劉興萍

【摘 要】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行好詞佳句和表達(dá)方法的文化積累，為學(xué)生的順利寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓他們參與到作文評(píng)改中來(lái)。在生生互動(dòng)，朗讀欣賞和師生互動(dòng)的過(guò)程中，提高了學(xué)生的作文表達(dá)能力和鑒賞能力，從而實(shí)現(xiàn)了輕松寫作的美好愿望。

【關(guān)鍵詞】海量閱讀 文化積累 互動(dòng)評(píng)改 表達(dá)能力 鑒賞能力 輕松寫作

語(yǔ)文教學(xué)中的字詞句篇，以連句成篇為最終目的；語(yǔ)文訓(xùn)練中的聽(tīng)說(shuō)讀寫，以 “寫”為最終表達(dá)方式。由此可見(jiàn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，寫好習(xí)作，在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。然而，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師一致認(rèn)為，作文教學(xué)雖是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但更是難中之難。為突破這一難點(diǎn)，語(yǔ)文教師都在不斷地進(jìn)行著各種嘗試，在嘗試中總結(jié)有效的經(jīng)驗(yàn)和做法。在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中，筆者越來(lái)越感覺(jué)到，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行好詞佳句、名篇佳作和表達(dá)方法的文化積累，能為學(xué)生順利寫作奠定良好的基礎(chǔ)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們參與到作文評(píng)改中來(lái)，是提高學(xué)生表達(dá)能力和鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)輕松寫作的有效做法。

古人云“腹有詩(shī)書氣自華”，通過(guò)多年的觀察和實(shí)踐，筆者一直堅(jiān)定地認(rèn)為——愛(ài)讀書的學(xué)生，一定是愛(ài)學(xué)習(xí)，能寫作，求上進(jìn)，有作為的奮進(jìn)者。為了改變班上許多學(xué)生在作文課上沒(méi)東西可寫和不知道該怎樣寫的普遍現(xiàn)象。在語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生們多讀書，常讀書，定期給他們推薦閱讀書目，展示讀書卡片，開展讀書交流會(huì)，舉行名著知識(shí)競(jìng)答賽。在這些讀書活動(dòng)中，學(xué)生們不但得到了讀書方面的指導(dǎo)，而且有了發(fā)表讀書愿望與讀書感受的平臺(tái)。班級(jí)里讀書，評(píng)書，談書的氛圍日漸濃厚，課堂上、作業(yè)里、習(xí)作中出口成章，妙語(yǔ)連珠的現(xiàn)象日漸繁繁。

筆者還根據(jù)學(xué)生們對(duì)手機(jī)、電腦的熱衷和對(duì)新鮮事物的好奇，讓他們每天在班級(jí)微信群和QQ群里，有感情地朗讀在課外書中發(fā)現(xiàn)的美文片段，定期向同學(xué)們播報(bào)自己的閱讀書目和讀書收獲。大家讀著，表達(dá)著，評(píng)價(jià)著，提高著，既拓寬了知識(shí)視野，又增強(qiáng)了語(yǔ)感。這些做法既調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們的讀書興趣，又使他們?cè)陂喿x中得到了積累、感悟和提高。在作文訓(xùn)練時(shí)，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生們大膽的將讀書時(shí)積累的好詞、佳句及表達(dá)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)、練習(xí)和講評(píng)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“老師，作文好像沒(méi)那么難寫了！我開始喜歡寫作文了！”

俗話說(shuō)“好文章是改出來(lái)的”。作文評(píng)改，能給學(xué)生以具體的指導(dǎo)與鼓舞，能有效地糾正學(xué)生作文中的錯(cuò)漏；作文評(píng)改，能給教師提供實(shí)際例證，幫助教師積累總結(jié)批改作文的經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，評(píng)改作文，是作文教學(xué)的重要部分，是提高學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，批改作文卻是一件頭疼的事，我校的班額都在70人以上，一篇習(xí)作批下來(lái)怎么也得兩三天的時(shí)間，如果遇上學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)比較頻繁的時(shí)候，甚至，一周過(guò)去了，一篇習(xí)作還批閱不完。如此一來(lái)，學(xué)生習(xí)作時(shí)對(duì)于得到教師評(píng)價(jià)的熱切期盼已經(jīng)消失殆盡，此時(shí)的作文講評(píng)，游離于學(xué)生的情感平臺(tái)之外，猶如空中樓閣，收效甚微。這種“學(xué)生辛辛苦苦寫，教師披星戴月改”的傳統(tǒng)評(píng)改方式，不但耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，而且起不到提高寫作水平的作用。

因此，筆者不斷地變換方式嘗試，讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中來(lái)。慢慢地，學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)改作文，提高了寫作水平和鑒賞能力，還將教師從繁重的作文評(píng)改中解救了出來(lái)，可謂一舉多得。

一、克服困難，及時(shí)評(píng)改，趁熱打鐵，揚(yáng)長(zhǎng)避短

三年級(jí)的學(xué)生，剛剛將二年級(jí)的簡(jiǎn)短“寫話”轉(zhuǎn)變成了長(zhǎng)篇“作文”。將一篇用了好長(zhǎng)時(shí)間寫出的，長(zhǎng)長(zhǎng)的“寫話”捧在手心里時(shí)，一份喜悅，一份成就，一份期待交織在學(xué)生們小小的心田上。因此，筆者常常在學(xué)生謄抄習(xí)作的當(dāng)晚，將習(xí)作帶回家中，加一個(gè)夜班，讓學(xué)生們?cè)诘诙炀鸵?jiàn)到教師對(duì)他們“大作”的評(píng)價(jià)。在一陣嘰嘰喳喳的交談中，他們盡情地炫耀著教師對(duì)他們習(xí)作的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，此時(shí)筆者已悄悄地將“評(píng)價(jià)作文”的種子埋在了他們還熱切著的小小的心田上。接下來(lái)，將優(yōu)秀習(xí)作的小作者請(qǐng)上講臺(tái)，他們驕傲地誦讀著自己的習(xí)作，聆聽(tīng)著教師更加高昂，更加詳細(xì)的贊揚(yáng)與指導(dǎo)。在收獲了成功的喜悅后，他還明明白白地知道了自己的習(xí)作好在哪兒，什么地方還能改的更好一些，其他同學(xué)則在羨慕的眼神中多了幾分寫好作文的期盼。

二、仔細(xì)體會(huì)，學(xué)習(xí)評(píng)改，掌握方法，嘗試互改

辛辛苦苦批改出來(lái)的作文，可不能讓他們隨心所欲的瞧兩眼就完事。到三年級(jí)第二學(xué)期，筆者除了給時(shí)間讓他們重讀批改后的習(xí)作，向同伴炫耀自己得到的評(píng)語(yǔ)，筆者還讓他們將自己習(xí)作上教師進(jìn)行的修改和評(píng)語(yǔ)原原本本的謄抄到他們的作文草稿上。這種照貓畫虎似的學(xué)習(xí)，讓他們漸漸地學(xué)會(huì)了使用修改符號(hào)，知道了從哪些方面給一篇文章下評(píng)語(yǔ)。與此同時(shí)，筆者在上習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)，都是讓學(xué)生們朗讀范文，范文后的評(píng)語(yǔ)更是作為重點(diǎn)，要慢慢地讀給大家聽(tīng)。除此而外，筆者也常常給學(xué)生們讀《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》上的習(xí)作及評(píng)語(yǔ)。漸漸的，班里大多數(shù)學(xué)生都擁有了《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》，他們不但在看精美的習(xí)作，更在仔細(xì)地琢磨習(xí)作后面的評(píng)語(yǔ)。四年級(jí)第一學(xué)期，筆者覺(jué)得讓學(xué)生們?cè)谧魑牟莞迳蠂L試批改，已經(jīng)水到渠成。果不其然，經(jīng)過(guò)學(xué)生們互相評(píng)改過(guò)的習(xí)作，批閱起來(lái)輕松了許多。因?yàn)椋麄円呀?jīng)將大部分的錯(cuò)別字和用得不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)批改了過(guò)來(lái)，而且能給部分語(yǔ)句進(jìn)行簡(jiǎn)單的潤(rùn)色。

三、小組合作，集體評(píng)改，互相傳閱，商議評(píng)語(yǔ)

四年級(jí)第二學(xué)期，筆者引導(dǎo)學(xué)生們直接在謄抄好的習(xí)作上批改。往日，在同學(xué)的草稿上勾畫圈點(diǎn)、肯定表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)指導(dǎo)，儼然一副小教師的風(fēng)范?？墒?，當(dāng)拿著人家工工整整抄寫出來(lái)的作文時(shí)，卻一個(gè)個(gè)顯得底氣不足，難以下筆。為了克服學(xué)生們的為難情緒，筆者讓小組長(zhǎng)在組內(nèi)進(jìn)行了分工——每一篇習(xí)作，組內(nèi)成員先傳閱一遍。在閱讀時(shí)改正錯(cuò)別字，替換不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，調(diào)換或刪除不合適的語(yǔ)句，用波浪線畫出表達(dá)效果較好的語(yǔ)句。其中選出兩位習(xí)作水平較高一些的同學(xué)，在征集大家對(duì)本篇習(xí)作的意見(jiàn)后，總結(jié)提煉并書寫評(píng)語(yǔ)。然后，教師再在閱讀習(xí)作和評(píng)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次修改——修改習(xí)作，也修改評(píng)語(yǔ)，必要時(shí)對(duì)一些習(xí)作進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。現(xiàn)在，學(xué)生們升到了五年級(jí)，他們已經(jīng)完全沒(méi)有了剛開始批改習(xí)作時(shí)的猶豫和忐忑，更多的是字斟句酌和方法指導(dǎo)。筆者和學(xué)生們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)這種循序漸進(jìn)的作文批改，同學(xué)們的作文水平普遍提高了很多。

四、獨(dú)立評(píng)改，相互評(píng)價(jià)，師生共議，形成能力

五年級(jí)的時(shí)候，筆者指導(dǎo)小組長(zhǎng)將組內(nèi)同學(xué)結(jié)成一對(duì)一的幫扶對(duì)子。讓那些已經(jīng)具備較高的寫作、鑒賞和評(píng)改水平的同學(xué)去指導(dǎo)、培養(yǎng)其他同學(xué)，使全班同學(xué)都具備了較高層次的習(xí)作評(píng)改能力。當(dāng)學(xué)生們升入六年級(jí)后，幾乎每位同學(xué)都能對(duì)其他同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行獨(dú)立評(píng)改了。

在閱讀中積累，在習(xí)作中錘煉，在評(píng)改中提高。每位同學(xué)既是作者，又是評(píng)委；既是表達(dá)者，又是鑒賞者。在批改和評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作時(shí)，也告誡自己不去犯這樣的錯(cuò)誤；在指導(dǎo)和鼓勵(lì)其他同學(xué)的習(xí)作時(shí)，自己也在朝著這個(gè)方向努力，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，輕松寫作。（作者單位：甘肅省酒泉市東苑學(xué)校）

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