唐德林 馮丹丹 馬麗蓉 陳兵兵

摘 要：扶貧攻堅(jiān)要從教育著手，目前康巴藏區(qū)在中學(xué)階段像物理這樣的自然科學(xué)類科目的教育上任處于未革新和未振興的狀態(tài)中。物理藏漢雙語(yǔ)師范生是未來(lái)藏區(qū)的雙語(yǔ)物理教師，培養(yǎng)物理藏漢雙語(yǔ)師范生的資源開發(fā)意識(shí)，讓其在從事物理教學(xué)工作的同時(shí)，進(jìn)行物理教學(xué)資源的開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，豐富藏區(qū)教育教學(xué)資源，提高自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)藏區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)物理教師;資源開發(fā);教學(xué)資源

一、前言

我國(guó)藏族集居地區(qū)（后文簡(jiǎn)稱“藏區(qū)”）主要分布在云南、四川、甘肅、青海，相對(duì)惡劣的地理環(huán)境導(dǎo)致了地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重滯后，地廣人稀的人口分布特點(diǎn)加大了教育資金的投入，世代農(nóng)牧為主的生活方式?jīng)Q定了對(duì)教育的重視程度，不便的交通阻斷了與外界教育接軌的步伐，嚴(yán)峻的自然氣候條件降低了與內(nèi)地交流的頻率。為了降低民族發(fā)展的不平衡性，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)穩(wěn)定，國(guó)家大力支持在藏區(qū)興辦雙語(yǔ)學(xué)校，實(shí)行雙語(yǔ)教育。藏區(qū)雙語(yǔ)教育分為兩類模式，以藏語(yǔ)授課為主加授漢語(yǔ)的“一類模式”和以漢語(yǔ)授課為主加授藏語(yǔ)的“二類模式”。藏區(qū)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)模式，希望以此來(lái)改善藏區(qū)教育落后的現(xiàn)狀，促進(jìn)藏區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。

2015年9月9日，習(xí)近平總書記在給“國(guó)培計(jì)劃（2014）”北京師范大學(xué)貴州研修班全體參訓(xùn)教師回信[1]中曾說(shuō)過(guò)，“扶貧必扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。讓貧困地區(qū)每一個(gè)孩子都能接受良好教育，實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展，才能讓他們成為社會(huì)的有用之才”。可見(jiàn)“治愚”和“扶智”的根本就是發(fā)展教育，“教育扶貧”直指直接決定貧窮落后的根源能否拔除。

目前，我國(guó)的少數(shù)民族教育事業(yè)基于歷史和現(xiàn)實(shí)的客觀原因，在其發(fā)展過(guò)程中顯現(xiàn)出一定程度的滯后性[2]。其根本原因在于教師的專業(yè)素養(yǎng)不高和教育教學(xué)資源的嚴(yán)重匱乏。藏區(qū)使用的物理教材、資料基本都是由漢語(yǔ)直接翻譯而來(lái)，由于背景文化和藏民族方言均存在差異。藏區(qū)學(xué)生普遍認(rèn)為物理難學(xué)難懂，從而導(dǎo)致藏區(qū)“文重理輕”的現(xiàn)象較為明顯。因此，培養(yǎng)雙語(yǔ)物理師范生的資源開發(fā)意識(shí)迫在眉睫，雙語(yǔ)物理教師在藏區(qū)的本土文化下開發(fā)適應(yīng)藏區(qū)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理教育教學(xué)資源，一方面提高自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，另一方面豐富藏區(qū)物理教育教學(xué)資源，提高藏區(qū)物理教育教學(xué)質(zhì)量，改善“文重理輕”的教育現(xiàn)狀。

本文試圖通過(guò)剖析藏區(qū)物理教育教學(xué)資源現(xiàn)狀，并結(jié)合物理雙語(yǔ)師范生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，探討培養(yǎng)物理藏漢雙語(yǔ)師范生的資源開發(fā)意識(shí)對(duì)雙語(yǔ)教育的重要性，探索物理藏漢雙語(yǔ)師范生教學(xué)資源開發(fā)意識(shí)的培養(yǎng)策略。

二、藏區(qū)物理教育教學(xué)資源現(xiàn)狀

本文根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查、訪談等方法，從藏區(qū)的物理教材和參考書、物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、物理網(wǎng)絡(luò)視頻資源建設(shè)等三個(gè)方面分析藏區(qū)物理教育教學(xué)資源現(xiàn)狀對(duì)物理雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題。

（一）物理教材和參考書

由于藏區(qū)自古以來(lái)的地理環(huán)境因素，造就了多個(gè)不同的藏語(yǔ)體系，具體體現(xiàn)為藏區(qū)語(yǔ)言分布復(fù)雜，這就直接導(dǎo)致通過(guò)漢語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)的中學(xué)物理教材和參考書所使用的語(yǔ)言很難統(tǒng)一起來(lái)。目前為止還沒(méi)有一部權(quán)威性的藏語(yǔ)言工具書，翻譯的藏文物理教材和參考書，可能側(cè)重于其中一個(gè)地區(qū)的藏語(yǔ);那么這種藏語(yǔ)翻譯而來(lái)的物理名詞和意義與其他藏語(yǔ)的意思存在差異，這種差異將使得學(xué)生對(duì)物理概念和意義理解起來(lái)變得很難，甚至不能理解。物理文化帶有西方文化的烙印，因此在藏區(qū)開展物理教育、傳播物理文化，是一種本土文化背景下的“他”文化教育[3]。雙重的文化背景差異和區(qū)域語(yǔ)言差異大大增加了藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展如此迅速的時(shí)代背景下，仍然有不少的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)不太了解，甚至嚴(yán)重缺乏網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，相信發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)或許會(huì)讓這一問(wèn)題得到一定的緩解。

（二）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示和操作能讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、物理知識(shí)有更直觀、深入的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力。藏區(qū)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)質(zhì)量和步調(diào)參差不齊，實(shí)驗(yàn)條件相比于內(nèi)地相對(duì)滯后，有的雙語(yǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，實(shí)驗(yàn)儀器不齊全，導(dǎo)致一些核心的物理實(shí)驗(yàn)不能正常開展。物理知識(shí)來(lái)源于生活，藏區(qū)物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是從內(nèi)地采購(gòu)的器材，沒(méi)有考慮地區(qū)與學(xué)生的差異性，從內(nèi)地采購(gòu)的一些實(shí)驗(yàn)器材對(duì)藏區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)脫離了生活實(shí)際，可能很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

（三）網(wǎng)絡(luò)視頻資源

藏區(qū)條件艱苦，許多優(yōu)秀的教師不愿意留下來(lái)，導(dǎo)致藏區(qū)教師整體上學(xué)歷低，專業(yè)素養(yǎng)不高，有的雙語(yǔ)教師甚至不具備雙語(yǔ)教學(xué)能力。而藏區(qū)網(wǎng)絡(luò)課程資源很少，網(wǎng)絡(luò)課程資源大多也是漢語(yǔ)版或由漢語(yǔ)版翻譯過(guò)來(lái)的，沒(méi)有考慮文化差異和地區(qū)差異，學(xué)生難以理解。對(duì)于物理學(xué)科而言，沒(méi)有適應(yīng)藏區(qū)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，而雙語(yǔ)物理教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)不高的情況下，學(xué)生很難掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)為物理知識(shí)復(fù)雜難學(xué)，甚至放棄物理的學(xué)習(xí)。

三、物理藏漢雙語(yǔ)師范生教學(xué)資源開發(fā)意識(shí)培養(yǎng)策略的思考

適應(yīng)藏區(qū)學(xué)生的生活環(huán)境、文化背景和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)資源的匱乏是導(dǎo)致藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的主要原因之一，因此，培養(yǎng)物理藏漢雙語(yǔ)師范生的資源開發(fā)意識(shí)尤為重要。通過(guò)培養(yǎng)物理藏漢雙語(yǔ)師范生的教學(xué)資源開發(fā)意識(shí)，讓他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，立足于藏區(qū)學(xué)生的文化背景，生活和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開發(fā)整理能適應(yīng)藏區(qū)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的中學(xué)物理教學(xué)資源，降低藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的陌生感和排他感，提高藏區(qū)中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量。筆者從以下四個(gè)方面思考如何培養(yǎng)藏漢雙語(yǔ)師范生的資源開發(fā)意識(shí)。

（一）培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)在通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的辨別、收集、整理和加工的復(fù)雜過(guò)程中養(yǎng)成的，和非藏漢雙語(yǔ)師范生一樣，藏漢雙語(yǔ)師范生也正在面臨網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來(lái)的誘惑和侵害。大學(xué)生是當(dāng)代網(wǎng)民的主要組成部分，幾乎所有的大學(xué)生都擁有智能手機(jī)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每天使用智能手機(jī)上網(wǎng)超過(guò)3個(gè)小時(shí)的學(xué)生比例高達(dá)95%[4]。所以能夠引導(dǎo)學(xué)生充分利用好這些碎片化的時(shí)間，培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)將會(huì)大大提高他們的教學(xué)資源的開發(fā)意識(shí)。

（二）培養(yǎng)課程建設(shè)的基本技能

現(xiàn)代教育技術(shù)的普及為教學(xué)效率提升可以說(shuō)是功不可沒(méi)，為此要提高藏區(qū)中學(xué)物理雙語(yǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)必離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐。所以，掌握課程建設(shè)的基本技能是培養(yǎng)物理藏漢雙語(yǔ)師范生的教學(xué)資源開發(fā)意識(shí)的根本前提。

（三）開展創(chuàng)新的培養(yǎng)模式

教育教學(xué)資源的開發(fā)需要有扎實(shí)的教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需要團(tuán)結(jié)協(xié)作和刻苦鉆研的精神。探究性、合作性的教學(xué)模式，是教師布置任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組探究，從而獲得新知識(shí)、新技能。通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，使得他們?cè)讷@取知識(shí)技能的同時(shí)，可以掌握科研的一般方法和步驟，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和科研意識(shí)，從而使學(xué)生具備資源開發(fā)的能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)

通過(guò)培養(yǎng)物理藏漢雙語(yǔ)師范生的實(shí)驗(yàn)教具操作和設(shè)計(jì)技能，不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、物理概念有更深入的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)科專業(yè)素養(yǎng);還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。最重要的是，掌握實(shí)驗(yàn)教具的設(shè)計(jì)與制作，能讓他們?cè)诮窈髲慕痰倪^(guò)程中，遵循實(shí)驗(yàn)教具設(shè)計(jì)與制作的原則，立足地方文化和學(xué)生特點(diǎn)，開發(fā)符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理實(shí)驗(yàn)教具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中有直觀的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

（五）提高雙語(yǔ)教學(xué)能力和技能

藏漢雙語(yǔ)教育的核心要?jiǎng)?wù)是雙語(yǔ)教學(xué)，所以提高學(xué)生的藏漢翻譯能力水平是目前解決藏區(qū)師資質(zhì)量的最佳途徑。另外，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能也不容忽視，廣泛認(rèn)可的方法就是組織學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué);在此過(guò)程中選取教學(xué)效果好的講課視頻，隨后加以整理形成示范教學(xué)視頻，最終以此搭建網(wǎng)絡(luò)課程資源以便培養(yǎng)以后的藏漢雙語(yǔ)師范生。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”已被越來(lái)越多的教師和學(xué)生接受，而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要借助網(wǎng)絡(luò)課程資源。藏漢雙語(yǔ)師范生在具備了網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)能力后，在以后的教學(xué)工作中，通過(guò)建設(shè)符合藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，豐富藏區(qū)教育教學(xué)資源，增加學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，降低藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，并為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施積累資源，從而改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

藏區(qū)使用的物理教育教學(xué)資源基本來(lái)源于非藏區(qū)，沒(méi)有考慮文化背景和區(qū)域差異，大大增加了藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度。因此，立足藏區(qū)，培養(yǎng)和引導(dǎo)藏漢雙語(yǔ)師范生開發(fā)符合藏區(qū)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理教育教學(xué)資源是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文分析了藏區(qū)教育教學(xué)資源現(xiàn)狀，并思考了培養(yǎng)物理藏漢雙語(yǔ)師范生的資源開發(fā)意識(shí)的有效途徑，以期改善藏區(qū)物理教育教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀，提高藏區(qū)物理教育教學(xué)質(zhì)量。

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