摘 要：由“單篇”引向“類似主題”文章閱讀的范本教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，從而擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。這種教學(xué)模式要求教師深入解讀教材，思考“教什么”“怎么教”，真正讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)、方法，并以引文檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果， 遷移運(yùn)用提升，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書。

關(guān)鍵詞：范本教學(xué);解讀教材;“教什么”;“怎么教”;海量閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-30 文章編號(hào)：1674-120X（2020）17-0019-02

“引子”范本教學(xué)有多種模式，由“‘單篇引向‘類似主題文章閱讀”是其中的一種。由“單篇”引向“類似主題”文章閱讀，即首先以“引子”課文為突破口，結(jié)合單元雙線組元特點(diǎn)，緊扣課后“語(yǔ)文要素”提示，建構(gòu)閱讀主題;然后在課外探索與教材中單篇課文相關(guān)聯(lián)的文章，依據(jù)學(xué)段目標(biāo)與學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，選取適切這個(gè)學(xué)段的學(xué)生閱讀的文章，讓其展開(kāi)專題閱讀。本文試以統(tǒng)編教科書四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》為例，談?wù)動(dòng)伞啊畣纹颉愃浦黝}文章閱讀”的“引子”范本教學(xué)模式實(shí)踐。

一、深入解讀教材是基礎(chǔ)

《爬山虎的腳》是統(tǒng)編語(yǔ)文教科書四年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文，是著名作家葉圣陶所寫。人文主題是“留心觀察”，“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”是本單元的語(yǔ)文要素。課文介紹了爬山虎的生長(zhǎng)地點(diǎn)、葉子特點(diǎn)、腳的樣子以及是如何爬的，字里行間流露出作者對(duì)爬山虎的喜愛(ài)。作者用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言生動(dòng)形象，告訴我們只有細(xì)致、連續(xù)、留心地觀察身邊的事物，才能將事物介紹清楚。

課文第一自然段只有兩句話。細(xì)細(xì)品讀，卻能獲取很多信息：爬山虎隨處可見(jiàn)，作者平時(shí)有留心觀察身邊事物的習(xí)慣。“滿”“占了一大片地方”說(shuō)明爬山虎數(shù)量多，生命力強(qiáng)。

第二自然段寫了爬山虎葉子的特點(diǎn)。作者將顏色的變化過(guò)程寫得很清楚：由嫩紅變成嫩綠。“一順兒”準(zhǔn)確寫出爬山虎的葉尖全部朝下的形態(tài)。“鋪得那么均勻”讓我們感受到葉子排列整齊，不重疊、不擁擠，再加上微風(fēng)“拂過(guò)”，那一墻隨風(fēng)而動(dòng)的葉子像漾起的波紋，眼前一片綠色，怎能不好看呢？動(dòng)靜結(jié)合的寫法將葉子的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致，這與作者連續(xù)細(xì)致的觀察密不可分?！安粠滋臁钡仍~語(yǔ)說(shuō)明作者有連續(xù)觀察;從葉子的顏色變化，“葉尖一順兒朝下，均勻”等詞句可知作者有細(xì)致觀察。“看著非常舒服。好看得很”是作者觀察時(shí)的內(nèi)心感受。

準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)在文中比比皆是。第三自然段從對(duì)爬山虎的腳的位置、形狀、顏色的描寫中可以體會(huì)到作者用詞準(zhǔn)確，“這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角”是形象的表達(dá)。由于葉圣陶對(duì)爬山虎的腳進(jìn)行連續(xù)細(xì)致的觀察，他才能將爬山虎的腳的特點(diǎn)寫得生動(dòng)、清楚。段落中的“注意”一詞就說(shuō)明他有細(xì)致觀察;“以前、今年”說(shuō)明他有連續(xù)觀察。

第四自然段準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞將爬山虎怎樣往上爬寫清楚：“觸”告訴我們爬山虎剛開(kāi)始是輕輕地接觸墻;“巴”說(shuō)明是用力地緊貼著墻;“拉”，借助經(jīng)驗(yàn)常識(shí)很容易明白細(xì)絲拉嫩莖是用力的;“貼”表示很牢固。教師還要仔細(xì)琢磨：能否將“一腳一腳”換成“一步一步”？顯然不能換。因?yàn)槿嘶騽?dòng)物的腳長(zhǎng)出后，就不會(huì)再長(zhǎng)腳了，走路時(shí)腳交替向前，所以是“一步一步”。可是爬山虎的腳緊貼住墻后，它的腳不動(dòng)了，再長(zhǎng)出新腳，向上生長(zhǎng)，又緊貼著墻，這只腳也不動(dòng)了，就這樣長(zhǎng)一腳爬一腳， “一腳一腳地往上爬”，所以用“一腳一腳”。從“六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片”“仔細(xì)看”可知作者有細(xì)致觀察;“原先、現(xiàn)在”說(shuō)明他有連續(xù)觀察。作者由爬山虎細(xì)小的腳聯(lián)想到“蛟龍的爪子”，這么一想，這么一寫，文章的表達(dá)就形象、生動(dòng)了。

第五自然段，作者通過(guò)連續(xù)細(xì)致的觀察（“不幾天、后來(lái)、逐漸變成”）將爬山虎“沒(méi)觸著墻”和“觸著墻”的不同之處寫清楚了。

二、“教什么”“怎么教”是關(guān)鍵

（一）“教什么”要考慮三個(gè)方面

1.教好范本

范本即課文，但不是所有的課文都能成為范本。衡量一篇課文是不是范本，要看通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能否用所學(xué)到的知識(shí)、方法去自主學(xué)習(xí)類似主題的文章，是否有閱讀整本書的興趣?！杜郎交⒌哪_》就具有此功能。

“語(yǔ)文要素”是范本教學(xué)的“根”。要教好范本，先要知道單元及課文的語(yǔ)文要素是什么。單元導(dǎo)語(yǔ)明確了本單元的語(yǔ)文要素。課文的語(yǔ)文要素都體現(xiàn)在課后習(xí)題中?！杜郎交⒌哪_》的課后習(xí)題分別是：①朗讀課文。說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細(xì);②根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)爬山虎是怎樣往上爬的;③找出課文中你覺(jué)得寫得準(zhǔn)確、形象的句子，并抄寫下來(lái)。此外，還有“資料袋”?！百Y料袋”教給學(xué)生寫好觀察記錄的方法：圖文結(jié)合、做表格。

基于以上考量，本課的語(yǔ)文要素是：引導(dǎo)學(xué)生感受連續(xù)細(xì)致的觀察;體會(huì)準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá);學(xué)寫觀察記錄。重點(diǎn)落實(shí)前兩個(gè)方面，至于“學(xué)寫觀察記錄”即“資料袋”內(nèi)容的教學(xué)，重在方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去連續(xù)觀察身邊的事物，用“資料袋”介紹的方法及時(shí)進(jìn)行記錄。

范本教學(xué)還要充分考慮學(xué)生的學(xué)情、文本的特點(diǎn)。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)新奇事物充滿好奇，以形象思維為主，他們已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，一定的語(yǔ)言積累，能用基本的閱讀方法理解詞句的意思，對(duì)不懂的地方提出疑問(wèn)，且有一定的觀察意識(shí)，但在語(yǔ)言的深層次理解及感悟、如何進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)、養(yǎng)成連續(xù)細(xì)致的觀察習(xí)慣等方面，還需要教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。無(wú)論是從閱讀的角度還是習(xí)作的角度來(lái)看，《爬山虎的腳》都是一篇優(yōu)秀的范文。鑒于此，教師應(yīng)確定本課的教學(xué)重難點(diǎn)：了解爬山虎的腳是怎樣往上爬的;引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察及培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的習(xí)慣;對(duì)話范本，適時(shí)引文，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

2.選好引文

為什么要引文？就是要讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、方法進(jìn)行遷移、運(yùn)用，從而形成語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要把教材當(dāng)“引子”教，要教引文與課文的鏈接點(diǎn)。這個(gè)鏈接點(diǎn)因?qū)W段不同而不同，因課型不同而不同，因文體不同而選擇不同。它既可以是課文與引文的相同處、相似處，也可以是相異處、相反處……同一篇文本，閱讀角度不同，鏈接點(diǎn)也會(huì)有所不同。結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情、單元語(yǔ)文要素及本文的特點(diǎn)，筆者將鏈接點(diǎn)確定為“連續(xù)細(xì)致的觀察，準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”。明確了鏈接點(diǎn)，就要選好引文。葉圣陶的《三棵銀杏樹(shù)》這篇文章與《爬山虎的腳》有異曲同工之處，無(wú)論是體現(xiàn)連續(xù)細(xì)致觀察的詞句還是準(zhǔn)確、形象的句子在文中隨處可見(jiàn)，是一篇難得的引文。

3.推薦名著

“引子”范本的教學(xué)，最終指向?qū)W生通過(guò)課文學(xué)習(xí)拓展海量課外閱讀。名著的推薦要考慮學(xué)生的學(xué)段特征、學(xué)生實(shí)際、課文特點(diǎn)、正確的價(jià)值觀等方面，更重要的是推薦的書籍要能引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》可讀性極強(qiáng)，是必讀書目之一，書中所體現(xiàn)的“觀察與表達(dá)相結(jié)合”很值得學(xué)生品味、學(xué)習(xí)、借鑒。

（二）“怎么教”要把握三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

1.教實(shí)“起點(diǎn)”

“起點(diǎn)”即作為范本的課文。以《爬山虎的腳》第二課時(shí)為例談?wù)勅绾谓虒?shí)：①引“名言”。教師出示三句名言，學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)這些名言與“觀察”有關(guān)。這樣的“引”，有針對(duì)性，簡(jiǎn)潔有效。②學(xué)“引子”。第三自然段的教學(xué)，重點(diǎn)在理解詞語(yǔ)及體會(huì)生動(dòng)表達(dá)上。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生找出描寫爬山虎的腳的位置、形狀、顏色的詞語(yǔ)，再適時(shí)地點(diǎn)撥讓學(xué)生知道“莖”“葉柄”的位置及理解“反面”“枝狀”“細(xì)絲”“嫩紅”等詞語(yǔ)的意思。在體會(huì)表達(dá)的生動(dòng)上，讓學(xué)生找生動(dòng)表達(dá)的句子并說(shuō)明理由，這既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又落實(shí)了語(yǔ)文要素。教師追問(wèn)：“作者將爬山虎的腳的特點(diǎn)寫得生動(dòng)、清楚，為什么呢？這一段中哪個(gè)詞語(yǔ)能說(shuō)明他對(duì)爬山虎進(jìn)行了細(xì)致觀察？這么細(xì)致的觀察僅僅是一天嗎？”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察與表達(dá)的內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段的教學(xué)，重點(diǎn)在于通過(guò)動(dòng)詞（觸、巴、拉、貼）的教學(xué)及詞語(yǔ)（“一步一步”與“一腳一腳”）的辨析，體會(huì)表達(dá)的準(zhǔn)確。抓住“原先”“現(xiàn)在”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生感受連續(xù)細(xì)致的觀察。出示“蛟龍爪子圖”“爬山虎的腳的圖片”，讓學(xué)生在觀察中體會(huì)表達(dá)的生動(dòng)、形象。第五自然段的教學(xué)，讓學(xué)生欣賞視頻，直觀理解詞句的意思，感悟作者連續(xù)細(xì)致的觀察，并在分角色朗讀中深化理解，內(nèi)化與積累語(yǔ)言。每個(gè)自然段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)雖有所不同，但也有共同之處：即將落實(shí)語(yǔ)文要素進(jìn)行到底，將朗讀貫穿始終。只有教師用心教好課文這個(gè)“引子”，學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法的實(shí)踐運(yùn)用才能成為可能。

2.架好“支點(diǎn)”

“支點(diǎn)”即設(shè)計(jì)的過(guò)渡問(wèn)題，也就是引出類文的關(guān)鍵問(wèn)題。關(guān)鍵問(wèn)題怎么設(shè)計(jì)？就是抓住范本所涉及的知識(shí)、方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于文本涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，而作為范本進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要精選教學(xué)內(nèi)容。精選《爬山虎的腳》“連續(xù)細(xì)致的觀察、準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”這一語(yǔ)文要素后，鏈接《三棵銀杏樹(shù)》，問(wèn)題就可以這樣設(shè)計(jì)：默讀短文，用“? ? ? ”畫出作者對(duì)銀杏樹(shù)進(jìn)行連續(xù)細(xì)致觀察的詞句;用“～～”畫出文中準(zhǔn)確、形象的句子。

3.用好“終點(diǎn)”

“終點(diǎn)”即引文。它既要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，又要引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書。教學(xué)通常分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：首先，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的本課知識(shí)、方法嘗試解決問(wèn)題，在當(dāng)堂檢測(cè)中鞏固學(xué)習(xí)成果，形成語(yǔ)文能力，這也是“引子范本”教學(xué)理念得到有效落實(shí)的體現(xiàn)。其次，推薦名著，延伸閱讀。以一篇帶一本，落實(shí)讀整本書的理念。這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀整本書，這樣才能培育學(xué)生持續(xù)的閱讀熱情，確保課外閱讀的成效，讓學(xué)生真正享受閱讀帶來(lái)的成就感。本環(huán)節(jié)非常重要，要有充裕的時(shí)間保證。如果教師只是在課末留一兩分鐘時(shí)間向?qū)W生推薦相關(guān)讀物，沒(méi)有“引文”進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，這仍是傳統(tǒng)的教學(xué)，并不是“引子”范本教學(xué)。

總之，針對(duì)由“單篇”引向“類似主題”文章閱讀的“引子”范本教學(xué)模式，教師要有一雙慧眼：找準(zhǔn)文本作為范本的生長(zhǎng)點(diǎn)，找到引文與課文的鏈接點(diǎn)，找對(duì)推薦整本書閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：朱成助（1979—），男，福建壽寧人，福建省壽寧縣教師進(jìn)修學(xué)校教師，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。