起幼兒對文字學習的興趣。另外，在VI視覺形象設計中，導視系統(tǒng)具有重要的作用。導視系統(tǒng)除了基本的指示導向功能，還是幼兒園教育發(fā)展理念的精神體現(xiàn)。在幼兒園的導視系統(tǒng)中，幼兒是主要的受眾群體，導視標識的設計要考慮教師與家長對信息認知，站在幼兒的認知視角進行相關設計，綜合考慮圖形、色彩、文字以及造型等因素。

總之，根據(jù)幼兒對事物的認知特點，我們在具體研究VI視覺形象設計時，應依據(jù)幼兒的思維特征，開展幼兒園標識、功能區(qū)色彩等幼兒視覺設計，強化幼兒參與幼兒園各類活動的興趣，進而激發(fā)幼兒自主探索及對事物的好奇心。除了根據(jù)幼兒特征進行VI視覺形象設計，我們還要持續(xù)探索VI視覺形象設計的新思路、新方法，進而設計出幼兒更加喜愛的VI視覺形象。

【參考文獻】

[1]卓玲.淺談涂鴉期的幼兒美術教育[J].甘肅教育，2018（15）

[2]向陽，李翠蓮.倡導以人為本，構(gòu)建和諧文化——幼兒園文化建設初探[J].中國校外教育，2011（21）

[3]黃晨.色彩在學前兒童教育類游戲中的應用研究[J].大眾文藝，2015（7）

注：本文系2018年校級科研項目“民族元素在幼兒園品牌Ⅵ設計中的美學應用研究”（項目編號：GXYZKY2018Y07）的研究成果之一。

作者簡介：賴兵（1978— ），壯族，廣西賓陽人，副教授，碩士研究生學歷，研究方向為藝術設計、幼兒園品牌形象設計與環(huán)境空間設計。

（責編 楊 春）